培养小学生语文朗读能力的策略

1、培养小学生语文朗读能力的策略 摘 要 朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。在小学语文的低段教学当中，朗读是至关重要的环节。通过朗读，能够提高小学生学习语文的兴趣，能够加深对于课文的理解，也能够提高学生的欣赏能力与想象力。 关键词 小学生 朗读能力 培养策略 中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2015）14-0074-02 在小学语文教学中，通过朗读，可以提高小学生学习语文的兴趣，也能够加深对于课文的理解，还能够提高学生的欣赏能力与想象力。但是在当前我们的语文教学中，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，严重影响了学生语文能力的提高。那么，

2、如何培养小学生的语文朗读能力呢？ 一、让老师的范读产生“明星”效应 为了让学生喜欢朗读，在平时的课堂教学上，我非常重视教师的范读作用。每一次范读我都以最佳状态、最佳朗读水平进行范读。在老师声情并茂、富有情趣的范读下，学生产生了“老师为什么能读得这么好”的念头，并且会表现出跃跃欲试的样子，而有的学生已经在底下小声读着。这时，我会不失时机地告诉他们，朗读时要学会把自己当成课文中的人物，进入角色，富有感情地朗读，并注意脸部表情。这样，就能把一篇文章读得有声有色，妙趣横生。 二、让花样朗读真正“花”起来 一是教师领读，就是带着学生读。在学生刚刚步入中年级时，由于学生的朗读水平还比较低，这时仍需要老师有

3、指向的领读，特别是遇到一些长句时，我都会把长句分成几部分来领读，然后再领读完整的句子。这时的领读，主要是为学生能把课文读正确、读流利服务的。 二是学生自读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就同一内容，自己小声朗读。它能让全班同学都得到训练，并且能边读边想。指名读是单独让某位同学朗读，这种读法能够针对学生在朗读中存在的问题进行指导，并且其他同学也能从中受益。 三是分角色朗读，就是根据课文内容，让学生扮演课文中的不同角色，模仿其中人物的不同语气，做到绘声绘色，声情并茂，这是他们较喜欢的一种朗读方式。 四是表演朗读，即在角色朗读的基础上，加上自编的动作，边读边演。这种朗读方式学生

4、也非常喜欢，“演读”几遍，不仅可以达到背诵的程度，而且对文章有了基本的了解。如笋芽儿一文中，当笋芽儿钻出地面，睁开眼睛看到美丽的世界时，就有这样的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”在指导朗读时，我就运用到了表演朗读，边读“桃花笑红了脸”边做动作，即双手腕向内靠，手指向外伸，手心向内，像苗儿状，似乎托着下巴，头部稍偏一侧，眼睛斜视，接着双手左右摇摆，扮柳树摇辫子，最后用手指扮小燕子嘴巴在动。在我这一表演朗读的过程中，同学们也跟着我边读边演了起来。 五是想象朗读，就是让学生轻轻闭上眼睛，边听录音或教师朗读，边想象。这种朗读方法既可丰富学生的想象力，又可加深学生对课文

5、的理解。 六是集体诵读，这是一种全员参与的朗读方式。在进行这一形式朗读时，有些学生会“滥竽充数”，所以在课堂教学中，次数不能过多。 三、让朗读技巧在读中自然渗透 （一）合理停顿 朗读时，有些句子比较短，就按书面标点停顿，注意各标点不同，停顿的时间也不同，还要避免学生一字一顿或一词一顿的点读或唱读现象。而有些句子比较长，并且句中没有标点符号，这时候，学生就不易把握了。有的同学会一直读，也不会换气，感觉很累，我们教师听了也觉得累，气不顺，所以此时就可以教会学生做适度的停顿了。 （二）注意重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用，在朗读时要特别强调的字词或短语等。在朗读教学中，为了让学生易于理解课文

6、，体会感情，我们就要做到朗读有轻重之分。 （三）语速适度 朗读的速度是由内容的表达需要来决定的，不同的内容或体裁，它的朗读语速则不同。同样，语速的快慢在一篇文章中也不是一成不变的，它要根据具体的内容来决定。如表达抒情、悲伤、郁闷情绪或行动迟缓等内容的句子，朗读时速度应缓慢些，而表达欢快、激动、兴奋、愤怒等情绪的句子，则应用轻快的语速朗读。 （四）语调的把握 1.高升调。如果是疑问句、反问句或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子，朗读时用高升调，即注意前低后高，语气上扬。如我要的是葫芦一文中有这样的句子：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”其中“什么”一词应读出不信服邻居的语气，并且语速稍

7、快；“叶子上的虫还用治？”这是个反问句，应用高升调读，并且“治”字读重音；“我要的是葫芦”表示自信、肯定的感情，应用降抑调读，并且“葫芦”一词读重音，二字之间有微小的停顿，简短而有力。 2.降抑调。如果是感叹句、祈使句或表示坚决、自信、祝愿、悲伤等感情的句子，朗读时一般用降抑调，即注意调子逐渐由高降低，末字低而短。 3.平直调。这种语调一般用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、悼念等句子里，朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。 4.曲折调。表示特殊感情的句子，一般用这一语调朗读，如表示讽刺、讥笑、夸张、强调、惊异等感情的句子。朗读时，由高而低再高，并把句子中某些特殊的音节特别加重、加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。如小柳树和小枣树一文中有这样的句子：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”其中“喂”字应读高升调并稍微拖长，表示讥笑；“小枣树”读降抑调；“你怎么不长叶子呀”语调逐渐升高，并且“不长叶子”读