课题 阶段性总结

1、课题 阶段性总结 第一篇：课题阶段性总结小学低年级学生英语学习习惯养成课题 -阶段性总结 小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。我平时就是从以下几个方面着手来做的： 一、良好的听的习惯 要求。认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集

2、中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“ 一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效

3、果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，1 教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。 英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说

4、英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：howoldareyou。whereareyoufrom。isyourmotherateacher。随即转用第三人称问其他学生：howoldishe。whereishisfrom。ishismotherateacher。又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。 二、良好的说的习惯 要求。大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是

5、培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同

6、时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也

7、不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠 正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。

8、在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。一年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 三、良好的读的习惯 “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求。正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等

9、基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。 九年义务教育英语学科二年级第一册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身

10、整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加 深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。 小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特

11、在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。 四、良好的写的习惯 “写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求。书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。 小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生

12、英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后 学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成角，不要正放。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对

13、此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。 第二篇：课题阶段性总结课题阶段性总结 （一） 在教科所领导的带领和支持下，我校的课题已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具

14、体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到自己成长的脚步声。 我们的课题研究已进入后期阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这一学年来课题研究的的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现对后期阶段课题组的工作进展及活动成果以及做法汇报如下：理论与实践并进 理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学期我

15、们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。这个习惯从课题实验开始一直延续至今。我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。我们在网上申请了一个课题组群，好的文章大家共同学习，还将所看到的文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研研思想上就容易沟通和达成共识。追求高效，开展小组合作学习模式探索。 在课题前阶段，我们确立了如何引领学生多渠道，多角度解读文本的阅读教学子课题，并在中心校三年级以上语文课堂进行了一年时间的研讨，取得了一定的收获。在上一次的阶段性总结报告中，我校作了专题报告。我们的老师和学生都不同程度地的获得了收益。2021年初，我校

16、决定以小组合作学习模式对课堂教学进行改革，并率先在语文学科进行初探。我们的小组合作学习模式从以下几个版块开展研讨。 一是成立小组，并以小组特色确立组名，分别有创新组、争先组、等，组内成员根据具体情况进行调换。 二是确立名为山间新笋茁壮成长栏目，全班学生竞争十个项目。以贴小苹果为奖品累计得分，分别在上课、晨读、作业、纪律、卫生、体操、安全、生活等十个项目中争取优胜，促进学生全面发展。 三是确立名为我是班级小明星栏目，一个月内分别评选坐姿明星、生活明星、劳动明星、孝敬明星、作业明星、阅读明星、书写明星、学习明星、礼仪明星、进步明星，明星的产生来自于各学科任课教师，各小组组长及课题组教师的评选。 四

17、是成立两个展示台，一个是男女生pk台，一个是你争我赶展示台，展示台都将以小组集体的形式进行竞争，超越，真正体现集体合作的力量。 以上几个版块都是以班级文化的形式在教室四周设置，突出高效、美观、鲜活。 我们在校内开展了多次小组合作学习研讨活动，不断地学习、实践、探索，我们的课堂中，教师走下来，靠近孩子，共同学习。教师和学生的角色在不断地发生着变化，参与者，指导者、学习者、合作者、探索者。学生的听、说、读、写、思、辨能力得到了充分的锻炼。为了更大限度的促进孩子的成长，提高学生的合作学习能力，追求高效课堂，我们在备课上下功夫，树立大语文观，利用一切可利用资源，链接、拓展、延伸等，任务设计有梯度，拓展

18、与延伸巧妙结合，课堂生成有层次，我们在真实的课改中，追求真实的卓越课堂。摸索推广，彰显成绩。 目前，我校的小组合作学习课堂教学模式已在各学科进行推广。并在一定程度上取得了不蜚的成绩。在县教科所组织的小学美术、数学优质课竞赛中，我校美术教师钟玲娜、数学老师田燕以小组合作学习的模式，在课堂教学中，充分展示了学生的自主、合作、探究能力，学生的动手实践能力、思维能力、表达能力得到有效提升，使课堂教学精彩纷呈，分别获得了县级二等奖、三等奖的好成绩，田燕老师执教的探索规律课堂实录还被兄弟学校收藏和借鉴。在县教科分所组织的新课标知识竞赛中，我校程丽珍老师以文考97分的成绩入围演讲比赛，并在演讲比赛中取得了一

