关于中学历史课堂兴趣教学的思考

1、中学历史教学资料大全三生石编辑 新乡学院毕业论文设计题目 关于中学历史课堂兴趣教学的思考 作者姓名 郭培 指导教师 罗志峰 所在院(系) 历史系 专业 综合文科教育 班级（届） 2010级 完成日期 2013 年 5 月 10 日 目录内容摘要 （1）关键词 （1）引言 （2）一、学习兴趣对初中生历史学习的作用 （3）二、影响初中生历史学习兴趣的因素 （3）（一）客观因素 （3）（二）主观原因 （4）三、培养学生学习历史兴趣的教学对策 （5） (一)进行学习目的和意义的教育，使学生对历史产生需要 （5）(二)建立良好的师生关系,以情促趣 （6）(三)创设学生乐学的情境 （6）(四)培养学生的成

2、就感与自信心 （7）(五) 运用知识的效果激励学生 （7）参考文献 （9）【内容摘要】: 在初中历史教学中，如何培养学生历史学习兴趣，是笔者关注的一个问题。笔者从学习兴趣对初中生历史学习的作用，影响初中生历史学习兴趣的因素；培养学生学习历史兴趣的教学对策三个方面进行了探讨，以此希望对初中历史教学有所启发。【关键词】: 兴趣教学 ；中学历史【引 言】历史课是一门非常重要的课程，它不仅向学生讲授古今中外的一些历史知识，还要对学生进行人文素养、德育和美育方面的教育，同时帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。但据我实习时的观察和我读书时的感受，中学生普遍不是很喜欢上历史课，特别是女生。甚至有很多同学

3、认为历史课都是讲的“死人”的事，这极大地影响历史课的教学效果，更难以实现历史课的多重功能。一般的课如果学生没有兴趣的话就很难学好历史课犹为如此。要成为一名好的历史教师必须要有能够激发学生学习历史的兴趣。历史教学的内在特点也要求在教学中注意激起学生学习的兴趣，本文将从部分角度介绍如何在历史教学中使学生产生兴趣。一、 培养学习兴趣对初中生历史学习的作用兴趣是“指一个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点”。周才方著：中学历史课程与教学论, 东北师范大学出版社 , 2006年版，79页兴趣对于人的学习和工作等一切活动都有十分重要的作用，它是推动学生努力学习的内部动力。笔者将从以

4、下方面简要地谈谈学习兴趣对初中生历史学习的作用。学习兴趣可以直接转化为动机，成为激发学生主动学习历史的推动力。例如，学生对历史学科感兴趣，常常就会推动他们满怀兴趣地去钻研，去阅读历史书籍，收集历史资料，甚至达到废寝忘食，乐不知疲。正如英国生物学家特罗特说：“一旦对科学发生了兴趣，就无法和普遍人一样生活，就能把终身精力献给崇高的事业。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可使舍勒去尝氢氰酸”。所以爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”道理就在于此。学习兴趣对历史学习的创造性具有促进作用。历史学习不是被动地、机械地传授知识的过程，而是主动积极的认识过程。以创造性态度去学习是取得良好成效，培养创造型人才的重要方

5、面。试想一个孤陋寡闻的人，是不可能有所发现，有所创造的。只有具有广泛的兴趣，眼界宽广，从多方面摄取知识的学生，才可能找到新的活动方式，寻找新的问题解决的思路，提出自己独特点见解。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对历史课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。二、影响初中生历史学习兴趣的因素(一)客观因素（1）教师在讲课中采用不恰当的教学方法，是造成

6、学生兴趣低落的一个重要原因。在教学方式上，一般都是老师在唱独角戏，或者是有时候拉几个学生进来回答一下问题给整个舞台增添一下紧张的气氛。其实这样的一种教学方式在很大的程度上挫伤了学生学习的积极性，并且也提不高课堂的教学质量。 在教学观念上，在传统的中学历史课堂教学中，很多老师觉得对于历史的教学只要让学生在课堂中明白自己所讲的内容，并且了解哪些是学习的重点，不断积累就可以了。其实这是一种错误的历史课堂教学理念，历史教学就应该让学生明白，历史课并非是枯燥的重复记忆，历史是精彩的，提高了历史的学习兴趣才是提高历史课堂教学的关键。（2）多年来应试教育负面影响的结果。多年来由于受中考指挥棒的影响，在社会上

7、人们滋长了实用主义、急功近利的思想。大多数学生认为历史是“副课”，是“小科”，除了考试之外没有实际用途。也有学生认为历史很好学，中考又是开卷考试 ，只要凭考前突击， 好好背一背就行。他们认为与其把时间浪费在学习历史上，还不如先集中精力学习数理化。因此课后不复习历史的学生占有相当多的人数。许多学生上课或是做理化习题，或是睡觉。有相当一部分的学生只是为了中考而不得不学。在应试教育下，“分数是学生的命根。”学生们对历史考试分数的关心要远远多于对历史本身的兴趣，而且即使那些喜欢学历史的学生也在繁重的学业之下而无暇顾及历史了。(二)主观因素（1）学生对学习历史的必要性和重要性缺乏足够的认识。伟大的目的产

8、生伟大的毅力。只有当学生了解到学习某一学科确实有重大的社会价值和个人意义后，才可能把“要我学”的要求转化为“我要学”才会决心学习产生志趣。然而在历史教育中，由于受各种不良因素的影响，不少学生认为学历史除了考试之外，没有实际用途。他们缺乏对历史在智力开发和思想道德形成方面所起的重要作用的认识，没有或较少认识到学习历史目的和意义，因此也就使他们不能产生强烈的学习动机与学习需要，从而严重影响了他们对历史的学习兴趣。（2） 学生对历史学习的消极情感体验，挫伤学生兴趣情感因素对学习兴趣的产生有制约作用。消极的情绪就会减弱或打击学生学习的兴趣。在历史教学中，师生关系是否民主平等，课堂气氛是否融洽和谐，是否

