溶解度教学反思

1、溶解度教学反思一: 在本节内容中，虽然说难度不大，但在习题中，学生出现错误得时候很多，原因在于对饱与溶 液与溶解度以及对溶解度影响因素得准确理解与掌握上，学生容易出现错误，根本在于对饱 与溶液与溶解度以及对溶解度影响因素掌握与理解不就是很准确,在做题得时候，感觉难度 不大，自己觉得就是做对了，但实际上出现了错误。因此在学习饱打溶液时，强调让学生理 解与掌握饱与溶液得三个条件:一泄温度、一立量溶剂、不能再溶解某种溶质.只有同时满 足这三个条件才能说就是该条件下该溶质得饱与溶液。在理解固体溶解度时也强调固体溶 解度得三个条件:一定温度aoog溶剂（水）、达到饱与时溶解得溶质质量（所有单位就是克）。

2、 在理解固体溶解度得影响因素时，强调影响固体物质溶解度得因素就是温度，并结合溶解度 曲线图分析固体物质溶解度受温度影响得不同情况:大多数固体物质温度越高,溶解度越大: 少数固体物质溶解度受温度影响很小（氯化钠）：极少数固体物质就是温度越高，溶解度越小 （熟石灰）（并且要求学生记住特例）。在此基础上理解制取晶体得两种方法以及饱与溶液与 不饱与溶液得互变条件、提纯物质。在学习气体溶解度得影响因素时注重结合生活实际分 析温度与压强对气体溶解度得影响。对于溶解度曲线图,作为初三得学生绘图应该说难度不 大，着重指导学生从溶解度曲线图中分析与概姑信息。在此基础上，加上适当得练习，在练习 时再强调知识点，多

3、数学生能正确与准确分析题目。个人认为在本节教材得处理与教学中， 应该就是基本成功得，望各位同仁提出指正意见与建议。溶解度。物质得溶解性就是物质溶解能力得主性表示,而溶解度漑是物质溶解能力得1量表示。 两者既有联系又有区别。物质得溶解性就是物质本身得一种属性。当精确地比较不同物质得 溶解能力时，就需要一把衡量得“尺子”要比较溶解能力就必须在同一规立条件下，比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解得最 多量。因此，溶解度概念既包含了物质溶解性得含义，又进一步反映了在规宦条件下得具体数 量，就是溶解性得具体化、量化与精确化。溶解度就是为立量研究各物质得溶解性而作得一 种人为规建得概念。对于溶解度概念，我认为

4、应先逐点分析，再让学生总结出溶解度概念。通过上节课学习得物质溶解性，知道溶解度为什么要强调“一泄温度”得条件，也可以 利用形象比喻促进学生思考：用一试管水跟一烧杯水分别溶解白糖与食盐，能否判断白糖与 倉盐哪个溶解能力更大吗？说明要进行物质性质强弱、能力大小得比较，就应该有一个共同 得标准。人们对固体溶质得溶解度所立得标准就是“10 0克溶剂”，因此比较溶解度，一定要使 固体物质得溶解能力达到最大值，即溶液达到饱与，否则无法比较。溶解度单位就是:克/lOO克水。建议让学生从:条件、标准、状态、单位方而归纳。溶解度教学反思5篇本学期在上第九单元第二课题溶解度时，我得计划课时就是安排3课时。其中第一

5、 课时，我对具体得教学过程反思如下：第一课时:先对第一课题“溶液得形成”进行学生自主发言式得简单复习，接着老师提 出问题“我们通过实验，已经知道了“溶液中溶质得溶解能力与溶质与溶剂本身得性质有关。” 即相同得溶剂中，溶解得溶质不同，其溶解能力就是不同得。那么，在一泄量得溶剂中溶质 得溶解量就是否可以就是无限量得呢?然后,请学生联系生活中冲糖水喝得事例，先进行思考 与讨论，再由演示实验，说明结论。得出饱与溶液与不饱与溶液得概念.接着还就是以学生熟悉得糖水为例，用打形象、贴切得比方，平白得叙述等方式，让学生 先从经验上去分析，对糖水进行加糖、加水、加热等操作，对所得糖水溶液得影响变化。有 了形象得