19、等奖。我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等，就是我们成长的印记。面那一张张奖状，就象一串串金色饱满的麦穗，它凝聚着我们的智慧和汗水，同时盛载着我们丰收的喜悦。 我们课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员一定会团结一致，争取把小组合作学习的研讨工作做得更系统，更扎实，让研究成果作用于更多的学生，在学的提高和发展中绽放光芒。 课题阶段性总结 （二）我校申报的个性化阅读对学生表达能力的影响实验课题于2021年10月25日得到教育部课程教材研

20、究所批复确认，课题编号为kc2021005。课题组成员收到确认书以后，立即制定了双峰小学个性化阅读对学生表达能力的影响研究课题实施方案，有条不紊、扎实有效地开展实验研究工作。下面结合实践，谈谈做法。请课题组的专家审阅指导。 一、课题研究的提出 现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不在使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发挥自我的个性。即现代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分发展个性。 但语文教学的现状存在的根本问题在于：课堂上学生只是被动地重复着提示示范讲解分析

21、辅导检查评价考试的活动程式，学习随着考试的指挥棒转，思维空间受重难点、考点等带有固定的、僵死的知识网点制约，个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种模式化的阅读教学严重妨碍了学生表达能力的提高。而语文教材内容的生动丰富，则需要尊重人的独特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解，语文是多义的，不同的人因为各自的文化语境与阅读期待不同，对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。因此，我们认为：语文教学要充分利用课文的有利因素，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个互相对话的交互情境，才能从多方面培养学生的表达能力，才能提高人才素质，适应社会的

22、需要。 我们课题组认为，语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对表达能力具有一定的影响作用，而表达的形式不仅在于写，还在于说，在于情感、态度等的外显表示，阅读和表达是紧密联系的，抓两者的联结点展开多种形式的训练是语文课堂教学的重要课题。 基于以上，我们想通过本课题个性化阅读对学生表达能力的影响研究，探索一些学生个性化阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。 二、课题的理论综述 （一）心理学理论

23、心理学指出个性是一个人的生活实践活动中经常表现出来的，比较稳定的带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是由先天的遗传因素和后天的学习因素作用的结果。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。这种差异是造成社会人生丰富多彩的根源，因此在教学中必须适应个别差异进行教学，合乎个性发展的规律。 （二）教育学理论 个性是个体在先天身心素质的基础上，通过后天社会实践活动形成和发展起来的，其表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特性。苏霍姆林斯基说：人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金。个性是一种客观存在，是一种价值，正因为人各有其独特之处，才使人类千姿百

24、态，世界丰富多彩。认识学生的个性差异发展的基本特征，是我们认识和制定教育策略的前提。 （三）建构主义理论 学习是学生对新旧信息重新建构，主动建构知识的过程，是多元的建构活动。教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。 （四）语文课程标准理论语文课程标准指出。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生的阅读的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，因为多方面的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励他们运用自己的想象对作品的情节、人物、词汇等作出不同的反应。 三、实验过程 （一）确定

25、实验对象 根据课题计划，确定二（4）班、四（6）班为实验班，二（6）班、四（2）班为对照班。 （二）制订研究目标1.学生发展目标 （1）学生在自我实现过程中使用主动性、独创性的思维方式和感知、领悟的行为能力具有发展优势，尤其在表达能力方面占优势。 （2）学习活动中学生用新思路、新方法、新途径，个性化地解决问题的意愿和态度表现出发展优势。 2.教师发展目标 （1）具有适应个性化教育的教师观、学生观、课堂教学观。在教学过程中重视创新思维能力培养，调动学生个性化阅读的兴趣。（2）教学方法的选择使用上，重视营造学生学习的自由空间，开辟学生阅读与表达的阵地与途径，引导大量阅读，质疑问难，自主探究，发现新

