质量守恒定律1正式版

1、江苏省2008年初中 化学优秀教学设计质量守恒定律（第一课时）江苏省如东县实验中学朱建明内容分析：本节课是义务教育课程标准实验教科书化学九年级（上册）第五单 元课题一的内容。教材首先开门见山，提出“化学反应前后物质的质量有没有变化呢？ 这一问题，让学生思考，并通过作出假设，实验探究，交流讨论，得出参加化学反应的 各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律。然后教材又给出碳 酸钠与盐酸反应前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比 较前后质量变化情况，并讨论发生变化的原因，进而较全面地认识化学反应中的质量关 系，在学生已对物质结构知识有了初步认识的基础上，引导

2、学生从化学反应的微粒实质 进行分析，加深对质量守恒定律的理解，并为学习化学方程式作好铺垫，也是对学生进 行辨证唯物主义教育的重要内容。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，无论 是宏观事实，还是微观理论都具有很强的说服力。设计思想：本节课以问题情境为教学主线，以科学探究作为教学的突破口，以实验探究为学习方式，力求将传统教学的“以知识的传授为本”转移到“以学生的发展为本”大胆猜想教师实验i学生实验i实验探究理论依据质量守恒定律拓展延伸提出问题四讨论交流学生实验n讨论交流（一）设置问题、创设情境问题一：化学变化是有新物质生成的变化，化学变化前后物质间的质量有怎样关系?问题二：反应物的质量总和等

3、于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？问题三：当遇到某些化学变化前后物质质量“不守恒”的假象时，我们该怎样去面 对呢？问题四：你能否从化学反应的微观实质来解释为什么一切化学反应都遵循质量守恒 定律呢？通过四个问题情境，层层推进，环环相扣，将本节课的内容有机的结合起来，同时 激发学生的学习积极性。（二）重视实验、体验探究问题一提出后，引导学生进行猜想，教师演示实验i （白磷燃烧前后质量的测定），让学生通过观察、分析而得出本实验的结论；围绕问题二将学生分成a 、 b 、 c 三个小组开展学生实验i （a组）铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定，（b组）硫酸铜溶液 与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定，（c组

4、）二氧化碳与澄清石灰水反应前后质量的测 定，从而得出反应物的质量总和等于生成物的质量总和形成质量守恒定律的概念；再围绕问题三通过学生实验r （碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定）、教师演示实验r （镁条在空气中燃烧反应前后质量的测定），让学生形成问题冲突，通过学生的讨 论交流解决问题三，使学生进一步加深对质量守恒定律的理解。（三）动画摸拟、突破难点最后通过问题四，将研究的问题推向理论高度，让学生在观看模拟动画水分子分解的基础上，通过师生共同讨论而总结出质量守恒定律的微观本质。（四）拓展训练、总结提升通过拓展训练加深对质量守恒定律的理解。课堂总结时，让学生交流本节课所学的知识及方法， 让学生体会

5、到这节课我们是从实验探究和理论研究两个方面得出了质量守恒定律，并知道定量研究是科学研究的一种重要方法。教学目标1. 知识与技能（1） 通过对化学反应中反应物和生成物的质量的实验探究，让学生知道什么叫质量守恒定律，理解其涵义。（2） 进一步学习天平的使用。2. 过程与方法（1） 通过实验探究， 认识科学探究的意义和基本过程， 认识定量研究在化学科学探究和发展中的重要地位和作用。（2） 初步学会运用观察、实验等方法获得信息，学会运用比较、分析、归纳、概括等方法获得正确的结论。（3） 初步培养学生的定量研究和分析推理能力。3. 情感态度与价值观（1） 增强探究兴趣，获得探究的乐趣。（2） 树立“物质

6、不灭”的辩证统一观点。（3） 逐步养成善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 教学重点学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律及质量守恒定律的应用。 教学难点运用化学反应的实质从微观角度解释和分析质量守恒定律。教学方法实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法 教学准备1 .实验准备：教师演示i （白磷燃烧前后质量的测定）；教师演示r （镁条在空气中燃烧反应前后质量的测定）学生实验i（a组）铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定；（b组）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定;（c组）二氧化碳与澄清石灰水反应前后质量的测定。学生实验n： 碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定。2 . pp

