培养农村小学生阅读能力的几点尝试

1、培养农村小学生阅读能力的几点尝试 有数据显示，世界上年均阅读量最高的是俄罗斯人，平均每人每年读书55本，日本人每人每年读书40本，韩国人每人每年读书7本，而有着博大精深文化传统的中国人，平均每人每年阅读量0.7本。我认为要提高国人的阅读量就得从小培养他们阅读的兴趣和能力。而我所在的农村小学图书量少、资源短缺、意识落后。面对这种现状，我积极尝试通过营造环境氛围、开展活动，想方设法克服重重困难，扎扎实实地在学生中开展读书活动，取得了不错的效果。 一、营造浓厚书香氛围，激发学生阅读兴趣 创建丰富多彩的班级文化氛围。环境对学生的阅读影响较大，什么样的环境造就什么样的人才，在一个有着浓厚的文化气息的班级

2、内，学生就会自然而然的得到文化的浸润。我班自启动“书香校园”活动以来，注重班级读书环境的建设，精心布置具有浓郁读书气息的的教室环境，在教室内外张贴了“名人名言”，室内开辟了“好书推荐”、“成语一角”、“我读书、我快乐”等几个专栏，建立了班级“图书角”。学生走进教室，环顾四周，一句句充满智慧的名言，一个个生动的专栏，渴望读书的情感自然地得以激发，真是“浓浓书香味，燃我心中情。” 二、多措并举，环环相扣，培养学生的阅读能力 1.晨诵，让学生在激情中开始一天的学习生活。 我班坚持每天早上15分钟的晨诵。新课程标准要求，小学阶段学生应该背诵积累大量的中华经典美文。晨诵，可以激发孩子内在的活力，可以将学

3、生从沉睡中唤醒，让他们在一天的学习中充满精神。学校不把诵读当做任务强迫学生死记硬背，而是要求孩子们饱含深情地、一遍又一遍地去“诵”，激励学生增强自信，充实自我。我班印制了适合本班级特点的经典诵读文本，让同学们在阅读活动中与好书交友，与好书为伴，积极地参与到读书活动中，享受读书带来的乐趣。 2.同步阅读，让学生在主题单元中拓展。 确立“依托教材，立足课堂”的儿童阅读指导策略，在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教科书配套的同步阅读中来，进一步提高学生阅读的质量和品味。经过潜心研究，构建了“一主两翼，同步阅读，得法课内，得益课外”的阅读教学模式。“一主”即以人教版教材为主体；

4、“两翼”：一翼是同步阅读读本，一翼是课外读物；“得法课内”是学生在课堂上得到的阅读方法；“得益课外”是学生在大量的课外阅读中最终形成的阅读能力。学校订购了人民教育出版社的同步阅读读本，高年级的读本阅读篇目达到80多篇，很好的满足了孩子阅读的欲望，同时为课内做了很好的迁移。我班把每天最后一节作为同步阅读时间，雷打不动，有活动占用其他课时也要保障这一节的读书时间。 3.课外读写，带给孩子个性化、多元化的营养品。 在几年来的课外读写指导实践中我积累了一些有益的做法。首先，在学生用书方面，我把图书室的书有选择的借到教室，把阅读素材最大限度的提供给了学生；其次要求学生每周到学校图书室根据自已的需求进行借

5、阅；再次要求学生把自己家的课外书带到学校充实班级的图书角，以利于同学们相互阅读。阅读是一种寻找。对写作而言，那是一种表达的寻找；对心灵而言，那是一种精神的寻找。以“读书摘抄”为手段，主动积累，丰实语言文字的底蕴。“读”然后“写”，很容易“读”以致“用”。有了“写”的“读”，“读”的目的才能达到。在课外阅读的基础上我要求学生每两天写一篇读书笔记。由一篇笔记只要写上阅读的题目，一句话概括主要内容，一句话概括感受，逐渐增加要求，直至孩子们能水到渠成。 三、开展丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读素养 1.活动力求丰富多样。 我班先后开展了丰富多彩的读书活动，如“读书手抄报”比赛、“读书征文”比赛、“演

6、讲”比赛、“朗读”比赛、“课外阅读知识”竞赛、以读书为主题的“黑板报评比”等。另外，利用班队会开展故事会、书本情景剧表演等活动。 2.坚持办好富有特色的班级活动。 （1）新闻联播与读报活动。教师在班上有意识地指导学生每天收看新闻联播，阅读中国少年报、中国儿童报等，还在班上鼓励学生多读时事性的报纸如燕赵都市报、环球报等，帮助学生了解国家事以及身边事，并且在黑板上刊出了“时事新闻栏”让阅读报纸成为学生终身受益的良好阅读习惯。 （2）办好主题阅读活动。我尝试进行了推荐式的名著阅读，推荐的书目有论语、简爱、鲁滨逊漂流记、巴黎圣母院钢铁是怎样炼成的还有四大名著等著作，阅读的总量达到了1000万字。 （3

7、）开展“我向你推荐一本好书”活动。这一活动主要利用阅读课的时间在教师指导下进行。学生自己在认真读一本书的基础上从书名、作者、主要内容、感受感想等方面进行推荐。每位同学推荐后，别的同学进行评价、提建议，活动中气氛活跃，内容丰富，达到了知识相互传递的效果，实现了自主、合作、探究性学习，提高了学生的阅读能力和综合实践能力。 四、阅读实践过程中的困惑及问题 在农村小学读书实践活动中，通过努力，解决了一些存在的问题，取得了很大的成效，但同时也产生了不少的困惑。 （1）家长对阅读意识淡薄。很多家长重考试分数，不重视学生阅读能力培养；家长阅读量少，知识面窄，导致和学生的兴趣切入点不一致，无法指导学生在家中的阅读。 （2）学生阅读主动性缺失。有一些学生无论如何也调动不了读书的积极性，缺乏兴趣，读书只为应付，还有一些孩子阅读单一，只喜欢看故事、童话类的图书，而其他方面的书籍兴趣不够。 （3）学校图书资源缺乏。学校图书数量严重不足，图书老旧破，不能满足孩子们的阅读胃口。 虽然在