26、信息，培养思维灵活性。 （3）学习评价方式上，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。 3.理论目标 （1）探索出引导学生主动阅读与表达的方法。 （2）在低阶段探索活动化教学的课型（包括激励指导活动的途径、方法等）。（3）探索出阅读教学中个性化阅读对表达能力产生影响的时机、方法、形式。（4）探索出个性化阅读对表达能力的影响的课堂学习特征。 （三）实施研究措施1.抓实课题流程管理 建立一支高水平的教育科研队伍，细化课题研究的过程管理，是促使研究扎开展的根本保证。为此，我们十分重视课题组教师科研意识和科研素质的培训，积极组织教师学习理论，开展现代教育技术、教科研

27、方法等业务培训，积极参加九江市相关课题研讨活动，请专家作讲座，明确课题研究的意义，更新课堂教学的观念。在此基础上，审视我校教学现状，制订阶段研究目标和研究实践课计划，实施在理论指导下的教学研究。然后从教案的探讨，研究课的评议，学生表现，情况检测，研究认识的积累等方面做实研究文章，逐步探索个性化阅读对学生表达能力的影响的课堂教学模式，寻求抓阅读和表达同一性开展有效训练的方法、途径。 2.树立大语文学习观 重视教学与学生生活的联系，引导学生树立无处不语文的观念，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽学生学习语文的渠道。积极开展丰富多彩的课外语文活动，引导学生在生活

28、中注意观察、积累、探索，关注周围的人、事、物，开展读书读报交流评比活动，养成看报、听广播、做笔记、记日记等习惯。通过树立学生的大语文学习观，不断增强他们的语言实践意识，从中体验到读书、思考、动手动脑、想象创造的乐趣，促进他们的个性化阅读与表达能力。 3.创新课堂教学模式 阅读与表达同属语言训练范畴，它们的最佳结合就是将两者统一，在阅读的同时进行表达训练，在表达的过程中促进阅读，两学习模块紧密结合，相互支撑，不断充实，形成教学合力。教学过程中凭借教材和现代教育技术的有利因素，努力为学生创设个性化阅读，自由表达的机会，摒弃传统的逐句逐段细嚼慢品的阅读模式，找准训练点，在理解的同时训练表达，在交流议

29、论中促进认识，在欣赏内化时学习表达，在灵活多样的作业中练习表达。如借助语境、生活经验，在引导对具体内涵的述说中理解词句;利用概括性语句或重点词语引导说话，反馈对课文内容的理解;提供关联词说话，引导将前后内容联系思考等，训练表达的条理性、逻辑性;通过赏读活化鲜活的语言形式，丰富的语言形象;设置以说写为主的多形式、多层次、可行性强的作业练习，化整为零，小步快上，让不同层次的学生都能找到适应点，有话可说，有感而发，表述有规矩可循，习得的语言不断投入周转，在语言的操练实践中提高表达能力。课堂上教师充分启发学生联系自己的生活、阅历等主体阅读经验，激发学生表达的欲望，使学生积极主动地将自己的阅读体验、感受

30、，用自己个性化的形式如语言、表演等表达出来。在低阶段，根据低年级学生年龄心理特点，开展活动化教学。借鉴活动教学的思想，在课堂上创设丰富的情境，引导学生主动实践、主动探究、主动创新。主要是以外化的活动促进学生对课文语言的内化。在词语学习中，尽可能让学生看、听、做、读，充分调动学生原有的生活经验去理解、吸收。在对课文的学习中，尽可能把文本语言还原。如排演课本剧，分角色演读，引导学生合作学习，去熟悉课文，把握人物角色，在表演（表达）中反馈理解;引导补充想象说话，充实对文章思想内容的感受;续编故事，抓课文空白创设情景想象，转换角色介绍，仿说，复述等。 4.改革教学评价机制 按照实验目标，遵循素质化、主

