新时期骨干教师素养PPT学习教案

1、会计学1新时期骨干教师素养新时期骨干教师素养学科带头教师作为师德的标兵、学科带头教师作为师德的标兵、育人的模范、教学的专家，其专育人的模范、教学的专家，其专业素养应该包括：业素养应该包括： 1、扎实的学科功底，、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验，、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养，、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。、开阔的实践视野。第1页/共57页 教师的专业发展大致可以分成三个阶段教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创

2、作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （高级）（高级） （特级）（特级） 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 第2页/共57页这些需要教师关注：这些需要教师关注：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心理学常识知识：学科功底、教学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德修养、敬业精神、学

3、术规范、言行第3页/共57页 质量观是指对什么样的教育是好教育，什质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的课是好课，什么样的学生是好学生的基么样的课是好课，什么样的学生是好学生的基本看法。本看法。 好的学校教育应该是能让每个学生都得到好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。主动、全面发展的教育。 好的课堂教学应该是能让每个学生主动、好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。有效学习的教学。 好学生应该是全面发展，有事业心和责任好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。感的学生。第4页/共57页 课程观是指教师对教科书在教学中的地课程观是指教师对教科书在教学中的

4、地位作用的基本看法：位作用的基本看法： 有的教师认为上课就是教书，既然教书，有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。 也有的教师认为教科书只是教学内容的也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和一种例示，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况设计教学过程，教科书是为学生的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。这种设计提供资源。第5页/共57页 教学观是指对教学过程的基本看法：教学观是指对教学过程的基本看法： 教学过程是教师单向传授知识的过程，教学过程是教师单向传授知识的过程，还

5、是由教师提出学习任务和情景，学生主动还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。学习，辅之于教师的指导和引领。第6页/共57页 学生观是指怎么看待学生，怎样处好师学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。生关系。 现代教育提倡的师生关系应该是教师要现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。尊重学生，师生之间能进行平等对话。第7页/共57页 学科功底的最大问题是知识窄化或浅化。学科功底的最大问题是知识窄化或浅化。 学科功底不单是解题能力，还包括所教学科功底不单是解题能力，还包括所教学科的各种知识。学科的各种知识。 教师有一桶水，才能给学生一杯水。

6、因教师有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的学科知识应该不断进修，扩大自己此教师的学科知识应该不断进修，扩大自己的知识面。的知识面。第8页/共57页 教学心理学常识是指作为一个教师必教学心理学常识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学知识。须要具备的教育与心理学知识。比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。等等。第9页/共57页 教学组织技能是指教师的控班能力，表教学组织技能是指教

7、师的控班能力，表现为不怕借班上课。现为不怕借班上课。 做到这一点教师必须看着学生上课，具做到这一点教师必须看着学生上课，具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。不能一味靠训斥，也不能一团和态的能力。不能一味靠训斥，也不能一团和气没有原则。气没有原则。 第10页/共57页 表达是指教师的口才与学识，口才好是表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。表达的基础，学识渊博是表达的关键。 可以适当学点讲演学的技巧。储存一些可以适当学点讲演学的技巧。储存一

8、些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。第11页/共57页 板书的基础是对教学内容的熟悉程度。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。 只有对所教的内容非常熟悉，解读的非只有对所教的内容非常熟悉，解读的非常深，才有可能化繁为简，用最简单的方式，常深，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片是最佳板书的典型。是最佳板书的典型。第12页/共57页 现代信息技术、数字化教学能力是衡量现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学能力的敏感指标之一。教师现代教学能力的敏感指标之一。 作为当代教师，这种

9、技能是不可缺少的。作为当代教师，这种技能是不可缺少的。第13页/共57页 教学设计能力是指教师写教案的能力。教学设计能力是指教师写教案的能力。 好教师的教案都是自己设计出来的，而且好教师的教案都是自己设计出来的，而且会反复修改。因为学生不同，教师水平和风格会反复修改。因为学生不同，教师水平和风格不同，世界上没有完全通用的教案。不同，世界上没有完全通用的教案。 要设计一个好教案，除了钻研教材，还要要设计一个好教案，除了钻研教材，还要研究学生的学习过程，只有把学生学的过程摸研究学生的学习过程，只有把学生学的过程摸透了，才能设计出好的教案。透了，才能设计出好的教案。第14页/共57页 教学控制能力是

10、指教师管理课堂的能力。教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有根据学生反映，调整教学过程的应段。还要有根据学生反映，调整教学过程的应变能力。变能力。 好的课堂教学应该是教师的教与学生的学好的课堂教学应该是教师的教与学生的学和谐共振的过程。即教师的教要能激活学生的和谐共振的过程。即教师的教要能激活学生的思维。思维。第15页/共57页 教学反思是指教师的自我认识、自我调整教学反思是指教师的自我认识、自我调整能力。能力。 好教师两个平行班的课是不会完全一样的。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些

