让爸爸成为家园互动的主角

1、让爸爸成为家园互动的主角以小班“我的爸爸”主题活动为例浣江教育集团附属幼儿园 王亚飞【摘要】本文以爸爸在家园互动中主角角色的缺乏为出发点，以小班“我的 爸爸”主题活动为例，以促成爸爸在家园互动中的主角性地位为目标，阐述了所 采用的家园互动的形式及所运用的参与性、 双向性及日常渗透性原则， 对于家园 互动有一定的指导意义。【关键词】家园互动；主角；主题活动一、问题的提出 家园互动并非新话题，幼儿园一直比较重视“家长工作”以及与家庭的“联 系”和”配合”，但传统意义上的“家长工作” ，以幼儿园一方为主的“配合” ， 并未能形成家园一致的教育合力。 幼儿园作为专门的教育机构， 教师作为专业人 员，在

2、“合作”中不仅应视家长为自己平等的“对话者”和合作伙伴，而且应视 家长为家园互动的“主角” 。（一）家园互动中爸爸的主角角色缺失从家庭成员参与家园互动的角度来讲， 相对于妈妈而言， 爸爸缺乏家园互动 的意识，参与家园互动的频率不高。（二）小班家园互动与主题活动缺乏有效衔接在小班阶段， 家园互动的内容以幼儿日常生活方面的联系和配合为主， 而在 教育上主要以单向通知要求， 幼儿成果展示的方式为主。 对于小班幼儿来讲， 因 缺少有效的家园互动平台和策略，使得来自家园两方的学习经验难以形成一致 性、连续性及互补性。（三）“我的爸爸”主题与家园互动的关系家园互动强调双向互动， 而“我的爸爸”主题具有特殊

3、性， 主题来源于家庭， 又能增进亲子交流。在师幼互动、亲子互动、家园互动中，不仅促成家园理念、 合作行为上的变化， 更有利于家园情感上的良好沟通。 在该类主题下， 家园互动 既是主题教育的手段，更是主题教育的重要目标之一。（四）该主题活动对于提升爸爸在家园互动中主角地位的意义“我的爸爸”主题来源于家庭， 又能增强家园互动。 爸爸既作为幼儿探究的 对象，又是探究得以进行的支持者， 这必然会促使爸爸在家庭教育中主角地位意 识的觉醒和提升， 并吸引爸爸作为家庭教育的主角参与到幼儿园教育中来， 为家 园互动增添新的动力。二、探索主题活动中家园互动的形式，建立爸爸在家园互动中的主角意识（一）利用家长会，

4、调动爸爸参与的积极性召开家长会， 激发爸爸共同承担家园互动的主角意识。 和家长交流孩子在前 一主题活动“我的妈妈” 中的体验和变化， 肯定在主题活动中妈妈的积极参与对 于主题发展和幼儿发展的积极作用， 同时提出孩子对爸爸的了解和孩子对爸爸的 期待。如不同孩子眼里的爸爸：“爱搓麻将”、“工作很忙， 都是妈妈陪我玩”、“爸 爸很懒”，这些形象都比较消极，而孩子渴望爸爸跟他一起玩，并参与到幼儿园 的活动中，并在幼儿园同伴面前展示爸爸的伟大。举行亲子活动“我给妈妈过节” 。作为前一主题活动的提升，激发爸爸在家 庭教育中的隐性竞争意识和动力。以主题活动为依据， 提高爸爸对幼儿园教育的积极性， 改变爸爸在

5、家园互动 中的被服务者意识，从观察者的角色向主动参与者迈进。（二）利用日常家园联系中的平面互动，使爸爸明确配合内容 以文本内容的形式作为日常接送站点交流的补充，深化爸爸亲职教育理念， 为实现爸爸从观察者角色向参与者的过渡进行实际具体的要求。一月一期的家园联系册中的 “家教栏”、“亲子游戏” 中渗透爸爸教育及适宜 父子共玩的内容。家园互嘱本上的“致爸爸的信” ，告知家长即将进入新主题， 明确主题的方向及大致流程。 主题活动以两条线为线索进行。 一是主题目标方向： 孩子通过各活动， 获得对爸爸从认知到情感的提升。 二是主题进行的方式： 在孩 子、教师、爸爸三者间的互动和幼儿园、 家庭间的相互交流和