31、体性、全面性、指导性、发展性原则，改革评价内容、评价方法、评价形式，形成激励性评价机制：把口试与笔试结合起来;把学生的课堂阅读表达的兴趣、参与程度、合作意识及平时阅读与表达的积累、期终考试成绩结合起来;重视理解与表达的独创性，采用等级+级+评语的形式，对学生发表的具有创造性的见解充分肯定，给予夸张性的表扬，对学习的现状作出正确评价，更为其以后学习的查漏补缺、改进方法指明方向;尊重学生自评、互评，调动积极性，鼓励学生独立思考，勇于创新。 四、阶段性成果 通过一年的研究实践，我们取得了令人欣喜的效果。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强;从问卷调查情况看，实

32、验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的达90%以上。从测试情况看，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。 在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对实验目标有了更明确的认识。一年来，通过不断地学习、实践、探索，涌现出一批高质量的研讨课课和教科研论文。如课题组我校郭德英老师执教的太阳花钟在全国优质录像课评比中分获 一、二等奖、黄丽娜老师执教的秋天的雨在全省阅读教学观摩会上获一等奖，课题组张明霞老师撰写的论文让课堂对话焕发活力在全国论文评比中获得

33、二等奖、其他老师撰写的论文也分别在全国、省、市获得好成绩。 五、本阶段反思与今后的设想 实验初步表明，个性化阅读是表达能力提高不可或缺的先决条件，个性化阅读真正有效发挥了情商的作用，引导敏锐观察、活化学生潜能、优化学生个性品质，促进学生表达能力的提高，而表达能力的提高又反过来可以推动个性化阅读，两者呈互为因果、良性循环的关系。 （一）学生是主体的观念是主动发展的根本 学生在自我实现过程中能发挥其主动性、独创性的思维方式，使其在感知、领悟的行为能力和表达能力方面具有发展优势，很重要的一点是确立以学生为主体的观念，让学生在主动学习中求发展。 学生是语文学习的主人，是学习的主体，教学要以学生的发展为

34、本，这是无可非议的，关键是教师的思想中、具体的操作中要有学生这个主体，切不可喊着学生为主体的口号，操着程式化的老套子。我们曾就你的表现令老师满意这句评价展开讨论，认识到满意两字所反映的是老师为中心，老师是主体，它不利于学生思想、表现等的开放。尤其是表达训练，学生怕的多，放不开就更无创新和个性，也就谈不上能力的提高。因此，以学生为主体就是要求教师在教学目标的确立上，教学过程的设计上，教学时间的安排上，以及学生学习的评价上等均从全体学生出发，调动学生学习的积极性，学生只有主动投入，才会去发现、吸纳优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，才会有动听流畅的表达，知识、能力得到新的发展。 （二）综合

35、性语言实践是语文学习的主要形式 学生是学习的主人，自主探究便是重要的学习方法，语文实践活动是主要的学习形式，关键是作为主阵地的课堂教学如何开展语文实践活动。实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动，那么语文实践就是人们改造语文知识、语文能力的有意识的活动，是对自身语文积累，语文能力的突破、创造，它既包括编报，讲故事，演课本剧等外显性的语言操作活动，也包括意识领域对语言文字阅读、理解、感悟、吸纳等的思维活动，关键是有意识，当主动者。因此，立足学生的发展，课堂的实践，语文的综合性特点，教学中应尽可能将字词句篇、听说读写、知情意行等训练要点当作一个不可分割的整体，精心设计综合性的语言实践活动，借助

36、课文特定情景，让学生在实践活动中得到语言体验，促进表达。教学中，细读感受，精读感悟，熟读转化等学习模块的界限也不必清楚，更多的应是交融、积累、归纳，促使逐步地有所思、悟，有所感、发，在阅读和表达紧密联系的综合活动中得到能力训练。 （三）语言发展是一个缓慢渐进的过程 从前期、中期的测试情况看，学生思维的深刻性、独创性，语言的生动，表达的富有新意，呈良性平稳的上升趋势，由此可见，语言的习得、语言能力的提高，寓于不断积累运用中，是一个缓慢的发展过程。阅读与表达两者紧密联系，相互促进，两者结合是语文学习的基本原则而不是课堂教学中的两个环节，要充分认识到两者相互促进的迟效性，要耐心等待、积极引导。 在教