7、t多媒体课件教学过程1.引入课题创设问题情境:我们知道化学变化时一定产生新物质，那么在化学变化前后物质 间的质量有怎样关系呢？今天我们一起来探究这个问题。（板书：课题1质量守恒定律）2 .探究活动1提出问题一:化学变化前后，反应物的总质量和生成物的总质量存在着怎样的关 系呢？学生猜想一:反应物的总质量等于生成物的总质量。学生猜想二:反应物的总质量大于生成物的总质量。学生猜想三:反应物的总质量小于生成物的总质量。设问:究竟哪一种猜想是正确的呢？暂且不作评判，让我们用实改?%验事实来说话。（1）教师演示i （白磷燃烧前后质量的测定,装置如右图）。（2）学生活动：填写实验报告，交流实验现象。实验步骤

8、实验现象实验结论1.称量所称质量m1 = g反应表达式,2.用玻璃棒引燃观察到反应物的总质量生成物的总3.冷却后再次称量所称质量m2= g质量。（3）师生活动：借助于ppt课件引导学生分析反应前后分别测得的是哪些物质的总质量？（4）学生活动：总结交流得出结论（参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量）设计意图：让学生体验发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学研究过程, 培养学生严谨求实的科学态度。同时通过多媒体课件引导学生对反应前后物质的总质量 进行分析，从而得出本实验的结论。3 .探究活动2提出问题二:反应物的质量总和等于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？（1）学

9、生实验i （ a组）铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。学生实验i （ b组）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定学生实验i （ c组）二氧化碳与澄清石灰水反应前后质量的测定。（2）学生活动（交流实验现象、实验结论）师生活动（建立质量守恒定律的概念）（4）教师总结：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律。（板书：一、质量守恒定律1 概念：） 师生活动：（引导学生理解质量守恒定律的内涵）（6）学生活动：（讨论）将3g镁在足量的氧气中完全燃烧，生成 5g氧化镁，参加反应的氧气的质量为 g。加热2.45g氯酸钾和0.8g二氧化钮的混合物，完全反

10、应后得氯化钾1.49g,同时 生成氧气的质量为g_。“蜡烛燃烧时慢慢变短，最后什么都没有留下，这不符合质量守恒定律”。这种说法对吗？如何解释？设计意图：本环节通过三组学生实验旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过实验、分析、讨论、表达交流而得出化学变化中普遍遵循的规律一一质量守恒定律，证实了自 己的猜想，并体验成功的喜悦。通过三个思考题让学生初步学会利用质量守恒定律解决 实际问题，以达到巩固概念的目的，同时思考题又具有承上启下的作用。4 .探究活动3提出问题三:当遇到某些化学变化前后物质质量“不守恒”的假象时，我们该怎 样去面对呢？（1）学生实验r （碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定）教师实验

11、r （镁条在空气中燃烧反应前后质量的测定）足量稀曲酸si(3)学生活动：思考、讨论、交流实验现象和结论。碳酸钠与盐酸反应质量前后，质量“不守恒”的原因是什么？镁条燃烧前后，“不守恒”的原因是什么？可采取什么措施使上述两种情况下的天平保持平衡？当我们遇到某些化学变化前后物质质量不守恒的假象时，我们该怎样去面对呢？(4)师生总结：质量守恒定律是一切化学反应都遵循的普遍规律。设计意图：让学生在实验中形成问题冲突，并通过学生的讨论交流，使学生进一步 加深对质量守恒定律的理解，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，培养了学生的科 学探究能力以及开拓创新的精神。5 .探究活动4提出问题四:你能否从化学反应的

12、实质来解释为什么一切化学反应都遵循质量守 恒定律呢？(1)学生活动：(观看模拟动画一水分子的分解)(2)学生活动：(运用分子、原子的知识解释质量守恒定律)(3)教师活动：(板书：二、质量守恒定律的理论解释)设计意图：问题四的提出将研究的问题推向理论高度，让学生在观看模拟动画一水分子分解的基础上，通过师生共同讨论而总结出质量守恒定律的微观本质。6 .课堂小结：(1)说说质量守恒定律的运用。(2)谈谈本节课所学到的方法设计意图：旨在让学生学会归纳、学会总结、学会感悟，避免了传统教学中教师包 办课堂小结的做法，培养了学生归纳知识的能力，增强了他们对学习方法的感悟。7 .拓展延伸(1)蔗糖受热分解生成

