五班级语文课堂教案5篇

1、五班级语文课堂教案5篇 教案是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面支配，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的挨次及课时安排期进行划分。下面我给大家带来关于五班级语文课堂教案。 五班级语文课堂教案1 迟到 教学目标： 1.自同学字新词， 2.理解课文，感受父亲那份既严峻又肤浅的爱，及对父亲的感谢之情。认识改正错误、从小养成良好习惯的重要性。 3.用已把握的品词析句的阅读方法，多角度思索问题。领悟本文前后照应、先总后分的写法。 教学重点：概括父亲关怀我的具体事例，从中体会表达的思想

2、感情。 教学难点：抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严峻又肤浅的爱，及我对父亲的感谢之情。 教学时间：二课时 教学过程：第一课时 教学目标： 1、自同学字新词， 2.划分文章的层次结构 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1.师：同学们，你们上学有没有迟到过?迟到的时候，父母和老师是怎么对待你的?你怎么看待迟到这一现象?同学沟通。 2.师：俗话说人非圣贤，孰能无过。作家林海音小时候就是一个常常迟到的孩子，她写的迟到一文，让我们了解了她童年的故事，信任你们读后肯定能受到启发。板书课题。 3.小组沟通课下搜集的有关的资料 二、自主阅读，整体感知 1.检查预习：同桌相互检查读课文状况，重

3、点检查字音。同位相互进行评价。 2.汇报读书状况。老师对易错的个别字进行检查指导。 3.整体感知：读了课文，你读懂了什么?可引导同学从 主要内容 所写事情， 文中人物我和父亲等不同方面沟通自己所读懂的内容。 老师留意评价：同学表达是否清晰;是否抓住了重点;是否有别出心裁的发觉等。 4.质疑问难：同学依据自己的阅读状况，提出不懂的问题。 父亲为什么打我?打了我为什么还要给我送东西?父亲是否爱我?) 5.评价，并引导归纳：这篇课文主要讲了一件什么事? (小时候由于迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。) 三、速读梳理，理清思路 1.快速读文，边读边想：林海音的父亲是不是一位好父亲? 2.同位相互检查

4、初读课文的状况，清除字障、词障，扫清阅读障碍，重点检查是否把字音读正确、读流利，老师对易读错的字进行检查。 3.整体感知课文内容。 师：读了课文，你读懂了什么?请用自己的语言概括全文内容。 引导同学从主要内容所写事情文中人物等方面沟通自己所读懂的内容。如，我读懂了，这是一位对我要求很严格的父亲，这是一位很疼爱我的父亲。老师评价，总结所读懂的内容是否正确，同学表达是否清晰，是否抓住了重点等。 4.围绕上学迟到这条线索，根据事情进展的挨次，理清的写作思路，把全文整理为四个部分。 (1)我有赖床的习惯，恰逢今日下雨，我干脆不起来了。 (2)父亲严峻地惩处了我，而结果是，我上学也迟到了。 (3)上课的

5、时候，父亲给我送花夹袄来了，我感受了到父亲悄悄的爱。 (4)从今以后，我成了到校最早的同学。 2.小组合作学习 (1)带着问题自主阅读。运用学过的前后联系、品词析句等方法进行阅读， (2)小组合作沟通自己的感悟，老师巡察、引导、点拨。 (3)全班沟通。在沟通的过程中，老师要给以引导点拨，力求让同学能理解全面、深刻，同时引导同学练习有感情地朗读。 5.质疑问难。同学依据自己的阅读状况，提出不懂的问题。 估计可能提出的疑难问题：父亲为什么要打我?打了我为什么还要给我送东西? 其次课时 教学目标： 1、理解父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到这一习惯的过程， 2、感受父亲那份既严峻又肤浅的爱，及对父亲的感

6、谢之情。 教学重点：概括父亲关怀我的具体事例，从中体会表达的思想感情。 教学难点：抓住描写人物动作、神态、语言的词句来感受父亲既严峻又肤浅的爱，及我对父亲的感谢之情。 教学过程： 一、谈话导入，_诱趣 1、 利用上课之前的这段时间咱们来背上几首诗词。 2、 评价。过渡：其实，我国古代的著作中有许多名句很富有哲理，也值得大家诵读。左传中就有这样一句话：人非圣贤，孰能无过，他的意思是说什么? 是的，谁都会犯错，怎么样?你有过犯错的经受吗?敢在这么多人的面前说说吗?人非圣贤，孰能无过，人人都会犯错，这并不稀奇，作家林海音小时候就常常犯这样一个错迟到，今日我们就来学习这一课，信任能带给你启发。 二、细