6、再反馈中发展主题。 以上关于主题的了解，有利于爸爸在之后的家园互动中更快融入主角角色。（三）利用家长开放日，为爸爸提供可借鉴的方法作为家园互动的参与者， 如何激发爸爸的主动参与性， 首先要提供机会让爸 爸了解幼儿园教育， 了解孩子在幼儿园生活活动、 区域活动、 主题教学活动中的 状况以及幼儿园教育理念和教师教育方法， 确保形成教育合力。 家长开放日作为 家长了解孩子在园教育的平台， 也能了解到其他家庭的教育方式， 为爸爸提供可 借鉴的方法。在家长会召开之后， 爸爸们认识到了家园互动是 “我的爸爸” 主题活动的赖 以进行的前提和保证， 是促进孩子社会化发展的有效途径， 但大部分爸爸苦于自 己是“

7、外行”，而无从下手。在这种情况下，利用家长开放日，有针对性地准备 一些有关的游戏活动，如邀请爸爸参与语言活动散文诗欣赏我的爸爸 ，通过 在活动中引导亲子共玩诗中各种身体游戏， “爬高山”、“跷跷板”、“坐飞机”，让 不同家庭的亲子互动模式在幼儿园课堂中得到生动的呈现， 在比较中促成爸爸对 家庭教育的思考。家长开放日让家长在看看、听听、想想、说说之余，找到可以 借鉴的方法。（四）开设爸爸课堂，为爸爸提供生动的展示平台 开设爸爸课堂，如请在印务公司工作的爸爸，进行展示活动三原色 ；联 系担任小学美术老师的爸爸，进行展示活动纸飞机等，增加幼儿对多样化职 业的认知，增强幼儿自豪感，激发爸爸参与热情。三

8、、家园互动中应注意“三性”家园间要建立经常性的双向互动。 即在孩子发展与教育上， 家园双方应随时 互通信息，交流看法，以全面的了解孩子的发展情况，在教育上取得共识，在行 动上达成一致。在“我的爸爸”主题活动中，为培养爸爸在家园互动中的主角意 识，我们力求作到以下几点：（一）参与性1运用“我的爸爸”调查表，使爸爸成为主题活动内容的选择者 制定并发放“我的爸爸”调查表，引导幼儿作为小记者跟爸爸一起完成，并 以通知的形式，告知家长与孩子一起完成这份调查。 调查表主要包含爸爸的姓名、 年龄、生肖、自画像、职业、爱好、本领、爸爸对孩子的话等大量信息。在设计 调查表时， 尽量配相应的图片使幼儿对每一栏具体

9、内容有直观的理解， 也促使爸 爸填调查表时，尽力运用形象的图画来配合文字，便于幼儿更好的讲述。2 以“我和爸爸”亲子小报为媒介，使爸爸成为主题活动过程的参与者 在调查表的基础上，把幼儿的收获信息反馈给家长，制作“我和爸爸”亲子报，再次进行亲子交流。如：活动爸爸想对我说后，教师将幼儿喜欢爸爸的 理由及时记录，并以文本形式“我爱爸爸的理由”反馈给家长。同时，由爸爸 的工作中的理解从职业转化到工作单位， 请家长为爸爸工作的地方配上相应的 图片，此外，小报的内容增添和爸爸在一起的开心的照片，及大手和小手。从调 查表到亲子报，从认知方面提升到了情感方面， 也从认知领域提升到了艺术领域。3 结合“给爸爸的

10、作品”，利用网络平台，使爸爸成为动态评价的参与者纲要明确指出：“在日常活动与教育教学过程中采取自然方法所获得的 具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等， 是评价幼儿的重要依据。 ” 采用作品分析法，强调教师、家长、幼儿三方面的参与，进行动态评价，实现有 效的家园互动。幼儿作品既包括绘画作品、手工作品等，如画爸爸 、爸爸的 画框、爸爸的领带等等，也包括语言作品，如对幼儿“我爱爸爸的理由”的 记录，并最终将这一内容以文本形式反馈给家庭， 进行二次亲子互动， 这促成了 家园互动的有效提升。利用网络平台， 为家园共同评价的进行提供动态的依据。 如通过幼儿在线平 台“班级新闻”一栏发布孩子活动中

