多媒体在语文教学中的一点困惑

1、多媒体在语文教学中的一点困惑 湖南省常德市武陵区 李时辉 在语文课堂教学中，我校的教师都能有意识地渗透“乐疑课堂”的先进教学理念，多媒体技术得到广泛有效地运用：对学习目标的呈现，指导学生自主学习、布置堂清检测练习等方面起到了积极的作用；课堂教学环节中注重学生的独学、对学、群学，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将当堂检测设为课堂教学的重要环节，教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。但在日常的教学中，我总觉得还留下一定的遗憾，我想从多媒体的运用方面作一些尝试探讨：1、“视频”阅读可否代替“文本阅读”？多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文课堂教学增

2、添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、眼耳并用等特点，具有极大的吸引力，多媒体技术为我们教学手段的持续改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，优化了教学效果，无疑给语文教学注入了新的生机，但同时在实际教学中往往出现一些事与愿违的情况。如我在教学雷雨一课时，我利用了网络视频技术（也是学生强烈要求下），让学生们欣赏电影雷雨片断，学生对雷雨的故事情节、主人公周朴园、鲁侍萍、周大海等人物有一个直观形象的了解，老师接下来讲解课文，学生当然就会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。但让学生们进一步再读剧本，结合剧本台词分析讨论人物性格，许多学生对课文的阅读就没了看视频时的兴趣了，讨论

3、起来基本上基于视频上获得的认知感受，对一些经典台词更没有再次阅读，作进一步的分析理解，而是依赖于视频所得，这样就忽略了对文本的进一步阅读，印象肯定就不深刻了，新鲜感、成就感很快就消失了。我想，要是不用视频，学生就不会形成这种“阅读”依赖，可能会老老实实去阅读剧本了。2、PPT显示的内容可否等同于板书？有了PPT，我就很少在黑板上板书了，觉得板书起来费事，浪费时间（可能很多老师和我一样），有时一堂课下来，板书是空白的，不知这是进步还是退化？粤教版选修一“诗歌鉴赏”的内容，对于艺术生和体育生来说，是一个难度较大的课程，这些学生由于缺乏对作者的人生经历、时代特征的了解（历史知识贫乏得一塌糊涂），很难

4、理解诗词的意境、作者的情感。因此我在教学中就运用了多媒体手段，播放有关的影音资料，让诗词中的情景真实、生动的展示给学生，使原本较难理解的诗词变成了具体、形象的多媒体信息，从而丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。如我在教杜甫的蜀相时，播放了一段杜甫的视频，让学生对杜甫的人生经历、政治抱负有了一定的了解，进而分析诗歌的意象、情感。在探究诗词的“炼字”时，在PPT上较详细显示对这一问题的分析：“自”在这里是“独自地，孤芳自赏地”的意思，“空”是“徒劳地，浪费表情地”意思。归纳起来，它们有如下三层深意：暗写局势的动荡，“自” “空”状写出丞相祠堂荒凉冷清，也许未必是人们对蜀相真的淡忘，而因为战争频

5、繁，人们为生存奔波，哪里还顾得到这里的蜀相啊；反衬世道的无情，“自”写出了碧草自有情，尽管无人欣赏，但它却“当春乃发生”，向丞相丞相一片春色，而“空”写出了黄鹂更有意，虽然没人理睬，但“不平则鸣”，为丞相送上一曲春歌，如此的碧草黄鹂有情有意有力地反衬出世道的无情；抒发怀才不遇的愤懑，一“自”一“空”点染出那种“花开花落无人知”的况味，诗人怀才不遇的郁闷也就出两个字透露出来，一生心怀蜀相当年一样雄心壮志，不曾有谁能知遇，如今人老多病独自一人来到这冷清孤寂的丞相祠，凭吊先人的心境，又有谁人知晓呢？这些内容虽然能让学生对这一问题形成较为详细的把握，但学生大都把屏幕当成电子黑板；只是瞪着眼睛看，甚至大部分学生连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深