9、经常让学生具有成就感和自信心等等，这些都会对学生产生不同的情感体验，从而影响着学生学习历史的兴趣。而我们有些教师恰恰在这些方面做得不够适当。他们或是不能与学生很好的沟通，导致师生关系紧张，或是在考试的过程中由于试题难度不当，成绩过低挫伤学习的积极性，或是死记硬背，枯燥乏味而使学生学习困难，难以产生成就感和自信心等等。总之，由于学生处于恐惧，焦虑和厌烦的情绪之中，无法形成良好愉快的情感体验，从而挫伤了学生学习历史的兴趣。总之，由于社会，学校和个人等诸多内因和外因，初中生的历史学习兴趣发展趋势不容乐观，初中历史教学面临着严重的考验，该如何培养和激发学生学习历史的兴趣呢？下面就谈谈笔者自己的一点体会

10、。三、培养学生学习历史兴趣的对策(一)进行历史学习目的和意义的教育，使学生对历史产生需要学生对于历史课有无明确的学习目的，直接关系到他们学习兴趣和学习效果。但如今初中学生对历史持消极态度的为数不少，之所以这样，主要就是对学习历史的重要性缺少足够的重视，目的不明确，态度也不够端正。因此在平时的教学中端正学生学习历史的态度进行学习目的教育显得特别重要。进行学习目的教育首先在于使学生正确认识学习历史的社会意义，把历史学习与民族国家的事业和个人远大理想联系起来，从而形成长远的、间接的学习兴趣提高学习的自觉性。一是通过导言课，说明学习历史的重要性；二是在平时教学中结合教材内容，不断地进行目的性教育。导言

11、课是历史课程的起始课，为此教师要在导言课上给学生讲了为什么要学习历史这个问题：学习历史还可以帮助我们认清时代潮流、识别时务，把握前进方向。唐太宗曾经说过，“以古为镜，可以知兴替”。学习一定的历史知识，可以以古鉴今，从历史的进程中吸取经验教训、认清社会发展规律，把握自己前进的方向。 学习历史还可以开阔我们的眼界，增长我们的知识，陶冶我们情操，提高自身的修养，使我们受用终身。越是高级人才，越需要有渊博精深的历史知识，“读史使人明智”只有具备一定历史知识的人，才能纵观古今，视野开阔思维活跃。要给学生们介绍了古今中外借重历史而成为科学家和文学家的许多事例，还要指出“忘记历史就意味着背叛”对历史的无知也

12、会酿成大错，就可能给国家建设造成不应有的损失。通过导言，能使学生一开始就重视历史课的学习，对历史产生兴趣，这对于整个初中历史课是一个很好的引导。当然学习目的性问题不可能通过一节课就能解决，而需要不断地进行思想教育。学生明确了学习历史的重要意义后，学习就有了动力，学习效果就会不断提高。(二)建立良好的师生关系,以情促趣虽然师生关系也属于一种合作的关系，但是相对于其他合作关系而言，师生关系往往会对合作效果产生极其重大的影响。相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我

13、们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。历史课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。我实习的时候就特别注意和学生建立良好的师生关系，每隔几天我就找几名学生到办公室来（当然是没有人的时候），询问一下他们对我上课的意见和建议以及他们在学习上和生活上的困难。时间长了，我发觉这个效果非常好。和学生关系处理好了，老师也可以以非常好的心情去上课，工作也会很

14、顺心。因此建立良好的师生关系，使学生在历史课上中获得愉快的情感体验，是激发学习对历史的浓厚兴趣有利条件。(三) 创设学生乐学的情境 创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。 乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂

15、教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。比如近两年在中央电视台经典栏目百家讲坛上面一举出名的而且可能是唯一的来自中学学段的学者纪年海为了上好历史课，专门学习说评书，将说评书的技巧挪移到高中历史课堂上来，取得了很好的效果。 (四)培养学生的成就感与自信心，激发兴趣学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。8个月后，他来该校复

16、试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心。在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。(五)运用知识的效果激励学生 教学一定要激发学生的兴趣，这样才能受到学生由衷的欢迎。学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获

17、得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强学生的兴趣和热情。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。学习的内部诱因得到了正强化，这会增强学生的学习兴趣。 针对目前学生认为学习历史课没有用，或者是说学习历史作用不大，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的实用性和有效性。首先，要发挥历史上的史实来比照分析说明现实问题的独特功能。历史是前人走过的“路”，历史课涉及到

18、社会生活的诸多方面，都可以对现实生活中的实际产生影响，这是其他学科无法比拟的优势。其次，要展现历史是前人经验教训的反映，以提高学生的认识能力。中学历史教育对人的成长和可持续发展而言，有着其他学科不可替代的重要价值。学好历史理论，就会大大提高人们的历史辩证思维能力和解决各种问题的能力。以现实材料为背景，编写课后思考题；有意识地让学生运用历史知识分析对比实际问题，以提高学生的能力。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为看似离实际较远的历史课来讲更为重要。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。我们历史教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们自己手中，我们的教学一定会激发学生的兴趣，受到学生由衷的欢迎。 主要参考文献1 薛彦华等著：教育学 , 河北科学技术出版社 , 2004年版。2 白月桥著：历史教学问题探讨 ，教育科学出版社2001年版。3 周才方著：中学历史课程与教学论, 东北师范大学出版社 , 2006年版。4 张静等著：历史学习方略, 高等教育出版社 , 2003年版。5