《麻雀》教学设计

1、小学语文优质公开课教案麻雀教学设计一、教学目标知识与能力：1 正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下 文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。2 能够正确、流利、有感情地朗读课文。3 能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力 量。过程与方法：1. 练习朗读课文，理解课文的主要内容。2 抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现 人物形象的写作方法。3. 和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。情感态度与价值观：引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身 精神，感悟“爱”的强大的

2、力量。二、教学重难点教学重点：找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的 强大力量。教学难点：体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“ 种强大的力量”就是爱的力量。三、教学策略麻雀通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜， 猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身 的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。 教学时可以采取如下策 略：1 体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学 生把思

3、想感情迁移到生活中，以表达真情实感。2关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意， 再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读 中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学 生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。四、教学过程（一）感知文本中浓浓的爱意1 同学们，俄国作家屠格涅夫写的麻雀这篇课文中有哪些角色？（“我”、 猎狗、小麻雀、老麻雀）2 这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。出示课件：在打猎回来的路上，猎狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，吓（）了猎狗。我（）了猎狗。3 学生读文，

4、交流。4. 这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道， 不知你感受到了吗？（爱）【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角 色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。（二）感悟小麻雀的可怜1 这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢? 请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。2. 学生交流预设：学生说到小麻雀神态的句子出示课件: 我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。预设：（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀

5、？（可怜、无助的麻雀） 从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有 办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。预设：学生说到小麻雀外形的句子。出示课件：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）3 因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎 狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带 着这样的心情一起读一读第三段。【设计意图】引导学生找出文本中描

6、写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开 做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。（三）感悟猎狗的可怕1 刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜 的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段， 画出描写猎狗的句 子。2.学生交流。出示课件： 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿3自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）出示课件：猎狗张开大嘴图。4看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那 刚出生不久的小麻雀，嘴角还

7、是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口 咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？ 一起读读这句话。【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面， 通过想象体验文 中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘， 借助图片，为学生创设一 个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为 下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。（四）感悟老麻雀的勇敢1 就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）2它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然 段，画出描写老麻雀的句子。3. 学生交流。出示课件：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下

8、来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇 敢和坚定）（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作， 体会作者用词的精妙，生 动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的 帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。4. 它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件： 它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着（1）什么叫“扎煞”？（张开）（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什

9、么？（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。5. 它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀， 想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身 发抖了，发出嘶哑的声音。（1）哪些动作让你感动？（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩 护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读 这句话。（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。出示课件：它呆立着不动，准备着一场

10、搏斗。|（5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什 么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、 拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文 中是这样说的，一起读读这句话。出示课件：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下 来。（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞 大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自

11、己，哪怕是只 能延续孩子一分钟的生命这种强大的力量， 让身躯弱小的老麻雀变得如此高 大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起 再读读第四、五自然段。【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发， 展开想象，通过有层次地 追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀 外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、 动作，还应关注心理活动。（五）感悟爱的奇迹1 麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大 力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段， 想想结果是怎么样的

12、？2面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一 下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。出示课件：张开大嘴，露出锋利的牙齿。慢慢地，慢慢地向后退。【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现， 让学生感受作者采用的对比 方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”， 还让故事的情节显得更 加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。3亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗， 带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）4.回读全文。（六）感恩有爱的生活1. 正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；

13、正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是 这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者屠格涅夫。麻雀选自屠格涅夫的小说猎人笔记，在原文的结尾，其实还有这样一段话：出示课件：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大一一只有它，只有爱，才维系着生 命，并使它充满活力。屠格涅夫猎人笔记【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确 文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环 节的写话主题。2. 爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。 同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路 上，也会有着许许多多感人至深的爱的