13、碳和水，由此可知蔗糖中含有哪几种元素？(2)假如蔗糖分解后所生成的碳原子和水分子的个数比为12： 11 ,则蔗糖分子中碳、氢、氧的原子个数比为多少？(3)已知蜡烛中不含氧元素，一支蜡烛 ag燃烧一段时间后，称得质量为bg,生成二 氧化碳和水的总质量为cg,则a-b c (“或”或“二),消耗氧气的质量为 ,生成的二氧化碳和水中氧元素的质量为 。附：板书设计课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生 成的各物质的质量总和。二、质量守恒定律的理论解释化学反应的实质：原子的重新组合r原子的种类不变微观上j原子的数目不变原子的质量不变点评：本节课采用以问题教学为中

14、心，实验探究的学习方式。教者有系统地对学生进行 引导，既关注学生的学习过程，更注重学生的兴趣激发。学生积极参与，主动进行讨论 和交流，师生间形成良性互动效应。采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出， 难点突破，学生不仅得了知识和技能，同时也培养了认真扎实的科学态度和科学探索的 学习方法，真正体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标融为一体 的化学教学观。育星教育网学习不是一朝一夕的事情，需要平时积累，需要平时的勤学苦练。有个故事：古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对他的学生们说：今今天你们只学一件最简单也是最容易的事儿。每人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，

15、苏格拉底示范做了一遍，“从今天开始，每天做 300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生：每天甩手300下，哪个同学坚持了，有 90 %的学生骄傲的举起了手，又过了一个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下了80%。一年过后，苏格拉底再一次问大家：请请告诉我，最简单的甩手运动。还有哪几个同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个人举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。同学们，柏拉图之所以能成为大哲学家，其中一个重要原因，就是，柏拉图有一种持之以恒的优秀品质。要想成就一番事业，必须有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的

16、故事，愚公之所以能够感动天帝，移走太行、王屋二山。正是因为他具有锲而不舍的精神。戎马一生，他前十次革命均告失败，但他百折不挠，终于在第十一次革命的时候，推翻了清王朝的统治，建立了中华民国。这些故事，情节不同，但意义都是一样的，它告诉无们，做事要有恒心。旬子讲：锲锲而不舍，朽木不折；锲而舍之，金石可镂。这句话充分说明了一个人如果有恒心，一些困难的事情便可以做到，没有恒心，再简单的事也做不成。学习是一条慢长而艰苦的道路，不能靠一时激情，也不是熬几天几夜就能学好的，必须养成平时努力学习的习惯。所以我说：学习贵在坚持！当下市面上关于教授学习方法的书籍不少，其所载内容也的确很有道理，然而当读者实际应用时

17、，很多看似实用的方法用来效果却并不明显，之后的结果无非是两种：要么认为自己没有掌握其精髓要领，要么抱怨那本书的华而不实，但最终肯定还是会回归到当初的原点。这本学会学习在一开始并没有急于兜售自己的方法，而是通过测试让读者真正了解自己，从而找到适合自己思维方式的学习方法，书的第一部分就是左脑还是右脑思维测试和视觉、听觉和动觉学习模式测试，经过有效分类后，针对不同读者对不同思考和接收接受学习的特点，有针对性的分别给出建议，从而不断强化自己的优势。在其后书中的所有介绍具体学习方法章节的最开始，都是按照不同学习模式给出各种学习方法不同的建议，这是此书区别于其他学习方法类书籍的最大特点，这种“因材施教”的

