《清明教学设计》

1、清明教学设计节名称古诗 清明科语文授课年级授课时数2计者周惠珍所属学校、教材内容分析明【诗文解释】明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远指了指杏花村。明【词语注释】纷：形容多。魂：形容十分伤心悲哀。花村：杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受本诗影响，后人多用“杏花村”作酒店。明【诗文赏析】西杏花村的白酒，醇香可口，年代长久。在杏花村考古工作者发掘出许多汉代的制酒的工具 酒器，推测大约在一千五百多年前的北魏时期就大规模地酿造白酒。到了唐代，村里酒店已 有七十二家了。杏花村的酒闻名于世，李白和杜甫也曾在此饮酒作诗，但杜牧的清明诗 喻户晓。说，到了清朝，

2、杏花村的酒家已经有了二百二十家。本诗大意是清明时节，本该家人团聚， 是对于冒雨赶路的行人来讲，不禁心情 迷乱，难以平静，好在找到了解脱的形式。诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷。、学习者特征分析据皮亚杰的认知发展阶段理论，五年级的学生正处于具体运算阶段（6、7岁一 1 1、12岁）本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点： 有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于 算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。此教师要多采取鼓励机制，激发他们参与意识，调动他们的学习热情和合作精神。经过小学四年的学习，五年级学生已具备

3、了一 的阅读能力，但鉴赏评价能力有限，因此教师要多加强这方面的训练。、教学目标知识与技能】、认识1个字、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。、学生能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。过程与方法】前准备：准备一首古典轻音乐，略带忧伤的。准备一个与古诗相关的视屏。课件ppt。.谈话导入新课：播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态播放有关清明古诗的图片师：同学们，你们在这张图片看到了什么呢？他们都在干什么呢？生：自由回答（老师补充）师：我们传统节日里，有一天是清明节，清明节人们都是干什么的啊生：自由回答师：清明节是人们踏青扫墓的日子。古时候有位叫杜牧的诗人，就在今天写了

4、一首诗，同学们知道叫什么吗？学生说，教师顺势板书：清明杜牧二、一读 解诗题1、指名读课题一一清明 杜牧2、自由读古诗，整体感知诗的内容、二读悟诗情1、学生字。解故事大意。2、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。3、全班交流：1 ）体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。2）体会诗人和牧童的对话。3 ）想想为什么清明节这一天诗人为什么去找酒喝，而不是去扫墓？.放视频整体感知1. 强调问题，请同学们带着问题看视屏。看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题的理 、三读诵诗韵1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打幵书自己试一试。2. 播放古诗录音示范。请同学们边听边划古诗朗读节奏。录音听

5、完，请一位同学来划古 朗读节奏。3老师自己和同学们配乐互动朗读。4、学生举手配乐读，看谁能和诗人心意相通。六、课外拓展：查找清明节有关资料课外作业背诵古诗 情感态度与价值观】读古诗，能体会故事蕴含的思想感情。对中国传统节日清明节有一定的认识。并通过古诗提学生的文化素养，学生从古诗中获得美的熏陶，提高学生感受美和创造美的能力。、教法与学法教学方法】 知诗人解题意明诗意想意境悟诗情迁移运用一）以阅读、记诵为主的原则语文课程标准在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅 文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意， 不是考查对词法、 法等知识

6、的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过 ”。有人总结出诵读“三感”。第一，读出语感。第二，读出情感。第三，读出美感。（二）循序渐进的原则古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难， 序渐进，由扶到放的方式进行。如果不予帮扶，由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的 碍，反而影响学生阅读记诵的效率。淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的。（三）注重朗读指导的原则在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。 先，注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。“要反复诵读，把无

7、声的文字变成有声 语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。” 有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。四）借助历史，还原现场的原则在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生 遇的一种感慨。在教学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗 有全面、正确地领悟。 把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结 ，使信息交流呈立体交叉传递式， 到“以学生为主体”，培养学生自学能力。促进学生古诗的阅读、赏析能力的提高 学法指导】、教学重点与难

8、点 教学重点】有感情的朗读、背诵古诗。教学难点】理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪、教学媒体（资源）选择学习目标媒体类型教学作用使用方式所得结论占 用 时 间媒体来源导入新课音乐，图片创设情境，引发动机.播放一提问一讲解激发了学生学习兴趣，进入学习状态5分钟酷狗整体感知解诗意ppt提供示范，正确操作讲解一播放举例引导学生学习，整体感知10分钟Ppt整体感知知诗情视屏呈现过程，形成表象欣赏审美，陶冶情操设疑一播放讨论生动形象的 动画视觉效 果有利于学 牛整体感知 诗情。效果 好，解决了 学生许多问 题10分钟爱上古诗媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，

9、引发动机；C.举例验证， 建立概念提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑， 引起思辨;H.展示事例，幵阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D. 讲解一播放一举例;E.播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、 边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图景导入播放图片配乐，创设情景，吸引学生注意力聆听互动创设情 景，吸引 学生注 意力体感知诗题教学生识记生

10、字词，了解古诗大意，朗读古诗朗读古诗识记生字词，知道古诗大意，让学生 通读古 诗，整体 把握古 诗，初步 感知古 诗体感知教师在班级走动，给与学生 疋的引导与2、学生自读古发挥学诗情指弓丨诗，自读自悟，生的主并生生交流。观能动3、全班交流：1）性，让学体会诗人的心生在感情，体会诗人知古诗“欲断魂”的原大意的因基础上，。2）体会诗人初步整和牧童的对话。体感知3）想想为什么古诗诗清明节这天情诗人为什么去给予学找酒喝，而不是生自主去扫墓？空间，同时通过学生交流，培养学生合作学习能力体感知视屏1.强调问题，请同学们带着问题看视屏。看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题 的理解学生带着问题一方面看视屏。看

11、完视是学生屏说说看完视进一步屏后对问题的感知古理解诗诗情， 解决学 生对古 诗的疑 问，另一 方面，学 生在观 看视频 中受到 美的熏 陶，提咼 学生发 现美和 创造美 的能力导朗读1、请学生把整首诗连连起来读 读，读出1.学生把整首采用美诗韵这首诗的韵味。自由朗读诗连连起来读与品2.播放古诗录音示范。请学生边听边划古、+ 、+ 、+读读，读读相结诗朗读节奏。录音听完，请 位冋学来划出这首诗的合,既读古诗朗读节奏韵味。自由出节奏、3.老师自己和同学们配乐互动朗读。朗读读出情4老师请学生举手配乐读2.听古诗录音感，又能示范，边听进一步边划古诗朗品味语读节奏。录言的音音听完，一韵美、品位同学上去味

12、语言划古诗节奏的意境3.学生与老师美。配乐互动朗让学生读。在实践4.学生举手配的过程乐读中体会成功的喜悦，增强他们学习古诗文的信心，可以让文学流程图、板书设计、形成性练习清明杜牧写古诗：展间（季节，节日）：占：八、物：件：诗表达的思想感情:、设计反思古诗词教学中，在朗读这个环节，我让学生听录音朗读，觉得这样很方便学生模仿。但是后 觉得这种方式有不足之处，诵读古诗就是一个语言感受过程，语言感受过程本身就是一个创 过程，每个人对诗歌的感受是不一样的，我们不能用一种朗读代替了不同学生对诗歌丰富多 的理解。就像有人说的“欣赏一首诗，便是在创造一首诗。”应该让学生知道录音的读法是其中一种，应该鼓励学生加入自己的情感经验把文字这原本抽象的符号用每个人独特的朗 表现出来。古诗教学中我没有点名古诗诗眼。通过诗眼，我们能领略