小学语文高效课堂教学模式.doc

1、小学语文学科高效课堂教学模式一、为什么要构建自主导学高效的课堂学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长， 摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用， 减轻学生课业负担， 我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。何为“自主” ?就是把课堂

2、还给学生 , 让学生能够静下心来 , 有足够的时间去充分读书、 充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考 何为“导学” ?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者 , 引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。 这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程课前预习、自主探究导入新课、明确目标检查预习、初步感知自主学习、合作探究展示交流、精讲点拨巧设练习、完成目标。1、课前预习、自主探究鉴于我校学生实际情况， 学生有了一定的自学能力的， 提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细

3、的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中 , 学生要将文中出现的不能读准的字, 不理解的词、句划出 , 通过查字典解决基本的字词问题 , 并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景, 整理成小卡片。2、导入新课、明确目标（ 5 分钟）新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性， 找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。3、检查预习、初步感知（10 分钟）在检测读书过程中了解识字学

4、词情况，并有针对性地进行指导。1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决； 2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量； 3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。4、自主学习、合作探究（10 分钟）自主学习、合作探究是本节课的中心环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进

5、行自主学习， 然后给学生足够的时间进行自主学习，最后，学生将自己的研究成果或学习心得在小组内交流。5、展示交流、精讲点拨（15 分钟）在学生自主学习、合作探究的基础上，选派代表在全班交流 , 集体讨论。交流过程中 , 学生可以将自学未能解决的问题提出来 , 通过班级讨论解决 , 教师从中引导、点拨。6、巧设练习、完成目标（5 分钟）对当堂课学习的内容 , 教师进行回归性检测 , 将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈 , 检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际 , 进行拓展训练 , 培养学生举一反三的能力 , 灵活掌握技巧与方法。三、构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求1、先学后教

6、，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候， 就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威， 而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。 新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的， 探究性的，积极主动的学习模式。 而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。 它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。从学生角度看， 充分发挥学生的学习主动性， 做到课堂以学生为主，让学生

7、主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法， 主动接受和探索知识， 而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作， 尝试通过独立与合作方式理解课本知识， 并内化成自身的知识结构。 其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经

8、学会的内容。所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。 它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、 补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。2、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容； 从来没有接触过的， 与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计

9、有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能， 节约时间，提高效率。第三个“讲” 。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容， 往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意， 再说也是浪费时间。 第二个“不讲”，教师充分相信学

10、生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用， 甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习

11、限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”：布置发展学生思维的作业， 布置引导学生探究的作业， 布置迁移拓展、提高能力的作业。在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、 变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。 根据新课程改革要求， 对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等， 我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路， 发散学生思

12、维的作用。布置引导学生探究的作业，美国教育家彼德?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于上述要素， 它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题， 用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。 这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来， 让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。4创设有效问题情境，

13、剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。 可以以教材中的内容创设， 可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。创设学生感兴趣的情境， 引导学生全身心参与其中， 能让学生产生自主学习的动力， 能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程， 实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取， 使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。 创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学

14、生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体， 也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变， 生成、张扬、发展和提升学生主体性、 独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多， 甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节， 这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试

15、、训练课抓落实是不够的， 必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。在高效课堂中， 教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨， 多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10 个教学环节，如果一节课超过了10 个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究四、高效课堂学习小组建设、管理及评价1、合作小组的组建：（ 1）分组

16、：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4 人小组，也可以分为 6 人小组，做到优势与劣势的整合。（2）排位：由传统的插秧为方阵式、便于1 帮 1 或多帮 1。如下图：（3）小组长的选拔：BFC组长要有较强的责任心；EAD组长成绩比较优秀；AF组长要有较强的语言表达能力；C2、合作小组的管理分工及职责：D（ 1）组长的职责：BE、组织督促小组学生一起完成学习任务、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式、负责本组的上课纪律、评价本小组学生的上课表现（ 2） 小组内学生评价细则、每个组准备二个考评本，设正

17、负两个组长。、正组长负责学习， 副组长负责管理纪律， 一节课一考评，一天一统计，一天一评比。 用“正” 字统计自己负责的 5 位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：A 课堂发言：发言一次加一分 （正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。B 课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。C 组内讨论：积极参与组内讨论的， 一节课 1 分，表现比较突出的加 2 分；不积极不参与该项为 0。D 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1 分。不及时为0.E 违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不

18、够集中、纪律差的每次扣除 1 分，老师点名批评的扣除 2 分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。 该项由副组长认定， 一节课结束后由组长记录。组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。（3）、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。（4）、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。（5）、每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。3、奖励办法在全班评选课堂学习优胜小组（ 1）、优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪（ 2