学校全力创建“和谐校园”生态系统教学工作汇报材料

1、 双线推进整体教学改革 打造持续发展力学校全力创建“和谐校园”生态系统教学工作汇报材料教育是一种思想，教育的创新首先是思想观念的更新。要重视基础教育，它是孩子们成长的起点。办学者一定要遵循教育教学规律、学生成长规律，始终对每个学生负责；要力求用科学的教育教学方法，塑造学生健康向上的人生理想和价值取向；要力求用先进的教育教学思想，现代化的教育教学手段，规范的办学行为，科学的组织管理，全力追求“学生满意、家长放心、社会认可”的具有一流特色、一流质量的办学目标，全面推进素质教育。“双线推进整体教学，打造持续发展力”的改革，充分发挥我校十二年一贯制办学优势，以整合各年级、各学段教育资源一体化为着眼点，

2、以新理念高效课堂和良好的习惯培养为着力点，整体构建“双线推进、三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局；立足于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式，加速推动学校从传统的育人观向新的育人观地转变，打造以培养可持续发展价值观为核心的教育教学理念，积极拓展义务教育阶段科学育人新领域，帮助教育者、受教育者，形成可持续发展所需要的世界观、人生观与价值观，既能满足现实发展的需要，又能促进其身心和谐、均衡、持久的发展，从而具有全面、长久、强劲的发展潜力，更好地促进学校的可持续发展，进而为促进社会、国家的可持续发展培养、输送更多的栋梁之才。 -李凤伟校长教改思想摘记 “问渠哪得清如许

3、，为有源头活水来”，朱熹佳句哲理丰富，对教育亦有启示意义。学校是育人净土，纯洁的心灵、高尚的品质需要“清水”洗涤，才能折射出亮丽的人格魅力；缜密的思维、灵活的方法需要在“清水”中沐浴，才能跳动起智慧的涟漪。“教、育”永远都是学校的主旋律，“教、育”更需要源头活水，然而源头何来，如何“引水思源”，就成为有学识、见识、胆识、远识的学校管理者所执着追求的奋斗目标。2011年，是国家实施十二五规划战略的开局之年，也是我校“办学水平全面提升，教育教学深化改革”的起始之年。一年来，在各级教育主管部门的指导下，依据区教体局1号、2号文件精神，立足我市“35x教学策略”、区“自能高效课堂”的要求，以我校201

4、1年1号文件提出的“四识、六力、八提升”为行动指南，基于“学生能力持续提高，教师素养持续提升，学校内涵持续发展”的需求，我校充分发挥十二年一贯制的办学优势，大力整合教育教学资源，开展了以“双线推进整体教学，打造持续发展力”为主题的教育教学改革，构建了“双线推进，三段一体，无缝对接，整体发展”的教育教学新格局。 限于篇幅，我们仅就学校开展的“双线推进整体教学，打造持续发展力”的教育教学改革情况作重点汇报：一、扎实做好“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革的外围工作“双线推进整体教学，打造持续发展力”的教育教学改革，是一项系统工程，“兵马未动，粮草先行”，改革前夕的筹备工作就显得尤为重要。（一）

5、强化“四识、六力”，全面提升了改革指导团队软实力校长是决策者，是学校改革发展的领导者、组织者，中层教干、分科负责人、以及骨干教师是学校改革发展的执行者和推动者。在2011年学校工作计划要点中，李凤伟校长明确提出，用“四识、六力”建设一支学识渊博、政治过硬，作风优良的改革指导团队，保证改革又好又快发展。何为四识，六力？四识即学识、见识、胆识、远识；六力即源动力、规划力、感召力、执行力、共识力、管控力。“四识、六力”是新型教育管理者所具备的软素质，用于教育管理，小处可提升管理者自身的品味、层次、内涵，大处可提升教育团队对工作的前瞻性、观念的开放性、规划的可行性、决策的果敢性的软实力。“四识”是基础