11、的状况，便于家长获得直观的了解，进行过 程性评价。 此外，借助幼儿在线发起班级话题， 结合主题活动激发爸爸的教育主 体性。如：创立“爸爸的小帮手征集”话题，引发家长记录幼儿相应的行为，方 便老师了解，及时进行家园互动。（二）双向性家庭和幼儿园是幼儿生活、 学习的主要场所。 幼儿的发展是整合从两种场所 所获的学习经验的结果。 家园互动， 可以使来自两方的学习经验更具一致性、 连 续性得、互补性：一方面， 幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到 运用、扩展和提升；一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固 和发展。在“我的爸爸”主题活动开展中，应注重家园双方经验的延续和互补。结合

12、“我的爸爸”调查表，进行谈话活动，抓住幼儿兴趣点。先通过小组讨 论的形式， 再请幼儿大胆表述自己的调查表。 由于调查表上的配图较多， 且家长 在填调查表时，每一项都对幼儿进行了解释。因此，幼儿在谈话中有内容可说。在幼儿分享调查表内容时，对爸爸的工作、爸爸的爱好、及爸爸想说的话产生了 很大兴趣。由此，衍生了爸爸的用品的活动，幼儿从家里带来了与爸爸生活、 工作和爱好相关的用品。如：剃须刀，领带，勋章，听诊器等。主题活动内容也 在调查表的讲述后得到了丰富和延伸。“我的爸爸”主题活动进程图如图所示。我的爸爸 几岁了我的爸爸 叫什么爸爸帅不帅 （自画像或照 片）爸爸的本领我的爸爸 调查表爸爸爱和我玩的游

13、戏爸爸想要对我说我的爸爸 属什么爸爸的职 业给Y爸爸的作品/爸爸的画框爸爸的领带画爸爸爸爸喜欢什么爸爸的用品我和爸爸在一起/我和爸爸亲子1小报j爱爸爸的 理由,爸爸的工作 单位大手拉小手说明：箭头所指即为由互动生成的活动内容。（三）日常渗透性倡导在家中进行亲子共读，并体现在班级区角环境中作为幼儿园教育的延伸，由家长带领孩子寻找有关爸爸的早期阅读作品， 鼓 励爸爸在家长与孩子共读作品，在切身感受中提升孩子对爸爸的爱。 在家进行和 爸爸的亲子阅读后，将图书投放在班级图书角。多样的阅读材料丰富了幼儿对爸 爸的认识和情感。在教师选择后，选取我爸爸作为集体绘本阅读活动，为了 满足闲散时间段对图书的利用，

14、还专门选择一些内容制作人文图卡小动物和爸 爸在一起，布置在区角上，以供低结构性的阅读活动。四、爸爸成为家园互动主角的效应（一）主题活动更加生动活泼随着主题活动内容中生成性成分增加， 幼儿对主题活动的接受度和喜好度大 大提升。在主题环境布置上，尤其是“我和爸爸”亲子小报的呈现体现了以幼儿 为主的环境互动，丰富环境。（二）家庭教育质量在原有基础上得到提高爸爸通过主题活动后中各种形式的参与， 获得了教育理念和方法的转变。 如 有的爸爸开始改变对孩子关爱的方式， 对孩子情感上的交流增加， 会多抽出时间 陪孩子游戏聊天， 而不仅仅是礼物上的安慰； 有的爸爸在孩子的教育问题上转变 了教育归妈妈的理念。 结

15、合主题教育， 爸爸在家庭教育中的作用进一步发挥， 让 家园互动更和谐。（三）幼儿身心和谐发展 该主题活动以“我的爸爸”调查表“我和爸爸”亲子小报“给爸爸 的作品”为主线，通过家园互动，特别是爸爸的主角性参与，帮助幼儿确立了伟 大的爸爸形象， 拉近亲子感情， 有利于幼儿个性和社会化发展。 其次更直接生动 地将幼儿的经验由认知层面提升到情感层面，促使幼儿身心和谐发展。五、有待继续探讨的问题（一）区别家园互动的主角和幼儿园教育的主体 出于教育的目的和需要，在具体操作时也要特别注意合理、适当、有节。首 先要站在家长的立场， 设身处地地考虑一下： 自己的工作， 哪些需要家长全力支 持，哪些工作只需要家长协助，哪些工作不需要家长亲自参与，只提供建议、材 料等。并与家长沟通，听取家长的意见。家长作为家园互动的主角，而并非是幼 儿园教育的主体，只有把握好这个度，家长也才