18、方式能让读者有种豁然开朗的感觉，除了能够得到最适合自己的有效的学习方法也能更深入的认识客观的自己，不论对学习还是生活都有帮助。除了 “针对性”强外，本书第二大特点就是“全面”，全书都是由一篇篇短文、图表集成，更像是一本博文或者ppt课件合集，每个学习方法的题目清晰明了十分便于查找，但也因此有些章节内容安排的比较混乱，所幸每一章节关联性并不太强，每个章节都适合独立检索来阅读学习。其内容从“时间规划”、“笔记”“阅读”直到“考试”几乎涉及了所有学习中的常遇问题，文中文字精炼没有过分的渲染，完全是纯纯的“干货”，可以设身处地的想象：当自己面对学海之中手足无措之时，长篇大论的方法肯定会无心查看，明了的

19、编排，让人从目录中就能一目了然的找到自己想要的，一篇篇短文尽可能在最少的时间让读者得到最有用的信息，是一部值得学习的人们不断自我提高的有力武器。曾经看到一个有意思的心理测试：用“正确的方法”、“错误的方法”和“积极的行为”、“消极的行为”,来自由搭配，看如何搭配出最好和最坏的结果，“正确方法”配合“积极的行为”无疑是最好的结果，然而我们会很“惯性”想当然的认为,精误的方法”和“消极的行为”搭配是最坏的结果，其实“错误的方法”加上“积极的行为”才是最坏的结果，这会让人在错误的路上越走越远，学习也是同理，一味钻 牛角尖般的生搬硬套不适合自己的方法不论多努力都只会离成功越来越远，而好的学习方法加上积

20、极的学习态度无疑会让你如虎添翼。这是每个人都需要的，起码在学生的时候如果遇到，或者人生会少一些遗憾，我只恨我遇见的晚了点，可是现在已是终身学习的年代，错过了最恰当的时候，但只要有心又怎会嫌晚呢？本书归类为学习方法-青年读物，是本工具书，学习手册，但不能阻止她成为经典。这本书的副标题为“增加学习技能与脑力” ，正是本书的宗旨，本书系统化地阐述了学习技能提升的各个方面，可谓事无巨细的令人发指啊。整体来讲主要包括 7 个方面，分别是学习模式，时间管理和学习技巧规划，笔记记录技巧，阅读技巧，记忆，应试技巧，拾遗。全书的结构采取的是总分的形式，前三个方面是总的部分，算是增加学习技能的准备，从认识自己的学

21、习模式开始，然后采取任何事都需要的时间管理技巧，再总体地讲一下学习技巧规划的事项。然后底下是分的部分，将学习的包含的各个方面的技巧进行分开阐述，分别有笔记记录，阅读，记忆，应试以及最后的拾遗。系统地讲述了学习的几乎所有方面。让读到她的人如果实践的话不仅能在学习上得到提高， 在脑力上或者说理解力上肯定会受益匪浅。 在此， 说句题外话， 我一直觉得日本人写书在细节上做的是无与伦比的， 但是这本书让我对这个看法有了一定的动摇，因为她里面的讲述部分让我觉得美国是个应试教育的国家吗，简直比我们中国还要应试。那个考试应对细节的部分放在中国，一点也没有违和感的，好吗？所以他们能出现这样的情况，从没到过日本的

22、人能够写出描写日本人的书，然后让日本人都觉得是经典的，没有在企业里做过实务管理的德鲁克能成为管理上的大师，其理念影响了全世界不得不说，美国的教育真不是盖的。细节上，我印象比较深的是，作者开篇开始传授如何应该认识自己的学习模式，运用了一些测试题目，然后根据结果找出与自己最近似的学习模式，她把学习模式分为几种情况，分别有左脑型，右脑型，还有另外的分法，为视觉的，听觉的，动作的。我看了一下，确实有跟自己近的类型，我就是视觉的，对号入座后就可以比较直接的去扬长避短了。然后，作者说了，做任何事情，时间管理技巧都是不可缺少的，她不仅教导的是学习的技能，还有很多其他的道理，对我们人生都是有益的，我相信，如果我们的孩子从小就学习这些，将会受用终生。还有，作者提到了学习技巧规划里的家庭档案系统，将我们现在工作中的管理引进了学习中，这是一个非常好的学习习惯，如果孩子持续的做，严格地做，获得的收益将无法估量，因为，这在我们现在工作中都必须要用的管理信息的技能，实在是太可贵了，孩子将这种技能与阅读结合起来，保管好自己思维历程，可以获得持