37、学实践中，我们感到彻底扬弃传统的教学模式，真正全面培养学生的个性还有一段距离，应试的教学模式还存在着。在教学实践中的许多构想还比较零碎，实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。因此，我们觉得在具体的工作中不断提高自己的理论修养，在注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观，摸索出适应小学生的个性化阅读与表达能力的教学模式。以提高课堂质疑能力，参与语文实践活动为突破口，使语文教学生活化，学生学习个性化，表达个性化，逐步形成以学生为主的课堂形式，并开展丰富活泼的教学程式。课题阶段性总结 （三） 近年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了农村

38、小学高效课堂教学模式与方法的研究与实践的课题实验活动，经过近一年来的研究和实践，已初步取得了较为丰硕的成果，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。过去传统的满堂灌、填鸭式的教学法已失去了它的市场，一个高效课堂教学模式与方法的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。 一、课题研究的目标 在实验研究过程中，我们力求体现如下目标： 1、全面性。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益

39、。 2、主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。 3、探究性。教学中，创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。 4、合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。 总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问

40、题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、课题实验的管理 1、建立领导机制，确立实验班级。 在市教科院的亲自指导下，学校成立由校长、教导、教研组长、 部分骨干教师组成的实验领导小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。 2、加强师资培训，转变教育观念。 教师是教育改革的推动者，建设一支高素质的教师队伍，是教学实验 扎实深入进行的基本保证，加强师资培训，是提高教师素质的根本措施。学校组织教师学习第三次全代会精神，学习江泽民关于教育问题的谈话，增强教师投身教育改革的使命感，提高教师推进素质教育的自觉性;组织教师学习领会基础教育课程改革纲要（试行），学习新的课程标准，

41、学习新的教育理论，促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、学习观、教学观;鼓励老师参加各级各类培训，提高教师的教育教学能力，使老师们全身心投入教学改革之中。 3、重视课题研讨，及时总结经验。 我们把实验课题分解成几个子课题，要求实验班的老师应围绕一两个子课题进行研究，举行经常性的教学漫谈，认真积累资料，做好个案分析，写好课后反思，及时总结经验，每月份写一份阶段性试验成果报告，每学期举行一次观摩活动，力求辐射一片，使其他老师也能积极参与课题研究，并认真总结经验，撰写成文。 三、课题研究实验采取的策略 在课题的研究和实践中，为体现实验目标，我们主要采取以下策略： （一）、营造自主探索的学习氛

42、围。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围： 首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。 其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议

43、甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。 （二）、改变学习方式，引导自主探索。 改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。 1、扩大自主空间，改变学习地位。 对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间

44、和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。 2、提倡合作探究，培养创新意识。 课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。我们充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。例如，在教学两个铁球同时着地一文时，老师让学生合作交流共同探讨：假如你是比萨城的一位记者，听说伽俐略要在比萨斜塔

45、上做两个铁球同时着地的公开试验，你会有什么反映。你会对他提出什么问题呢。这样一问，激起学生对新知的渴求，产生了强烈的交流欲望，思维的火花频频燃起。他们围绕课文内容展开充分的交流探究，在深入理解课文的过程中得到主动发展，都能发表自己的见解和主张，大胆交流不同的观点和看法：你为什么要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开呢。你这样做是否有科学根据呢。你这样做是不是太固执、太胆大妄为了呢。亚里士多德是个有权威的大哲学家，你怎么敢否定他的说法呢。你这样做是否违背人类的真理呢。学生课堂表现异常活跃，始终处于自主探索的学习状态，有效地培养和开发了创新意识和潜能。 4、引导质疑问难，发展创新思维。 孩子爱提怪

46、问题，爱钻牛角尖，在不少家长和老师的心目中，就是顽劣捣蛋，考分的高低、听话不听话几乎成了家长要求孩子、老师衡量学生的惟一标准。殊不知长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯于为应试而学，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气就会逐渐丧失。古人云：疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。常有疑点，才能常有思考，常有探索，才能常有创新。这是发展创造性思维的重要途径。教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。 五、课题研究的成效 近一年来，我校多数教师接受了农村小