11、地方好，哪些地方不好，一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。已经有数，再上的时候就会自动作出调整。 这是教师专业能力能否持续发展的重要因这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。素。第16页/共57页 教学研究能力是指教师用科学研究方法，教学研究能力是指教师用科学研究方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。高对教学现象的认识、把握和预测水平。 教师的教学研究应该以身边经常发生的教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味追求重大课问题作为研究对象，而不是一味追求

12、重大课题。题。第17页/共57页 师德修养是教师素质中最基本的因素。师德修养是教师素质中最基本的因素。不仅包含个人道德修养和人品，也是教师不仅包含个人道德修养和人品，也是教师职业要求的重要方面。职业要求的重要方面。 教师职业决定了不单传授知识，更要教教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响学生，一个没有良好师德修养的人是不影响学生，一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。能当教师的。第18页/共57页 敬业精神是指对教师工作的基本看法和态敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。度。 教师工作是一种职业？一种事业？还是一教

13、师工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？种专业？职业职业谋生的手段。谋生的手段。事业事业奋斗的阶梯。奋斗的阶梯。专业专业专门的工作。专门的工作。第19页/共57页 学术规范是教师专业素质的晴雨表。注重学术规范是教师专业素质的晴雨表。注重学术修养的教师，备课、批改作业从字开始就学术修养的教师，备课、批改作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。有的教师备课草率，是一丝不苟，认认真真的。有的教师备课草率，不拘小节，批改学生作业也马马虎虎，很容易不拘小节，批改学生作业也马马虎虎，很容易造成学生的习惯性问题。造成学生的习惯性问题。 教师的学术修炼应该从认真备课、认真批教师的学术修炼应该从认真备课、认真批

14、改作业开始，建立自己的教学风格。改作业开始，建立自己的教学风格。第20页/共57页 教师的日常言行、待人及物对学生来说也教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一种教育，学高为师、身正为范说的就是这是一种教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。个道理。 所以教师必须关注自己的日常言行，要让所以教师必须关注自己的日常言行，要让学生感到有许多值得他羡慕和模仿的东西。学生感到有许多值得他羡慕和模仿的东西。第21页/共57页 教师专业化发展自我诊断表教师专业化发展自我诊断表 姓名姓名 任教学科任教学科 指导老师指导老师专业素养专业素养现状分析现状分析 目标定位目标定位措 施措 施1诊诊断断措施措施2再

15、 诊再 诊断断达 成达 成度度 观念观念质量观质量观课程观课程观教学观教学观学生观学生观知识知识教育学知识教育学知识学科专业知识学科专业知识 技能技能组织教学组织教学表达表达板书板书现代教学技术现代教学技术 能力能力教学设计教学设计教学控制教学控制教学反思教学反思教学研究教学研究 规范规范师德修养师德修养敬业精神敬业精神学术规范学术规范言行言行第22页/共57页 当前，提高教师的教学能力应当当前，提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。个环节着手，加强相互之间的呼应。第23页/共57页 观课评课是教师研究备课上课的重

16、观课评课是教师研究备课上课的重要途径，教师应该认识通识性听课专业要途径，教师应该认识通识性听课专业性听课。性听课。 通识性听课是指从一般意义上对一通识性听课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。度等。 专业性听课除了上述一般性问题外，专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。还关注学科特征和专业性问题。第24页/共57页评价评价= =事实判断事实判断+ +价值判断价值判断观课评课的操作从指标设计开始：观课评课的操作从指标设计开始：指标体系指标体系= =要

17、素要素+ +标准标准 要素是衡量评价指标内容有效性的要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评价指标程度有效性的标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。握上是否合理、准确。第25页/共57页观课评课有两个层次的五种分析：观课评课有两个层次的五种分析：1、形式学习水平、形式学习水平以学习具体以学习具体 的东西为主，教学现象分析、的东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。教的水平分析。2、有意义学

18、习水平、有意义学习水平以学习可以学习可 以举一反三的经验、理念为主，以举一反三的经验、理念为主， 教学技术分析、教学质量分析、教学技术分析、教学质量分析、 教学价值观分析。教学价值观分析。第26页/共57页观课评课第一层次的结构性要素观课评课第一层次的结构性要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价材解读、课堂评价第2

19、7页/共57页观课评课第二层次的结构性要素观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：导入、教学技术分析：导入、 传授、传授、 强化强化2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观质量观、学生观第28页/共57页观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习： 教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以对自以对自 己有价值为准。己有价值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2

20、、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。第29页/共57页 教师还要学会从更一般的角度判教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界：断课的整体状态和教学境界： 上对？上对？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 还是上实。还是上