7、读探究，解疑品读 师过渡：通过第一课时的学习，我们知道了课文主要在讲一件什么事?(小时候由于迟到发生在她和父亲之间的一个小故事。) 1.细读解疑。 上节课我们提出了一些问题尚待解决，这节课让我们一起去文中找答案吧! (父亲为什么打我?打了我为什么还要给我送东西?父亲是否爱我? (1)带着问题自主阅读。请同学们认真默读课文，思索以上问题。在阅读时可以做些批注。 (2)小组合作沟通自己的感悟，要求组长组织学习，并做好记录，推选动身言代表。老师巡察、引导、点拨。 (3)全班沟通。留意引导理解、商量问题：父亲为什么要狠狠地打我?你从哪儿能读出父亲打得打得狠?(随机引导同学练习有感情的朗读。) 打的动作

8、：从抄起、倒转、一抡等词语可体会出父亲打得特别用力，打得狠。 打的声音：咻咻。 打的过程：从床头打到床尾、哭号等可以看出打得厉害。 的伤痕：那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。从一条条、鞭痕、 红肿、发着热，可看出本次打得的确狠，出乎人的预料。 2.体验品读：谁最能体会挨打时的心情?你有过这样的经受吗?她会在这时想些什么呢? (出示句子)我挨打了! 五班级语文课堂教案2 祖父的园子 学习目标： 1、认识8个生字。读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。 学习重难点：把握课文主要内容，体会

9、人物的思想感情，领悟表达方法。 教学流程 一、课前预习 1、搜集和阅读萧红和她的呼兰河传，了解萧红短短一生的文学成就。 2、给课后生字注上拼音并读3遍,在课文中画出带生字的词语 。 2、画出文中“ABB”式的词语并读读。 3、用自己喜爱的方式朗读课文，遇到带拼音的词语多读两遍。 4、找出你最喜爱的句子或段落，反复地朗读。 5、把课文中不理解的地方画出，并作记号。 6、阅读课文，你有什么问题，请写在横线上。 7、想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘记呢?“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪儿体会到的?请在文中找出相关的语段来体会。 二、预习沟通、检测 1、随机抽查一小组

10、朗读生字，其他人仔细倾听并订正错音。 2、随机抽查一小组朗读“ABB”式的词语，其他人仔细倾听并订正错音。 3、小组轮番朗读课文，看看哪组读得好。 4、沟通课前收集的资料。 5、各小组指派一人说说自己最喜爱的句子或段落，并说说喜爱的理由。 6、各小组先在组内商量理解不懂的地方和预习时提出的问题。 7、组内不能解决的问题请组长板书到本小组的黑板上，全班沟通解决。 三、导学流程 (一)导入 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆。今日，我们要走进祖父的园子，与一同感受童年在园子里的心情。 (二)学习新课 1、快速默读课文，全班商量沟通： 这篇课文中的哪些

11、情景，让“我”对童年生活久久不能忘记呢?在文中找出相关的语句并试着有感情地朗读。 说说“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪儿体会到的?找出相关的句子并说说自己的看法。 用自己的话说说，为什么“我”会对祖父的园子念念_?再有感情地朗读课文中相关的语段体会的情感。 2、为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者? (四)拓展延长 读一读呼兰河传的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的欢乐，感悟的表达方式。 (五)达标检测 1、完成练习册p11-12页 2、辨字组词。 漂( ) 倭( ) 蚌( ) 飘( ) 委( ) 丰( ) 3、写出下列词语的近、反义词。 近义词：漂流( ) 喜爱( )

12、 闪耀( ) 胡闹( ) 故意( ) 反义词：马马虎虎( ) 黑暗( ) 4、照样子写词语。 胖乎乎、圆滚滚 、 、 、 。 5、句子加工厂。 少先队员怎么能可怕困难呢? 改为陈述句： 我们应当珍惜今日的美好生活。 改为反问句： 五班级语文课堂教案3 再见了,亲人 教学目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1.从课文内容中体会中朝两国人民的宏大友情。 2.有感情的朗读课文。 课时支配 两课时 第一课时 一、预习探究 (一)引入课题

