细节、创意、价值汇编

1、 课程标准是统一的，课程标准是统一的， 教材是统一的，教材是统一的， 课时也是统一的，课时也是统一的， 细节，就是我们的空间和舞台。细节，就是我们的空间和舞台。 天下难事必做于易 天下大事必做于细 老子 张瑞敏 （海尔集团老总） 别人夸他： “不简单，不平凡。” 张瑞敏： “什么叫不简单？把简单 的事情做好了就不简单； 什么叫不平凡？把平凡的 事情做好了就不平凡。” 细节细节 + + 创意创意 = = 价值价值 对细节的关注，源于善于发现问题对细节的关注，源于善于发现问题 与提出问题的意识。与提出问题的意识。 创意，源于批判性思维与创造性思创意，源于批判性思维与创造性思 维的品质，体现了分析问

2、题与解决问题维的品质，体现了分析问题与解决问题 的能力水平。的能力水平。 这两件事情做好了，教学就会产生这两件事情做好了，教学就会产生 新的价值。新的价值。 刘德武对于刘德武对于“四能四能”的新解读的新解读 例例1 1：认识除法认识除法 把把1212个个 苹果放到苹果放到3 3个个 盘子里，平盘子里，平 均每盘放几均每盘放几 个？个？ 例例1 1：认识除法认识除法 把把1212个个 苹果放到苹果放到3 3个个 盘子里，平盘子里，平 均每盘放几均每盘放几 个？个？ 把一些把一些 苹果放到苹果放到3 3个个 盘子里，平盘子里，平 均每盘放几均每盘放几 个？个？ 把一些把一些 苹果放到苹果放到3 3

3、个个 盘子里，平盘子里，平 均每盘放几均每盘放几 个？个？ 例例1 1：认识除法认识除法 变“全直观”为“半直观” 例例2 2：组合图形的面积组合图形的面积 7 7 5 5 1313 4 4 给条件、给数据给条件、给数据 就是暗示，等于束缚就是暗示，等于束缚 了学生的思维。了学生的思维。 例例2 2：组合图形的面积组合图形的面积 7 7 5 5 1313 4 4 给条件、给数据给条件、给数据 就是暗示，等于束缚就是暗示，等于束缚 了学生的思维。了学生的思维。 至少需要几个数据？至少需要几个数据？ “半成品”的思维价值要高于“成品” 例例3 3：100100以内数的认识以内数的认识 小绿：我吃了

4、小绿：我吃了3535只害虫。只害虫。 小豆：我吃的比你多得多。小豆：我吃的比你多得多。 小跳：我吃的比你少一些。小跳：我吃的比你少一些。 小青：我吃的比你多一些。小青：我吃的比你多一些。 8080 4040 2828 3535 小绿：我吃了一些害虫。小绿：我吃了一些害虫。 越是关键的、重要的 越不要轻易给学生。 例例4 4：年、月、日年、月、日 小明小明1212岁，但他只过了岁，但他只过了3 3个生个生 日，这是为什么？日，这是为什么？ 小明过了小明过了3 3次生日，他几岁了？次生日，他几岁了？ 要把所有的“可能”都想到 六六四四 小月：小月： 例例5 5：年、月、日年、月、日 大月：大月：一

5、一三三五五十十腊腊 九九冬冬 二二特殊月：特殊月： 八八七七 有了结构，就有了关系， 也更加直观了。 4的倍数： 例例5 5：最小公倍数最小公倍数 010203040 412202836816243240 6的倍数： 6243612183042 4的倍数： 6的倍数： 412202836816243240 6243612183042 有了结构，就有了关系， 也更加直观了。 每辆卡丁车需要每辆卡丁车需要4 4个轮子，现在有个轮子，现在有 3535个轮子，个轮子，（ ） 例例6 6：生活中的近似数生活中的近似数 可以组装几辆？可以组装几辆？最多最多 A.A.恰好恰好B.B.大约大约C.C.最多最多

6、D.D.最少最少 选择中蕴含着完整的 思考和准确的判断。 8 88 83 3 例例7 7：认识长方形和正方形认识长方形和正方形 选择一些小棒，选择一些小棒， 组成长方形，组成组成长方形，组成 正方形。正方形。 3 3 4 48 84 4 5 5 8 8 有条件要上，没有条件创造条件也要上。 王进喜 例例8 8：长方形正方形的面积长方形正方形的面积 长方形正方形长方形正方形 的面积的面积 例例8 8：长方形正方形的面积长方形正方形的面积 长 方 形 正 方 形 的 积 面 巧妙的细节设计透视出浓浓的教学意识 例例9 9：认识认识1010 钟表盘上有钟表盘上有1010吗？吗？ 小小的表盘拓展了学生

7、对10的认识 例例1010：认识钟表认识钟表 例例1010：认识钟表认识钟表 123456 789 10 11 12 主动构建知识的 过程比被动接受知识 的过程更有意义。 例例1111：观察物体观察物体 例例1111：观察物体观察物体 观察要客观，尊重 客观就是尊重科学。 哪一个长方形哪一个长方形 的周长与湖泊周长的周长与湖泊周长 更接近？更接近？ 例例1212：长方形、正方形的周长长方形、正方形的周长 排除“面积”的干扰， 加深对周长概念的认识。 例例1313：分数的基本性质分数的基本性质 （ ）6 155 （ ）2 69 学习知识要有问题意识， 解决问题要有知识意识。 例例1414：解决问

8、题解决问题 苹果有苹果有9 9个，梨子有个，梨子有7 7个，个， 苹果和桃子一共有几个？苹果和桃子一共有几个？ 怎么改？怎么改？ 一字一句审，字字值千金。 例例1515：分数除法分数除法 从从2 2、3 3、5 5、7 7、1111中选择中选择4 4个个 数填入括号中，使得数最大。数填入括号中，使得数最大。 5 8 3 4 （ ）（ ） （ ）（ ） 编题的价值涵盖解题的价值。 例例1515：两位数加减法两位数加减法 从从1 1、3 3、5 5、7 7、9 9中选择中选择4 4个数个数 填入方框中，使得数最大。填入方框中，使得数最大。 编题的价值涵盖解题的价值。 例例1616：认识角认识角（二

9、年级下册）（二年级下册） 一张正方形纸一张正方形纸 有有4 4个角，如果用剪个角，如果用剪 刀剪去一个角，还刀剪去一个角，还 剩几个角？剩几个角？ 逻辑思维要遵循“同一律”，就 是说在同一思维过程中，必须在同一 意义上使用概念和判断。 例例1717：平面图形练习平面图形练习 用用4 4个完全个完全 一样的等腰直角一样的等腰直角 三角形可以拼摆三角形可以拼摆 成哪些图形？成哪些图形？ 几何教学的终极目标是为了提高 学生的空间想象力。 例例1818：探索规律探索规律（数独）（数独） 有创造的空间才能产生创造的能力。 1 1 1 1 1 12 2 请设计一个这样的游戏，至少要请设计一个这样的游戏，至少要 给出几个数据？它们可以放在哪里？给出几个数据？它们可以放在哪里？ 1 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 3 3 例例1919：轴对称图形轴对称图形 下列各图形是轴对称