（廖亚娟2014国培修改稿）浅析提升初中生英语课堂阅读幸福感的策略

1、“国培计划（2014）”省级名师、教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文浅析提升初中生英语课堂阅读幸福感的策略湖南省郴州市北湖区郴州市五中 廖亚娟【摘要】阅读是语言学习中一项重要的基本技能，义务教育英语课程标准（2011版）对“读”有很多详细阐述，可见阅读的重要性。在教学实践中，学生自我效能感低，缺乏自信，阅读能力欠缺，英语知识薄弱等因素极大地影响了学生英语阅读的幸福感。因此，笔者以一次公开课的教学设计为例，就如何优化英语课堂教学，提升初中生的阅读幸福感进行了探讨。【关键词】阅读能力；幸福感；教学策略引言 “幸福感”是一种个人感觉，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。幸福感

2、的研究始于20 世纪50 年代，起源于美国。随着人们生活质量的不断提高和积极心理学、健康心理学的崛起，人类对自身生存与发展的关注日益增加。作为心理学术语, 幸福感是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态, 是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。幸福感是人们对客观现实的主观反映。很多关于幸福感的研究表明：积极情绪是幸福的一个方面，积极情绪体验不仅能够反映个人的幸福，而且有助于个人的成长和发展。对于中学生幸福感的研究有利于教师了解学生的心理，以便于更好地进行教学。有效地增强学生学习的幸福感，激发学生

3、的学习自觉性，将有利于其终身学习。一、调查原因及研究价值国外很多教育家认为，教育的目的是为了获得幸福。著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的。“学习是学生的核心生活，教育能否给他们幸福就成了他们整个生活是否幸福的主要标准；教育能否培养学生以幸福能力，也是关系到他们以后能否幸福生活的非常重要的因素。” 国内学者对幸福教育的关注逐年升温。关注度较高的学术文章有：邢占军的主观幸福感测量研究综述和主观幸福感研究：对幸福的实证探索，檀传宝的论教师的幸福、幸福教育论，张陆等的自我实现的幸福心理幸福感研究述评，肖川的生命教育：为

4、幸福人生奠基，栾传大的论幸福观教育等。研究对象则主要是大学生的主观幸福感，研究方法以理论研究、问卷调查及数据分析为主。通过文献查询发现，关于初中生“英语阅读幸福感” 的研究鲜有报道。义务教育英语课程标准（2011版）对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的，能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。所以，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出，“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。 教师设计教学方法和选择学习材料时应基于所教班级的具体要求，并充分考虑教学对象的具体特

5、点。然而，在学校英语课堂教学实际教学过程中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学模式对于提高学生阅读能力，以及提升学生阅读的幸福感势在必行，本课题的提出适应了课程改革的需要。1有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，及时调整教学模式。教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，灵活

6、调整教学模式，在有理、有序、有效基础上，实现自我超越和突破。不断提高课堂教学效益，才能有效提高中学生的英语阅读能力。2有利于发展学生的探究学习能力。按照义务教育英语课程标准（2011版），阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，即在教师的指导下，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。在初中阶段培养学生的英语阅读学习策略及理解能力，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的幸福指数，对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高综合语言运用能力。3有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课

7、堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。以上对于现状的调查和审视，构成我们启动本课题研究的动机。解决当前这些重要的问题，对于提高中学英语阅读教学的质量，激发孩子们英语阅读兴趣，在英语阅读中找到幸福，从而把阅读变成自愿的、快乐的行为，帮助学生形成良好情感、态度、价值观，真正实现新课程的教学理念等无疑是具有重要价值与实践意义的。和前人进行的研究相比，这项研究的特色在于：我们是以开发和利用阅读资源，激发学生的英语阅读兴趣，探索多种有效途径来提高学生的英语阅读能力。我们认为，对于英语课内课外阅读而言，兴趣、学习方式、和教学模式直接决定了学生阅读的深度和广度。二、影响学生英语阅读幸

8、福感的因素在教学实践中，学生自我效能感低，缺乏自信，阅读能力欠缺，英语知识薄弱等因素极大地影响了学生英语阅读的幸福感。我校曾在一次英语阅读幸福感的调查中发现，70.1的学生表示由于“单词不认识，读词汇量小”影响英语阅读幸福感；50的学生表示由于“句子读不懂，太长太难”而影响英语阅读幸福感；50的学生表示由于“语法不知道，不了解时态”而影响英语阅读幸福感；34.6的学生表示由于“不知道阅读策略，不知从何下手”而影响英语阅读幸福感。总体而言，可归结为：词汇、句子、语法和策略对幸福感有影响。此外，“词汇积累少；故事太长，读起来很没有耐性；阅读材料太枯燥；噪音太大，好多人说话；材料太难，以前没有接触过