6、，源于渊博知识的摄取，源于坎坦交替的人生阅历；“六力”是升华，源于“四识”中的厚积薄发，是推动教育团队持续发展的动力源。源动力、规划力，是与校长有关的无形管理。校长的自我追求、自我超越以及对核心团队的建设与机制设计，构成了团队能否持续发展的动力源。不谋全局不足谋一域，不谋万世不足谋一时。决策者对未来形势的预见能力，对长远目标的系统规划和各种资源的整合能力，是一所学校长治久安，持续发展的基本保证。 感召力、执行力，是与中层教干有关的无形管理。通过感染和号召教育团队及相关利益群体为共同的信仰而前行，对内通过凝聚人心，疏导人性，塑造员工行为，激发出团队内在的为实现共同目标而全力以赴的力量；对外通过品

7、牌特色和承担社会责任等表现形式赢得社会的关注和认可，从而提高教育团队在社会上的公信度。执行力则直接反映团队应对变化、融入竞争的综合能力，是团队软实力在竞争方面的具体体现。执行力提升的关键在于教育团队对教师专业基本功的培育和整体执行系统的搭建，二者的和谐匹配，迸发出高效的执行能力。 共识力、管控力，是将决策者的梦想变为执行者的理想，将决策者的规划转变为执行者每天的行动计划。决策者通过组织行为，使教育团队对组织目标和决策消除分歧、达成共识，从而保障教育团队思想统一、行动同步；针对发展迅速且具备一定规模的教育团队，如何有效管控团队可持续发展的过程，如何绕开发展中的“失序、失调、失衡、失续”等现象，教

8、育团队的管控力就显得格外重要，教育团队就要从实用型的管控工具切入，找准发力点，把握关键点，进而全面提升教育教学效能。 拥有了“四识、六力”的能力，学校将呈现出管理高效、内部和谐、效能卓越的状态，在社会中形成的美誉度、公信力将会进一步提升积淀，从而转化为推动学校发展的强劲动力。（二）优化学校管理制度，为教育教学改革保驾护航非规矩不能成方圆，非准绳不能定曲直。制度是维系一个集体存在与发展的最基本要素，它具有不可撼动的权威性与约束力，在管理工作中发挥着不可替代的保障作用。真正高效的学校管理，必然要靠健全的制度来运行。制度是保障学校良性发展的生命线，制度规范行为，行为形成习惯，习惯培育传统，传统积淀文

9、化，文化塑造灵魂，一句话，制度就是学校发展的根本保障。改革是一项系统工程，它的推进需要制度保驾护航。为此，学校组织党员干部、教职工代表、骨干教师、班主任参与制度修改，整体完善了双线推进整体教学评价制度、教职工奖惩制度、行政管理制度等相关改革的配套制度，为致力于改革并为改革做出突出贡献的教师搭建了成长的平台，同时对步调缓慢、反应迟缓的同志也给予了一定力度的督促。人叫人不干，制度调动一大片，说的就是这个道理。依规矩，定方圆；建制度，聚人心；促发展，更和谐。“制度治校”是学校管理的重要环节，构建制度大厦，用制度捍卫公平，用制度聚拢人心，让制度形成力量，让制度升华文化，让制度“携手”人文，才能确保学校

10、驶入高速发展的快车道。努力提高教师福利待遇，大力拓宽人文关怀途径。学校把提升教师的福利待遇明确写入了制度，让全体教职员工在学校发展的同时，也分享到学校发展带给他们的“回报”。用制度的形式把教师的前途与学校的发展融为一体，进一步激发了教师主体地位的归属感和幸福感，彰显了学校人文管理的宗旨。制度的确立与健全，进一步理顺了改革中的各种关系，有力的保障了“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革的顺利推进。（三）全面完善了硬件建设，为教育教学改革搭建了平台硬件建设是学校发展的基础，硬件建设的本身就是一种破旧立新的改革。竣工的北大楼，既突出传统的质朴、典雅，又兼有西方开放、张扬；现代教育技术设备的完善与应

11、用，不仅提升了教师素质，还带来教育观念的更新以及教育教学方式的转变；优美的校园绿化、匠心独运的文化建设、北大楼前的感恩泉等等，每一处都成为育人的支点，每一处都能点燃学生激情的灵感。高标准硬件建设，为学校“双线推进整体教学，打造出续发展力”教育教学改革搭建了最为完美的发展平台。二、“双线推进整体教学，打造持续发展力”双线推进整体教学回顾（一） 什么是双线推进整体教学所谓双线，即横线、纵线，横线是指学科融合，纵线是指学段衔接；所谓整体，是指把我校中、小、幼三个学段当做一个教学单位，又称作“三段一体”。学科融合，就是依据国家课程标准，遵循教育教学规律，结合我校12年一贯制办学优势，把幼教部 、小学部