47、学高效课堂教学模式与方法的研究与实践这一实验课题，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。 1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。 2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。 3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。 六、努力方向 课题研究中

48、，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向： 1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。 为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。（1）、严格要求，勇压担子。 严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。（2）、加强培训，促进群体。 鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、

49、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。 2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。 我校课题虽说已是省级的实验课题，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。 我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。 第三篇：课题阶段性总结第1篇：课题研究阶段性小结 “阅读教学中随文练笔的研究与实践”课题实验已近半年，在校领导的支持和课题组

50、成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了一定的效果。同时也遇到了不少困惑。现将本学期课题研究小结如下 一、明确意义，促进教师积极探索随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独

51、特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。通过一个学期的实践探索教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。 二、优化管理，提高课题研究的可行性 （1）优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。（2）优化教学管理。教师每天手捧教材苦口婆心地教学生，而我们的学生一提“作文”就头疼。这是为什么。我们扪心

52、自问：我们的教师到底吃透了教材吗。我们是否把这本书的价值真正体现出来了呢。教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。我们的教师真正认真地利用好了吗。因此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。 三、扎实课堂，促进课题有效探索 1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有一定代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教

53、学有真正地指导作用的结合点。 2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写能力。 3、注重习作方法的指导。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。 4、激励引导，勇攀高峰。对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊

54、登、在班级里张贴，或是在课题研究博客专栏中发表，向有关报刊投稿，经常评选写作高手等。 四、搭建平台，提供课题成果展示机会（1）、建立课题研究博客。网络的出现改变了教育的旧面貌，它用先进的技术手段突破了时间和空间的限制，为现代教学提供了广阔的发展空间，搭建了极好的教育教学研究平台。教育博客可以集他人所长，集众人智慧为我所用。博客里充满了青春的激情，真挚的友情，充满了引导、鼓励、鞭策，充满了理解、友善、宽容我们创建自己的课题研究专栏博客，把自已的研究过程，研究感悟，研究成果转化成一段段精美的文字上传到博客上，与同行交流课题研究阶段性小结5篇课题研究阶段性小结5篇。当得到博友赞扬和肯定之时，当交到新

55、朋友、得到真诚的鼓励与指点之时，快乐的体验就都会如期而至。（2）、创办课题研究小报。课题小报用于记录课题研究过程，展示学生练笔的佳作。学校课题组把课题研究的进度，阶段小结通过小报传达给每位实验教师。教师把课题研究过程的困惑与收获通过小报展示；学生通过小报展示自己练笔的喜怒哀乐，传达到每一个学生。以此获得成功的喜悦，激发学生的练笔和写作兴趣。（3）、开展专题研讨交流课。每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三下午为课题开课时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次青年教

56、师课题实验成果汇报优质课评选。为教师搭建展示与研讨的平台。（4）、外引内联，提升教研能力随文练笔是读写结合的具体表现形式，我校开展这项课题实验主要是为了引导学生广泛阅读课外书籍，促进学生作文水平的提高；促进教师落实课改理念，提升自身素质；总结适合农村小学随文练笔的方法。这项课题在全国各校的研究中已取得丰厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的优秀成果为已用，这样，我们的研究可以少走弯路。我们不但要巧借他山之石，更要自主研究，形成独具特色，适合农村小学的练笔策略。 五、拟订制度，促进自主研究为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校阅读教学

57、中随文练笔的实践与探索课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存，推进学校教育科研整体水平的提升，校行政结合学校的工作实际研究制定灵地小学课题实验考评办法。（见附表）考评办法涉及了实验过程和实验成果两大部分十个项目，学校根据财力，每学期拨出适当资金作为教研专项奖励，各教师的奖金根据考核分值比例进行计算课题研究阶段性小结。 六、取得的成效： 1、实验促进了教师群体教学科研水平的提高。通过对“阅读教学中随文练笔的实践与探索”课题实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。教师能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。在20xx年10月28日校中青年教师优质课评选活动上，参赛的9节语文课均渗透了随文练笔，赢得了评委、老师的一致好评。李荣财富饶的西沙群岛一课在让