13、1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关怀你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关怀爱惜你的? 2.出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点) 3.读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人 体会：哪一句的

14、感情更剧烈些?(齐读) 4.提问： ”亲人”一般指哪些人? ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的? 板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人? 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人 T：可是 (出示课题：再见了，亲人) (二)、介绍背景，导入新课 1.诗配乐朗诵，激起同学学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年月有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的战斗让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(同学沟

15、通课前搜集的资料) 二、合作沟通 1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学沟通商量一下，不明白的地方提出来。 2.同学自学，商量。 3.汇报沟通。 你最喜爱哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文， 三、品读体验 在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜爱的线条勾划)你最想沟通的是哪个故事? 依据同学的挨次，来支配三个故事的教学挨次。 1.重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样

16、比方?( 由于大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?) 战斗特别激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘 (导读，尽情让同学去感受文章感染人的语句) ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导同学饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的盼望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。 “您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘记?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热情啊!) 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给

17、了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲乏的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说(同学齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关怀爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢? 2.其次、三自然段充分发挥同学的自学的力量，去挖掘文中感染人的词句。 3.我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不分散着朝鲜人民对我们的情深意重，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感爱好的或不明白的问题?(同学沟通) 4、师生共同解决提出的问题。 5.对于比较简单的问题留到下节课解决。 其次课时 品读课文，体会的写作方法 1.

18、认真默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，分散着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(由于要写的事太多了，不行能一一登记，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法) 2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。) 3、精读课文最终三段，体会文章感情的升华 (1).在这片土地上，不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲

19、人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不分散着朝鲜人民对我们的情深意重。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图) (2).但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个感动人心，布满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读) (3).师引读(投影句子) 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是

20、，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 (4).小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐! 板书：(不是亲人)胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最宝贵的友情。战斗虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存!(板书) 4、回顾全文，归纳总结 (1).本文魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 (2).文章的写作方式回顾。 四、巩固延长 关于抗美援朝

21、的资料。 课堂作业 1、抄写词语 2、背诵课文 五班级语文课堂教案4 杀身成仁 教学目标： 学问和技能： 1、理解文言文中虚词的含义。 2、正确朗读课文，背诵课文。 3、结合书下说明理解课文内容，初步感知文言文和谈论文的意义。 过程和方法 通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会杀身成仁的内涵。 情感目标： 体会杀身成仁的内涵，感受杀身成仁的真谛。 重点：理解课文内容，体会杀身成仁的内涵。 难点：感受杀身成仁的真谛，关心同学形成正确的人生观。 教学预备：课件、题卡 教学过程： 一、借“义”引申，导入新课。 今日毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展现给

22、在座的全部老师，有信念上好这节课吗?(有)老师期盼着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思索。 师：下面，老师写一个字(老师在黑板上板书“义”字。)认识这个字吗?这是繁体的义字，今日我们这样写。你能说出哪些带 “义”字的成语? 师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。(课件出示) 师：这么多成语中，你认为这三个成语中重量最重的是哪个字? 师：由于义，才不畏惧;由于义，才不容辞;由于义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。 二、提示课题，读懂课文。 1、初读课文，提示课题。 师：好多同学都流露出惊诧的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎

23、样的不同?你知道这其中的缘由吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。) 师：请同学们出声读一读，体会一下。(同学自由出声读。) 师：谁情愿站起来读?其他同学仔细听，在心里面跟着默读。(指名读)。 师：听他读完你觉得他读得怎么样?哪儿读得好? 师：这段文字选子孟子 告子上，你对孟子有多少了解呢?找同学来读小资料。 师：现在我们将这段文字还原成今日的写法，谁有信念读得更好? 生1读。精准流利，很好。哪位同学能再试试?留意读出感情。 生2读。字正腔圆，颇有儒者之风。 师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (说) 师：没错，

24、“孟子曰”，也就是孟子说。孟子一共说了几句话?(四句)谁来读第一句?读其次句?第三句?最终一句我们一起读吧。 师：孟子的四句话说了几层意思?谁来读第一层?其次层?指名读。 师：孟子的话道出了一个什么观点?谁能用一个词来概括。 师：这也是我们今日所要学习课文的题目。(老师把课题补充完整) 师：同学们齐读课题。 师：逝者如斯，假如你就是2021多年前的孟子，这个词应当怎么读?齐读：杀身成仁。(读得再坚决一些 读得再壮烈些)同学们一齐再读。 2、再读课文，了解大意。 师：下面请同学们对比自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发觉? a这篇文言文第一层意思与其次层意思句式