12、、初中部三个学段的教育教学资源加以整合分组（全校分为文科、理科、英语科、艺体科、美术科等），进行教材内容整合、知识点衔接（同一学科、相近学科以及不同学科之间的）、校本课程开发等研究的一种教学教研模式。学段衔接，就是立足我校12年一贯制办学优势，充分利用我校“三段一体”的教育教学资源，搞好幼小、小初衔接教学的研究与落实，为学生平稳、顺利的适应高学段的学习生活奠定基础。双线推进整体教学改革，遵照了教育教学规律，找准了教师、学生成长的基本点、关键点等。教师对各个学段的教育教学规律（切入点）把握的精准、透彻，易于突破教育教学中的难点和学生成长中所遇到的困惑点，学生在幼儿园、小学、初中阶段就逐级养成良好

13、的行为习惯和健康的道德情操，在跨入更高年级、学段时，就会很快适应新的学习环境。（二）“双线推进整体教学，打造持续发展力”的理念支撑 教育是一种思想，教育的创新首先是思想观念的更新。要重视基础教育，它是孩子们成长的起点。办学者一定要遵循教育教学规律、学生成长规律，始终对每个学生负责；要力求用科学的教育教学方法，塑造学生健康向上的人生理想和价值取向；要力求用先进的教育教学思想，现代化的教育教学手段，规范的办学行为，科学的组织管理，全力追求“学生满意、家长放心、社会认可”的具有一流特色、一流质量的办学目标，全面推进素质教育。“双线推进整体教学，打造持续发展力”的改革，充分发挥我校十二年一贯制办学优势

14、，以整合各年级、各学段教育资源一体化为着眼点，以新理念高效课堂和良好的习惯培养为着力点，整体构建“双线推进、三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局；立足于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式，加速推动学校从传统的育人观向新的育人观地转变，打造以培养可持续发展价值观为核心的教育教学理念，积极拓展义务教育阶段科学育人新领域，帮助教育者、受教育者，形成可持续发展所需要的世界观、人生观与价值观，既能满足现实发展的需要，又能促进其身心和谐、均衡、持久的发展，从而具有全面、长久、强劲的发展潜力，更好地促进学校的可持续发展，进而为促进社会、国家的可持续发展培养、输送更多的栋梁之才

15、。（三）双线推进整体教学实施过程在李凤伟校长提出“双线推进整体教学，打造持续发展力”教改思想后，全校上下积极行动，围绕教改实施方案，掀起了改革热潮。1.教改总策划、主持人2组建研究团队（1）课题研究专家团队（2）改革指导团队（3）教研推进团队3学校统一布署，制定分科实施方案（略）。（四）具体落实策略1以教改新理念引领教研。认真学习领悟学校教改总的指导思想，加强了对各科教师的理论、观念的培训，让老师们充分认识到了教改教研的重要性和紧迫性，积极参与，献计献策，共同努力，向既定目标阔步前进。2以科学规划引导教研。凡事预则立，不预则废。各科制定了比较科学的教研计划，有序有力的推进教育教学改革。计划做到

16、了符合教育教学规律，符合国家法律法规，有利于师生健康、和谐、可持续发展的要求。3以评价制度保障教研。没有规矩，不成方圆 ，严格遵循学校的双线推进整体教学教研思想，结合各学科实际情况，制定了更加适合学科教育教学研究的评价制度，引领教师在教学中寻找教研切入点，层层推进。 4以明确责任推进教研。（1）文科（2）理科（3）英语（4）艺体5.以高效课堂案例研究促进教研。 （1）统一部署，整体规划。开展了以骨干教师引领下的教学案例研究，立足课堂，探究双线推进整体教学理念下的教学途径和策略，促进了教师、学生与切入教研共同成长。（2）典型引路，点面结合。将优秀教学案例及时向全校进行了推广，以引领切入教研工作的