9、”等都会影响学生阅读，从而降低其阅读时的幸福感。三、教学策略一）提高学生阅读的“自我效能感”20世纪70年代，美国当代著名心理学家班杜拉对“自我效能感”的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。他对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究后发现：“自我效能感的形成主要来自四种不同的途径：一是通过以往的成败经验；二是通过他人的示范效应；三是通过社会劝说，告诉人们他们具备获得成功的能力；四是通过情绪状况和生理唤起。”成功的经验通常会增强学生学习的动力，教师在课上要多使用奖励，并尝试分层教学。课下要多与学生沟通，帮助学生找出自己英语阅读学习中的缺点和优点，并

10、帮助学生制订合理的学习计划和短期学习目标。同时对学生进行心理暗示并帮助学生尽早树立我能行”的信心。在教学的过程中，教师可以先示范阅读，适时地传授课标中要求的英语阅读技能，并在教学过程中进行阅读策略的教学，使学生掌握一定量的阅读技巧，学生阅读能力提升后，学生能够更快地体会文章的乐趣，并享受阅读的幸福。二）改革学习方式Tell me and Ill forget. Show me and I may remember. Involve me and I ll understand. (我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会) 这些都强调自主、探索和合作的学习方式的重要性。英语老师要让学生成

11、为学习的主人，发展学生的主体意识、能动性和创造性。义务教育英语课程标准（2011版）也要求教师尽量采用创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过“任务型”教学途径，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这一点在实验中也得到了证明。美国著名学习专家爱德加戴尔1946年通过实验得以首先发现并提出“学习金字塔理论”， 用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学

12、习。（如下图）第一种学习方式Lecture就是我们传统的讲授法，老师在上面讲，学生在下面听，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5；而效率最好的学习方式是第六种Practice by doing（做中学）和第七种Teaching others（实际演练），可以记住75以上的学习内容。Practice by doing（做中学）指的就是任务型教学模式，让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。效果好的阅读任务常具有以下特点：1.真实性，阅读任务具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，学生乐于参与，有话可说。

13、2.整体性，阅读任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有探索的空间。3.层次性。阅读任务应由繁到简，由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，构成“任务链”。 在课堂教学中，执教者应善于鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式去理解阅读材料，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。三）调整教学模式当前，中小学英语阅读教学中普遍采取整体教学模式。它盛行于上个世纪90年代初，强调先对文章进行宏观把握，掌握主要内容和整体特点，然后再深入分析对象各部分的特点。但是，有些老师不顾实际情况，生搬硬套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，

14、一个步骤不颠倒。这种不敢越雷池半步的做法，造成阅读课教学环节雷同的现象非常严重，简直就是一个模子里刻出来的，都是导入活动（leading in）、跳读（scanning）、略读（skimming）、细读（careful reading）、深度阅读（further reading）、拓展（extensions）等几个固定环节。这种“八股文”式的公开课，根本就没有公开的价值和内容，英语老师们都不愿意去听。我们要想因地制宜地运用好整体阅读教学模式，就必须对它的内涵有一个正确的理解。它强调把对微观的深入理解纳入阅读对象整体的坐标系上，体现出局部决定于整体的思想原则。也就是说，教师可以根据实际情况，灵活

15、调整整体阅读教学的教学环节，没有必要全盘照搬，必要时可以删除或增加一些教学环节。例如：1.增加阅读策略（reading strategies）指导。如八（上）第七单元 Will people have robots ?阅读课文Do you think you will have your own robot?是一篇英文科普文章，难句多，复杂句多，其中有不少带有各种从句和附加成分的复杂句，长句往往让学生不知所云，而这些句子又往往是科普文章中的核心重要句，它们就成了阅读英语科普文章的拦路虎。因此，认知英语科普文章的这一句法特点，让学生有充分的思想准备，是阅读中扫除心理障碍的第一步。所以本节课的教学

16、设计增加了针对性地指导学生运用阅读技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，帮助学生更好地理解文章，提高阅读能力。当学生阅读能力提升后，学生能够更快地体会文章的乐趣，并享受阅读的幸福。2.增加批判性阅读（critical reading）。批判性阅读必须以独立思考为基础。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。可以尝试着从阅读材料中选出一些有争议、有代表性的观点，让学生发表自己的看法，并陈述理由。这是一个开发性的任务，有助于培养学生思维的广阔性，灵活性和深刻性。让学生已经知道的知识变得更加有趣，以此提高学生学习时的幸福感。调整后的局部环节都服务于本节课的总

17、目标：Being an efficient reader（成为一个有效的阅读者）（见下表）。Being an efficient reader（做一个有效的阅读者）Being a keen reader（做一个热切的读者）话题导入Being a smart reader（做一个聪明的读者）阅读策略Being a sharp reader（做一个敏锐的读者）主要事实Being a critical reader（做一个有主见的读者）批判性阅读Being a cross-cultural reader（做一个跨文化的读者）拓展延伸四）“塑身”阅读阶段英语阅读教学分为三个主要阶段：before-re

18、ading（阅读前）、while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）。其中，while-reading是阅读教学的主体部分。阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大。Before-reading是阅读教学的开头，应该短小、美丽、精彩，旨在激活学生与话题相关的已有的背景知识，是下一个阅读环节的垫脚石。While-reading关注文章的主要信息，是阅读教学的主体部分，应该有充实、丰富的内容。教师和学生应该把主要的时间和精力，放在如何使用恰当的阅读策略获取主要事实和观点上。Post-reading属于读后的拓展，要刚健有力，去激发学生独立思考，批判性的接受文章中的观点，或

