【精华】语文说课稿三篇

1、the monotonous and dull air suffocated my young heart and wrapped my flying wings.简单易用轻享办公（页眉可删）【精华】语文说课稿三篇 语文说课稿 篇1一、说教材：木兰从军是苏教版语文二年级下册第三单元的一篇课文。这一课是一篇历史传说故事。讲的是古 代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。_情节生动、形 象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。二、说学生。二年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，常凭兴趣做事。在教学中若能灵活运用电 教媒体，通过

2、动画游戏等手段传授知识，学生将会产生浓厚的学习兴趣。三、说教学目标。针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。其中，目标1、2既是重点又是难点。四、说教法。根据学生的特点和课文内容，我将在教学中采用各种电教媒体，激发学生的学习兴趣，进而充分发 挥学生的学习积极性。让学生在学中玩，玩中学，学 后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。五、说教学程序。兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动， 变厌学为乐学。这一课时，我设计了

3、四个环节。一、激趣导入。1、说起英雄，你们会想起谁？2、 我们今天来认识一位英雄，播放花木兰动画片段，激发学生的学习兴趣。3、 大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？4、 出示课题，解题“从军”一词的意思。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。三、精读课文，想象拓展_共有四个小节，二小节是教学的重点。首先，教

4、学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢？让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。教学第二小节时，我首先组织学生自读课文后，围绕问题“花木兰为什么去从军？”展开交流。随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，我准备引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”，木兰为什么焦急万分？理解木兰的想法，弄

5、清木兰替父从军的原因，（板书：替父）从而感受到木兰爱家爱国（板书：爱家爱国）的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的坚定的决心。教学第三节时，我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象，（板书：英勇善战）并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难？她是怎样克服的？进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，

6、激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。课文的最后一小节的教学中，我将结合课文插图，着重抓住“惊讶”一词，引导学生感受将士们为什么惊讶，顺势将“英勇善战”和“文静俊美”的花木兰进行比较，此时一股深深的敬佩之情一定会在学生心中油然而生。学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。板书设计：爱家爱国木兰从军（替父）语文说课稿 篇2一、教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文欣赏第一单元。中国古代诗歌散文欣赏是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文

7、选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所

8、处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。在赏析示例部分，安排的诗歌是长恨歌，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的拟行路难可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。二、教学目标本节课的教学目标根据全日制普通高中语文教学大纲全日制普通高中语文课程标准(实验版)20_年湖北省高考语文大纲对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。(一) 全日制高中语文教学大纲

9、要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。(二) 语文课程标准(实验)要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力;2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识;3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。(三) 20_年湖北省高考语文大纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价_的思想内容和作者的观点态度。三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简单地说，就是要以

10、学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。(四) 高二(14)班学情分析：1. 在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，(14)班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法;2. (14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强;3. (14)班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强;基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：1. 知识与能力：(1) 了解鲍照的生平及作品;(2) 理解诗歌大意，背诵全诗;(3) 分析诗句中“愁”的动作

11、表现和社会根源;(4) 赏析比兴手法的运用;(5) 分析诗人形象。2. 过程与方法：(1) 从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌;(2) 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来;(3) 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。3. 情感、态度与价值：(1) 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑;(2) 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。其中，教学重点为：(1)把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌;(2)分析“愁”的动作表现和社会根源;(3)诗人形象分析。教学难点为：(1)学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法

12、;(2)比兴手法的理解。三、 教法学法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种

13、教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性;在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。四、 教学过程(一)导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，

14、为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。(二)诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文;“歌”，歌咏，吟咏。(三)诵读诗歌(重点)学生集体自由读教师提要求：情感，语速，语调。学生代表尝试读学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。教师配乐示范读教师示范，带领学生逐句模仿读。学生代表示范读检查模仿效果，学生示范。学生集体齐读进步把握情感，揣摩语速语调。(四)分析情感：1. 承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷?从而引出诗眼“愁”?2. 接着提问：诗人是怎样表现这种愁的

15、呢?教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出拟行路难表现诗人内心的动词。3. 学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。4. 提问：诗人“愁”的原因是什么? 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。5. 提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识?有

16、。6. 从哪里可以看出来呢?学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。7. 提问：第一二句明明是写的水呀?怎么会是愁的根源呢?该怎样理解?教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。8. 教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命 抗命 认命这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。9. 教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当

17、诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感?”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的.抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。10. 诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。11. 背诵诗歌：个人背分组背集体背12. 作业：搜集“愁”的诗句。五、教学板书板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：“愁”“命”。“愁”分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断

18、愁 吞声咽愁。“命”分为：知命 认命 抗命 认命。语文说课稿 篇3一、教材分析这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，_以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文层次分明、脉络清晰。先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告

19、诉读者：人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。二、教学目标、重难点说明针对_的特点，我制定了这样的教学目标和重难点：教学目标：1、朗读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。2引导学生在阅读中体会_用词的准确性，领悟_的说明方法。教学重点：明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。教学难点：通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。存的美丽星球。三、教法、学法说明基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。四、教学过程设计根据以上分析，我设计了情境激趣学习探究拓展迁移的教学模式。（一）情境激趣叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。（二）学习探究在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这