学业中等生学业成就归因对心理健康的影响学业成就归因量表

1、学业中等生学业成就归因对心理健康的影响学业成就归因量表摘要目的探讨学业中等中学生的学业成就归因对 心理健康的影响。方法采用心理健康诊断测验(MHT)和多堆一多向归因呈表(MMCS) 对416名被试进行测量。结果女生心理健康总分高于男生；男生的失败一背景与失败一 运气得分高于女生。成功一背景、成功一运气、失败一能力、失败一背景和失败一运气等 与心理健康有显普正相关。失败一能力归因对男女生心理健康均有显薈预测作用。而失败 背景仅对男生心理健康有预测作用。结论学业中等生学业成就归因方式对心理健康存在 显著影响。关键词学业中等生；成就归因；心理健康；回归模型韦纳(Wemer)将人类的归因方式划分为3个

2、维度:内部和外部归因、稳走和日礦走性 归因、可控和不可控归因，同时将个体活动成败的原因归为能力高低、努力程度、任务难度 和运气好坏等若干因素；能力因素具有稳走性、内在性和不可控性，努力因素具有不稳走性、 内在性和可控性，任务难度具有稳走性、外在性和不可控性,运气因素具有不稳走性、外在 性和不可控性。韦纳认为。学生对学习成败的归因会影响具情绪反应和期望值。逬而影响学 习效率和心理健康。Ostell A和Divers P的硏究认为,对消极事件作性格归因是心理健康 状况不良的预测因素。Cheng.H和Furnham.A发现，个体将积极结果归因于自身并相信 积极结果可在相同情形下再次出现，这可以降乐匕

3、理疾患指数。Sturman.ED等对硏究生的 调查显示，对消极事件作稳走的和全局性的归因与顽固性抑郁有显薈关系。国内研究者张晓 宏，刘欣、邵海燕和王水珍等对大学生的调查都发现，归因方式与心理健康有着紧密的关系。但以往研究有关未成年人归因方式与心理健康关系的数据相对缺乏，且传统教育视角对 学业中等生易缺少关注。因此，本硏究着重探讨学业中等生的学业成就归因对心理健康的影 响。1对象和方法1.1对象 为学业成绩中等的中学生。具体选取程序如下：定星:以最近1次正式 考试的总成绩为依据，按学习成绩进行降序排列,除去前20%的优生及后20%的差生。中 间60%的学生作为被试;走性：请班主任老师根据学生以往

4、的成绩及总体表现，在走臺 鉴走的学业中等生中作进一步确认。首先，于浙中地区抽取农村初中和城市初中各2所， 普通高中和重点高中各1所,然后根据随机抽样原则,抽取18个班级共发放问卷550份， 经测谎题删选，最终获有效问卷416份，有效回收率75.6%。其中。男生202人，占48.6% , 女生214人，占51.4% ;初中生220人，占52.9% ,高中生196人，占47.1%。1.2方法 心理健康诊断测验（MHT）,是周步成教授根据日本铃木清等人编制的 不安倾向诊断测验修订而成，可综合检测中学生的心理健康状况。全星表共100个项 目，含8个内容呈表（学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏

5、倾向、身体症状、 恐怖倾向、冲动倾向）和1个测谎呈表。每个项目设是和不是两个答案。该呈表在 我国得到广泛的应用，被证明具有良好的信效度指标。本硏究中总呈表内部一致性系数达 0.879。多维度多归因因果呈表（MMCS冲的学业成就归因分星表，共24个题目，可了 解学生对学业成绩的能力、努力、背景、运气4个方面的归因倾向，每个部分又分成有关 成功和有关失败的条目，共包含如下指标：成功-能力、成功-努力、成功-背景、成功- 运气、失败-能力、失败-努力、失败-背景、失败-运气；成功-能力指将学业成就 的成功归因于自身的能力，其余依此类推。量表采用5点记分。从非常不同意(计0分) 到非常同意”(计4分)

6、。成就归因分呈表的内部一致性系数在0.58 0.80之间。1.3数据处理 采用SPSS 13.0软件进行数据处理和分析。2结果2.1性别对学业中等生心理健康和成就归因方式的影响t检验结果表明，女生在学习 焦虑(8.2242.895vs 7.4362.742 4(414)=2.849 ,P=0.005)、恐怖倾向(3.5372.771vs 2.6492.322 ,t(408.345)=3.553 , P=0.000)s 冲动倾向(3.48642.264 vs 2.9312.159 , t(414)=2.557 , P=0.011)及心理健康总分(38.55112.497 vs 35.51012.