6、理解后，再由学生上台具体演示以上几种操作得实验。其她学生观瞧实验现象，并试 着说出结论。最后,师生一起总结出温度与溶剂得量对溶液得影响，加深对概念得理解与记 忆.进而对饱与溶液与不饱与溶液之间得转换方法进行归纳。本课，我主要以学生熟悉得糖水为契机，由浅入深，一步一步地，引导学生把生活经验联 系到课堂上，拉近了学生得情感，学生较易于接受与理解。采问题式，鼓励学生思考并大胆说 出自己得想法。最后通过学生演示实验,亲自用化学实验得方法验证结论。学生掌握较好。 教学效果较好。不足之处,我认为就就是课堂上给做得课堂练习量不就是很充足。四: 溶解度概念一直就是初中化学教学得难点，学生难于理解，且这个概念也

7、就是初高中衔接不 上得一个点，初中新课程中对溶解度得il算不作要求，老师也讲得浅显,但到了高中，又有对 溶解度得宜接il算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度如“溶解度”概念不仅定义得句子比较长，而且涉及得知识也较多,学生往往难于理解。 因此在讲解过程中，若将组成溶解度得四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在 一定温度得条件下;其二，指明溶剂得量为100s；其三，一定要达到饱与状态;其四，指出在 满足上述各条件时，溶质所溶解得克数。这四个限制性句式构成了溶解度得世义缺一不可。本节课以“影响物质溶解性得因素为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线, 进行了有

8、个性、有创意得快乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中得 素材，亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会与空间，让课堂成为展示学生自我得舞台, 突出了学生主体作用：设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进, 师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。由于教学任务重安排得内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课 时，第一课时只完成溶解度得定义，第二课时讲溶解度曲线得意义及应用。本节课还有一个缺点：师生之间配合不就是太好，有得同学根本没有跟上教师得思路, 回答问题事实而非。今后上课时要多关注学生得表现,及时对学生给予评价，激发她们得学习兴趣,使

9、她们 跟上教师得思路，当然也要注重学生得不同观点，不能只顾照着自己得思路迫.五:溶解度槪念一直就是初中化学教学得难点，学生难于理解，且这个概念也就是初髙中衔 接不上得一个点，初中新课程中对溶解度得计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又 有对溶解度得直接计算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这 个概念得实质。以前就是老师讲授，然后生硬地给出溶解度得概念，不符合新课标理念，今年 我改变了教学思路，设讣了如下教学过程：请举例说明：1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力就是否相同?例如，碘与高镭酸钾在水 中得溶解能力不相同。2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力就是否相同？高铤酸钾

10、在汽油与 水中得溶解能力不相冋。3、什么就是饱与溶液？教师:我们把一种物质在另一种物质中得溶解能力，叫做这种物质得溶解性，通过实验 验证,在相同条件下（温度相同），同一种物质在不同得溶剂里，溶解性就是各不相同得，但溶 解性只能粗略地表示物质得溶解能力得大小，要宦量地描述溶解能力得大小，就要用到溶解 度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，您如何来比较白糖与食盐得溶 解能力得大小？学生讨论提出了一些方案:方案1:取大小相同得两玻璃杯，放入等量同温度得水，再放入相同得白糖与食盐，充分 搅拌,使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体得多少,剩余多得溶解能力差，剩余少得溶解能 力强。老师引导学生讨论这种方案得可行性。有得同学提出质疑，假设您加入得两种固体都 全部溶于水了，没有剩余固体出现,怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加得固体，一赵 要保证其中一个至少达到饱与，于就是有得同学提出另一种方法：方案2 :先称取质量相同得两种物质（多称点），在温度相同，水得质量柑同得两个杯中， 分別把两种物质加入，边加边搅拌，宜到不溶解为止，都配成饱与溶液，再称剩下得固体，瞧 哪一个溶解得质量多一些，溶解多得溶解能力就强。到这时应该说已水到渠成，老师把握时机讲解，这个溶解