25、结构(相近)，都有(我所欲也)，(二者不行得兼)，(舍而取)。 b在孟子的眼中，(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更宝贵，所以他选择(熊掌)。(生)和(义)相比(义)更宝贵，所以他选择(义)。这是采纳了(对比)的修辞方法。 c本文还采纳了什么修辞方法?其实本文还采纳了比方的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比方，得出舍鱼而取熊掌，事实上是用鱼和熊掌来比方生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。 d这篇文言文也是一篇谈论文，中心论点(孟子所要表明的观点)是(杀身成仁)。 师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发觉?找到了本文的中心论点、句式结构相近、采纳对比和比方的修辞方法。 3、品读课文

26、，说明词语。 师：同学们的发觉是特别有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和说明，你又有什么新的发觉?本文的说明与以往有什么不同?平常我们给的是字词的说明;这篇课文给的是整篇的译文。 师：出声读一读。哪位同学情愿读一下译文? 师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做说明，有信念吗?你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗? 生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对比译文 师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做说明。 师：谁情愿汇报一下你们的学习成果?其他同学仔细听，对比一下和你们的理解是否相同? 对于所做的这些说明，有不一样理解吗?谁情愿说明

27、“也”这个字，没人知道，那老师告诉你们，“也”消失在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也可以翻译成“的”。那么这个语气词应当怎么读呢?请同学们试着读第一句。这样读好吗?(重读)应当像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。 师：谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。今日我们通常习惯会说“兼得”兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢?这是古汉语的特别现象词语倒装。请随老师说一遍“词语倒装”。 师：有一个成语叫“德才兼备”。 你知道这个成语什么意思吗?德行和才能同时具备。 师：这也是老师对你们的期望。 4、悟读课文，挖掘内涵。

28、 师：尝试给文言文做说明，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”的选择，孟子的观点我们很简单看得出?他的选择是什么?杀身成仁。 师：舍弃鱼而要熊掌，是由于熊掌更贵重、更稀有，而孟子为什么宁可牺牲生命也不违反道义呢? 生：由于孟子认为道义比生命更珍贵，更使他憧憬和欢乐，更值得拥有。而假如反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更苦痛，更难以忍受。两害相权取其轻，所以他选择了“杀身成仁”。 师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢?本文还暗含了一种选择是什么?究竟孟子想要生还是想要义呢?(生义兼备) 师：从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备?反而盼望生义兼备。说明孟子也是非常热爱生命的

29、。 师：生命珍贵。我们每一个人都应当去敬重、去珍惜、去热爱。 三、联系生活，体会主旨。 师：孟子担忧是不是多余的，生活中有没有这样的人?以下种种行为，你会想到那些成语?用上“义”字。同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当，最合适的。 课件出示： 不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。(见利忘义) 凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生 。(忘恩负义) 1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵害条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然攻击。 (背信弃义) (老师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义 ) 师：舍义取生者在，“杀身成仁”者更在!请看：你认识他们吗? (宋代的岳飞，大义凛然

30、、精忠报国、抵抗金朝、义无反顾。 南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以_厚禄劝降，文天祥至死不屈，从容赴义，杀身成仁。 明朝的于谦，身披战甲带领士卒抵抗敌军，义无反顾。 董存瑞舍身炸暗堡。 邱少云烈火中永生。 黄继光用胸膛堵住敌人的枪口 教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间，张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个同学，四个同学获救了，他却不幸遇难。 他是_的黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命 。) 这些人的“义”体现在哪? 师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的选择，写出了很多令人振作千古名句。请同学们读一读。20 师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢?请同学们用书中的话大声的告诉老师。21读： 师：“杀身成仁”是英雄的壮举，也是平凡人的责任，很多人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。在生与义之间，他们这样做，也会这样说。 师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个?保留哪个?请说出理由。 师：还有其他的选择吗?假如生义不行得兼，我们要怎样选择? 杀身成仁。 师：大家都支持这样的选择吗?老师真为你们兴奋。