17、开展和教师的专业成长。 （3）切入研究，重点突破。将课题研究与我校教学计划研究相结合，以专题的形式分解细化，然后形成了课题立项，集体攻关，各个击破。文科进行了幼小衔接、小初衔接、国学修养、阅读写作、写字训练、普通话训练等课题立项专题研究；理科进行了数学与物理、数学与化学、数学与生物以及物理与化学之间衔接点的课题立项专题研究；英语过渡教材的编写、文理科“12年一贯制学生持续发展力培养切入点”校本系列教材的编写，等等，都取得了实质性的突破。 （4）循序渐进，螺旋上升。通过案例“生成研讨-积累”的教研模式，周而复始，螺旋上升，促进了双线推进整体教学教研工作的开展。6以跟踪听课深化教研。围绕 “在推进

18、中寻求和谐，在推进中谋求发展”的课堂教学策略的研究主题，开展了跟踪听课活动。通过跟踪听课了解教师落实“新理念课堂”的情况，发现教师教学过程中的问题，再使问题转化为课题，做为下一次切入教研的内容。7以“强化弱项”提高教研。从课堂教学的薄弱环节入手，组织研讨，强化弱项，确保学段衔接教学平稳过渡。新理念高效课堂教学，既是落实教学改革的关键点，同时又是难点，所以我校各科组就课堂教学进行了多次深刻研讨，以期达到踏踏实实搞教改的目标。8以成果展示、奖励制度等措施激励教研。通过师生成长成果展示、课题结题成果展示等各种活动展示，让师生充满成就感、自豪感。例如，写一手漂亮潇洒的字、出口成章的国学修养、说一口标准

19、流畅的英语口语和普通话、数学知识在相近学科的灵活运用、文明规范的礼仪、一本本凝聚集体智慧的校本教材、一堂堂闪现师生灵光的精品课堂、一篇篇启迪大家智慧的论文为激发广大教师教改的积极性，高质量的完成教改目标，更科学的教书育人，学校就教改制定了专项奖励制度。（五）“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革取得的初步成果1实施双线推进整体教学，提升了教师综合素养学校教育以学生为本，学校工作以教师为本。双线推进整体教学做到了教学研究与教师素养提升相结合，教师专业发展与教育教学质量提升相结合。（1）增强了教师使命感，提升了教师育人境界。双线推进整体教学的关键是教师。教师整体素养的提升既是双线推进整体教学的出

20、发点，也是它的归宿点。今天应该怎样做一位优秀的教师？境界很重要。教师是一种职业，但又不是一种普通的职业，“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”（陶行知语），选择当教师就必须充分认识到所从事职业的伟大意义和崇高价值。每位教师都要具有忠诚于教育事业的理想和境界，具有静心教书、潜心育人的敬业奉献精神，具有师德高尚、业务精湛的人格魅力和学识魅力，具有与教育事业相适应的专业素质和能力。每位教师都要懂得遵循教育教学规律，不断改革创新教育教学方式，以精湛的教育教学艺术，在不加重学生的课业负担的前提下，又能切实提高教育教学质量。做一个有教育理想、教育激情和教育智慧的高素质教师，为学生可持续发展保

21、驾护航，为发挥我们东册实验学校十二年一贯制的教育优势贡献力量。（2）加强了跨学科、学段交流，提升了教师专业技能。双线推进整体教学打破幼儿园、小学、初中三个学段的界限，同一学科教师在一起进行教学探讨，对不同年级、不同学段教学内容进行整合，利于教师整体把握不同年级、学段的培养目标；同一学科教师对不同年级、学段知识体系的构建，进一步扩大了教师的知识储备，使课堂教学更具针对性、目的性、实效性；同一学科教师对不同年级、学段的课堂教学模式的把握，利于教师进行课堂教学改革，同时提高了驾驭课堂教学的能力；同一学科不同年级、学段的教师进行教学研讨交流，有利于业务技能互补，实现共同进步，共同发展；全校不同或相近学

22、科的教师一起进行教学研讨，有利于老师们对同一个知识点在不同学科中运用情况的把握，从而拓宽、完善教师的教学体系，更有针对性的引导孩子对该知识点的系统把握。总之，不同年级、不同学段、同一学科以及相近学科之间的相互交流，有利于剔除学段、学科本位意识，牢固树立大局意识、发展意识、创新意识和质量意识，推进了教师对十二年一贯制的教学体系的形成与完善。 （3）更新育人理念，提升了学生持续发展力。在传统应试教育课堂中，教师更多关注基础知识的死记硬背，忽略了学生自我学习能力的培养。而双线推进整体教学在培养基础学习能力（识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力、应试能力）的同时，兼顾了可持续