7、065 o t(414)=2.523 , P=0.012)上均高于男生。同时，在归因方式上，男生的失败一背景 (4.9462.710 vs 4.2902.366 , (414)=2.633。P=0.009)与失败-运气(4.1632.711 vs 3.4022.379 , t(399.960)=3.038 , P=0.003)均高于女生，在对学业成就成功的归因上, 男女生无显著性差异(Ps 0.05)。2.2学业成就归因倾向与心理健康的相关分析相关分析结果见表1。男女生的成功一 背景、成功一运气、失败一能力、失败_背景和失败一运气与心理健康均有显薈关系，而成 功一能力和失败努力与心理健康在男女

8、样本中均无显著关系；但在总样本中，失败努力与心 理健康表现出弱相关；女生的成功一努力归因与心理健康有弱相关,而在男生中，两者相关 未达显著水平。2.3男女生学业成就归因方式与匕理健康回归模型的比较分析考虑到男女生在归因方 式与心理健康的关系上可能存在的差异，首先,采取逐步回归分析法(Stepwtse)。分别建构 男生和女生的心理健康对归因方式的回归模型。结果见表20在男生模型中,具有显著预测 作用是失败一能力归因和失败一背景归因，而在女生模型中。仅有失败一能力归因具有显普 预测作用。在考察全体被试的学业成就归因对心理健康的影响时，采取分层回归技术，在第一步中 强迫纳入性别和年级等人口学变呈在第

9、二步强迫纳入成就归因各维度(由于成功一能力和 成功一努力与心理健康的相关未达显著水平，所以未被纳入回归模型)。从结果(见表3)可见, 第一步中,人口学变星对因变星的解释星为1.6% ,在纳入成就归因后,方程解释呈有显著 增aR2=0.177 f P 0.001),其中失败一能力的回归系数非常显W(P0.001)o3讨论3.1学业中等生心理健康和成就归因方式的性SU差异 独芷样本t检验表明。女生的学 习焦虑、恐怖倾向、冲动倾向及心理健康总分均高于男生。这与男女生的个体特质、身心发 展及社会环境影响差异有关。统计i吉果还显示，男生的失败一背景归因与失败一运气归因高 于女生。即在面对失败结果时,男生

10、更容易各之归因于任务太难和偶然运弓不好。个体归因 方式的性别差异在大学生群体中依然明显。张雯对大学生的调查也发现，男生比女生在学业 上有较多的运气归因。 3.2学业中等生学业成就归因倾向与心理健康的 相关分析相关矩阵显示。男女生的成功-背景、成功-运气、失败-能力、失败-背景和失 败-运气与心理健康均有显著正相关。这与张晓宏的硏究结果部分一致：对成功的情境归因 和运气归因、对失败的情境归因与个体心理健康有显著相关。但同时。也必须注意到不同心 理健康水平个体本身的归因方式就可能存在差异。陈顺森发现，高考试焦虑学生易将失败归 因于内部的、稳走的、普遍存在的因素，而将成功归因于外部的、不稳定的、特走

11、情境的因 素。在总样本中,失败一努力与心理健康表现出弱相关,这提醒硏究者，面对失败的结果。 除了不可控归因。可控因素（努力）的归因也会影响至I心理健康,因为努力作为影响行为结果 的内部变呈，可能成为个体自责的诱因。3.3学业中等生学业成就归因倾向对心理健康的预测效应采取逐步回归法（Stepwise）,分别建构男生和女生的心理健康对归因方式的回归模型。男女模型有着一个共同的预测变呈一失败-能力归因，且在女生模型和全体样本模型中，失 败-能力都是惟一显著的预测变呈。可见,在成就归因各维度中,失败-能力归因对心理健 康的变异具有极强韧的解释力。Sturman.ED等也得出相似结论：对消极事件作稳走的

12、和全 局性的归因与顽固性抑郁有显著关系。另外，许怀祥等还发现。学业失败的能力归因对主观 幸福感具有预测作用，而主观幸福感与心理健康的关系极为密切。这就从另一侧面佐证了失 败一能力归因与理健康的密切关系。能力属于稳走的、内部的和不可控的成就条件。对失 败结果作能力归因的个体,往往认为学业失败源于自身天资慝笨、能力低下,而这些因素是 难以改变的。因此。无论怎样自己都注走不能取得好的成绩。这样的认知归因无疑会挫伤个 体自尊心和自信心。使之产生消极心态，进而导致情绪失调。失败一背景是男生模型中的一个预测变星。这表明对于男生而言將失败归因于能力（内 控）和背景（夕屈）均对心理健康存在影响。这与邵海燕等硏究结论部分一致。邵海燕等认为, 外控性归因的个体对自身人际关系的控制感低，容易影响到心理健康状况，而内控性归因者 在人际失败时将失败归因于能力不够。也会影响到个体心理健康。值得关注的是，学生的心理健康不仅受到自身归因倾向影响。还与具父母的归因方