19、创造性地使用已获取的信息。然而，许多老师往往本末倒置在读前导入和读后拓展上面花费了太多的时间和精力，而对于while-reading主体部分却是一带而过，造成读前导入和读后的拓展有喧宾夺主之势，课堂教学结构形同一个哑铃，两头大中间小。导致这种畸形课堂结构的原因主要有两个：1. 过分夸大读前导入的作用。现行的整体阅读教学模式建立在 “图式理论（schema）”的基础之上，核心思想是，人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然，学生对话题的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。中小学英语教师对“图式理论”的理解，经历了一个很长的过程，从陌生走往熟悉，从忽视到重视，现在甚至出了“读前导

20、入挤占阅读本身”的矫枉过正的局面。2. 有些课教师哗众取宠，想使用一些热闹的华而不实的场面来迎合听课教师。“读前”和“读后”阶段主要以听说为主，课堂气氛显得活跃热情。相比较而言，“读中”是一个比较安静的过程。学生需要静下心来才能有效的加工和处理文章的主要信息，课堂气氛显得悄无声息。其实，这是一个正常的自然的阅读教学过程。而有些公开课老师却把这种内在的阅读过程视之为“冷场”。“读中”是阅读课堂教学的核心阶段，如果这个根本任务做不踏实，反而注重不重要的细微末端，再华丽的读前导入活动，也只能算作是绣花枕头。“读后”的拓展讲究厚积薄发，只有稳扎稳打，步步为营，扎实地做好“读中”的各项任务，读后的拓展才

21、会显得雄健有力，起到画龙点睛之效果。考虑到这些因素，我们对八年级上册第八单元的阅读课文Thanks-giving in the United States开始做了时间限制，读前的活动点到为止，大约用了5分钟，导入了文章的话题Thanks-giving的background和几个影响阅读理解的关键词汇。在这一阅读课上，教师引导学生把大量时间和精力放在“读中”，做足了文章，所以读后的拓展活动（being a cross-cultural reader）才显得水到渠成，在本节课最后的5分钟里，学生蓄势待发，纷纷举手踊跃发言，让人难以相信这是发生老师和学生是第一次接触的接班上课的课堂之上。五）创新细节

22、设计小细节透射教育大理念和大智慧。细节决定教学创新设计的成败。1凸显文章脉络课堂，不是一些教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一个贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效的加工、处理和提取。在Unit 7一课的教学设计中，我们梳理出形式和话题两个主要线索：（1）形式主线索是daring to say, daring to imagine, daring to study, daring to do.本文是一篇科普说明文，由5个段落组成。教师激发学生积极大胆地预测robot能做什么，怎样为人们服务。（2）话题主线索是，生活中面对一大堆的学习任务、繁琐的家务活以及各种困难危

23、险等，应该如何让机器人去解决问题。这两条主线索是相辅相成，相互吻合的，我们只要紧紧抓住形式主线索中的6个问题，就可以获取关于robots的主要信息。所以，接下来的教学设计都是围绕着这两条主线索步步深入，层层展开的。许多听课教师在点评时，都有一个共同的感受：本课脉络分明，听完后，不要参照听课笔记，就能回忆起教学过程的框架和文章的主要内容。2简化信息转换在英语阅读教学中，教师常使用的阅读任务包括：回答问题、正误判断（True or False）、猜测词义、多项选择（Multiple choice）、中英互译等。这些传统阅读任务只局限于检测学生阅读理解的结果，根本不关心学生的阅读理解过程。而英语阅读

24、教学，是一个“信息输入信息转换信息输出”的过程，一定要注重“理解过程”。也就是说，英语阅读教学的主要目的之一就是，让学生学会如何快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际储存更多的可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，会增加记忆的负担。因此，教师可利用信息转换手段（Transition Devices），帮助学生把文字形式的阅读篇章内容转换成另一种形式，利于信息的加工和保存。在阅读教学中常用的转换手段有：图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等。这些手段可以通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、人物和事件的发展关系（网络图）、分类关系（数形图）、事

25、件的发展过程（流程图）、戏剧场景（简笔画）等生动、清晰地呈现给学生，从而为后来的交际储存更多的有效信息。例如，在八年级上第八单元中的课文Thanks-giving in the United States一课中，教师利用了图片，形象地概括出制作turkey dinner的步骤，帮助学生获取文章的主要信息。3巧用逆向思维我们都习惯于朝着事物发展的正方向去考虑问题并寻求解决办法。其实，有的时候，对于某些特殊问题，我们可以“反其道而思之”，从结论往回推，反过来思考，让思维朝着对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索。例如对话阅读可的设计，一般是提问者和回答者的话语。文章的中心环节就是提出和回答问题（Asking and answering questions）。一般的思维方式是，根据问题来寻找相应的答案。但是，巧妙的课的教学设计却反其道而行之，先呈现回答者的回答