23、学习能力（独立学习知识、收集与处理信息的能力，主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力，与他人共事、合作解决问题能力）的培养，更好的应对激烈社会竞争与解决复杂社会问题的挑战，为建设创新型国家与推进可持续发展做出应有贡献。（4）转变了教学旧思想, 提高了课堂效率。新理念课堂是学生“自主学习”的课堂。新理念课堂相信学生，解放了学生，敢于放手于学生，把讲解权、思考权、评价权还给了学生，让学生真正成为了学习的主人。新理念课堂创造了各种学习机会和学习情境，培养了学生独立学习的习惯与能力问题由学生去发现解决、规律由学生去探索，概念由学生去概括提炼，文本由学生去解读体悟，实验由学生去操作，作业由学生去布

24、置，充分发挥了学生学习的主体作用。新理念课堂是学生“合作学习”的课堂。把教材当做导引线，建立合作学习机制，每个学生都是学习的主人。倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动，学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生新理念课堂是学生“快乐学习”的课堂。彻底结束教师“一言堂、满堂灌、满堂问”的现象，把课堂变成快乐的学堂，让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有积极、乐观和期待的心理体验，让课堂充满智慧的碰撞、进步的欢愉，让参与者感受到创新和成功的愉悦。新理念课堂是学生“探究创新”的课堂。积极鼓励学生探究与创新，培养学生的问题意识、探究精神和科学态度。教会学生质疑思考与创造，在课堂上学生应

25、具有怀疑精神、批判精神，对教材和教师敢于质问和怀疑，并能独立分析解决问题，能够变换多种角度提出解决问题的不同方法。2.实施双线推进整体教学，提升了学生综合素养双线推进整体教学，注重从幼儿园、小学培养学生的良好习惯、优质品行，为适应高学段打下了坚实的基础。通过资源的整合利用，系统的培育，学生具备了健康的体魄和向上的精神面貌，宽阔的人文情怀，高雅的生活品味，高尚的道德情操，高度的礼仪文明，鲜明的个性张扬；通过对论语、孟子、庄子、荀子大学、增广贤文以及唐诗宋词等经典文化的记诵与理解，塑造了学生儒雅的气质，造就了以天下为己任的伟大抱负；双线推进整体教学培养了学生独立获取知识的能力，合作能力，敢于质疑、

26、批判的能力，自我解决问题的能力，为其终身发展打下了坚实的基础。3.实施双线推进整体教学，提升了整体资源优势教师发展的优势。双线推进整体教学，利于教师更新观念，进一步完善个人教育思想体系和提升育人境界一切为学生的可持续发展；通过双线推进整体教学教研，可以使我校各学科在开展各种教研活动时，获得更大的组织空间和教研力量，教师也有了更多的学习的榜样，获得了更开阔视野，更大的相互交流的平台，更多的互相学习的机会，与以前相比，教师专业素养提升的更快。学生发展的优势。学生从小就受到精细化培养，扎实的养成“博学、审问、慎思、明辨、笃行”学风，逐步的坚定“每一天，我都向成功迈进”的信念；在“责任、修养、务实、求

27、真”校风的潜移默化中，在老师和学生教与学的长期最佳切合中，更有利于我校学生成为可持续发展的人才。所以，双线推进整体教学对于解决现行各学段教学的不连续现状，解决现行教学的可持续发展内容缺位现状，培养学生形成可持续发展的知识体系、价值观念与生活方式，为学生可持续发展所需要的素质准备起到了积极地作用。学生走出校门，社会上一定会公认东册实验学校培养出来的学生素质高，发展潜力大。学校管理的优势。师资相对稳定，理念便于统一，利于教师队伍的管理；学段衔接紧密，习惯养成连续，利于学生群体的管理。整体发展的优势。打破学段界限，形成三段一体的学科建设，把全校教学工作合理分为文科、理科等教研板块，既充分发挥了我校所特有的12年一贯制优势，又有效整合了学校资源，不但可以全面提升我校的教学教研质量，而且有效解决了我校在教学教研工作中的瓶颈问题；同时，实施双线推进整体教学，可以将我校所面临的幼小衔接、小初衔接等困难转化为优势。各分科组通过集中教研和公关，通过对教学内容的优化组合和适当