小议习作评改之朗读自改法

1、小议习作评改之朗读自改法 中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2016）02-0075-01 目前小学生习作批改园地里，存在着些许误区。有的教师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大幅删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率非常低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假如每篇习作400字，每班100人，那么教师在两周内就要批改8万字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，长年累月办公桌上总是

2、高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在我工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，教师却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？ 现象1：办公桌上有堆积如山的作文本，长期不批，文本上落了一层灰，不批又发不下去，只好大笔一挥

3、，写上诸如“阅”“很好”“较好”或“x年x月x日”之类的所谓批语了事。 现象2：台板下压着这样一张纸，上面密密麻麻地写着下面一些文字：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动噢！原来是个“作文批语集锦”。有了这个，老师在下批语时只要相机进行“分解组合”，就可以“游刃有余”地完成对一名学生习作的评价，真是“妙法”！ 现象3：老师责任心太强，用要求作家写文章的标准来给学生的作文写评语。批改作文时，毛病不分大小，优缺点不分主次，将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”，结果是教师累了，学生腻了，师生全都心灰意冷了。 上述现象，在当前小学语文教师中仍可谓时时可闻、处处可见。在我18年的

4、教学经历中，类似的言论和现象也时有发生。那怎么做既能减轻老师评改的压力，又能培养学生自我评改作文的能力呢？我通过自己多年的作文评改经验，摸索出了一套引导学生自评自改作文十分有效的方法朗读自改法，在此与同仁分享，期待与大家一起商榷。 1.初读。作文写完后，让学生自己轻声读一遍，主要检查习作中是否有错别字和错误的标点符号，并及时做出更改。 2.细读。让学生再读习作，看自己的作文能不能读通顺，读流畅，如果感到别扭，说明习作中还有语病，如用词不当、前后颠倒等，这时候就要推敲文中的用词。 3.品读。让学生放声朗读自己的作文，要求读出情感来，如果读完后感到索然无味，说明作文不精彩，这时要修改学生习作，对细

5、节之处要精心修改，如对神态、动作，内心活动等方面进行描写。 众所周知，好文章是“读”出来的，去大声朗读你的习作，让你的习作更精彩！完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就可以让同学仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”应保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。 因此，朗读自改法对于学生作文中的丢字落词现象、修改有明显