21、实。第30页/共57页 “上对上对”是指教师能按照教材和是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知知识，而且要善于表达，能把想要讲的东识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。第31页/共57页 “上好上好”是指教师在把握教材与是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或教参的

22、基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。际需要。 这里的这里的“好好”是一个相对概念，是一个相对概念，指指相对于教材与教参中原有的内容来说相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加好一点。加一点、改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和这需要教师有一定的教学经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。关注到教材关注的。第32页/共57页 从走进学科、提升教学素养从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业发展还应该包角度，教师的专业发展还应该包含含“学科意识学科意

23、识”的形成与发展，其的形成与发展，其表征可分为：表征可分为：关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科第33页/共57页 “上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三位一体三位一体”或学生全面发展的多或学生全面发展的多种种目标，不仅有知识与技能要求，还目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价要关注过程与方法、情感态度与价值观。值观。 目前在实施二期课改新教材中这是目前在实施二期课改新教材中这是一个令教师很难把握的问题。一节课能一个令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。是全

24、面的，要实事求是。第34页/共57页 课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的部，由不同的学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。素。 学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都部学习活动的一部分，不应该也

25、不可能都是周全的。是周全的。第35页/共57页 “三位一体三位一体”是新课程的培养目标是新课程的培养目标，但不是每门学科或每节课的具体教学但不是每门学科或每节课的具体教学目标。目标。 对教师来说，大多数课的教学目标还对教师来说，大多数课的教学目标还是以是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是伴随性目伴随性目标标，在教学结束时应该可以检查其达成度；，在教学结束时应该可以检查其达成度；而而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周期目标长周期目标，需要由量的积累到质的变化，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，所以要在课堂里伴随教学

26、内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。但实现一定是一段时间体验、积累的结果。第36页/共57页情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。的学习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。第37页/共57页培养目标的变化：培养目标

27、的变化： 学力学力 创新精神创新精神 双基双基 + + 智能智能 + + 非非智力因素智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验）经验知识（直接经验） 学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 第38页/共57页 以直接经验的习得为目的的活动式教学以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：主要有以下形式： 课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察

28、现场考察 专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与参与其中，亲历过程，其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力上习得有关的情感、态度、价值观与能力。第39页/共57页 “上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教能根据课堂教学的实际情况活用

29、教案。案。 预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。第40页/共57页好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实

30、际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。 第41页/共57页 “上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高学生主动学习的程度、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备课备学生备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性

31、教学实施开放性教学 第42页/共57页例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级班级 内容内容 执教教师执教教师 98% % 90% 90% 80% 80% 70% ?70% ?60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 第43页/共57页例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 第44页/共57页 数、理、化、生等学科以知识传数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和

32、能力培养。授为主，包括技能和能力培养。 语言类学科兼顾阅读、表达能力语言类学科兼顾阅读、表达能力和人文性情感、价值观的培养。和人文性情感、价值观的培养。 政、史、地等学科以知识传授和政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。情感、价值观培养为主。 音、体、美等学科以技能训练为音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。主，兼顾有关鉴赏能力的培养。 因此不同学科的评课标准应该有因此不同学科的评课标准应该有所不同。所不同。第45页/共57页素质教育是否就是探究式教学？素质教育是否就是探究式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识

33、建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题第46页/共57页 演绎为主的接受式学习的认知基础是演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，刺激、反应、强化，在这个过程中学生往在这个过程中学生往往是被动的。往是被动的。 归纳为主的探究式学习的认知基础是归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，建构，在知识建构过程中学生不仅可以体在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，生成和发展持续学习的愿望。探究的方法，生成和发展持续学习的愿望。表现出较大的主动性。表现出较大的主动

34、性。第47页/共57页课的功能定位与形式之间的关系课的功能定位与形式之间的关系创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 理解理解 识记识记 接受式学习接受式学习第48页/共57页 以课为单位的微观教学设计面临着以课为单位的微观教学设计面临着时空的有限性与各方面教育因素都要兼时空的有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾，因此可以扩大教学设计单位，顾的矛盾，因此可以扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为计。称为整体设计，分步实施整体设计，分步实施。 一个单元可以由：学案一个单元可以由：学案+整章自学整章自学课、摸底测验课、重

35、点难点精讲精练课、课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，但单元的整每一节课都是单一功能的，但单元的整体功能是综合的。体功能是综合的。第49页/共57页 实施新课程对教师来说，与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是最大差别是“变讲课为教学变讲课为教学”，其本质是，其本质是教师的教师的角色转换角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与学生紧密联系与学生紧密联系方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价第50页/共57页 除了课的水平，教学环节之间的脱除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。学之间的脱节。