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文档简介

1、郑振铎猫评课稿今天听了王国芳老师讲授的郑振铎先生猫 这一课，感觉收获不小！ 我们都知道本文托物言志， 怎样通过细读文本，挖掘训练点， 这才是语文教师备课的能力与技能的最高体现！这是一节很实在、很有效的课。在他的语文课堂中对“写法的提炼” ，对“字词句”的反复咀嚼，推敲，比较无处不在。王老师执教猫这一课时，先让学生回顾前面两个课时学习的内容，有效的及时复习，在原有基础上学习新知。明确学习任务，阅读品味课文的真切的语言，挖掘文章深刻主题。感知归纳，引出一只可怜的猫， 阅读课文写了猫可怜之处在哪里，很快学生就通过读文归纳出：来的可怜， 活的可怜，去的可怜。一个问题让学生归纳了三个部分的内容，又极好地

2、理清了文章的线索！紧接老师又问了： “芙蓉鸟事件” ，“我”判断是可怜猫吃了芙蓉鸟的依据是什么？谁能找出这些句子？很快的，学生又找出了“那只猫对着这对黄鸟 对鸟笼凝望着。”“它躺在露台板上 嘴里还吃着什么。”说明自己在证据确凿下处理的猜测理由。 “一定是猫一定是猫” 使用的修辞手法及作用，这一个过渡句！这个句子在我们平常老师的眼里中，它无非就是一强调句，起承上启下的作用，顶多读两遍，然后草草打发！然而，王老师却在这句子上还增加同学要注意修辞手法。“不是这猫咬死的还有谁？”妻子的话加速“我”的肯定，让学生分析改成陈述句效果会不会好些？这样可以加强学生写作语感，促使学生写作不再千篇一律的陈述。接下

3、来请同学找出促使“我”造成冤案的内生原因，学生自己归纳，不喜欢这只猫， 那是什么使 “我” 不喜欢这只猫的？体现学生自主学习归纳，体现新课标要求，教师教的主导，学生学习的主体。 “来历、外形、性情等” 。问题引导：到底谁是咬死芙蓉鸟的真凶？证据何在？在教师与学生这样一问一答中轻松把课文重点解决。小组讨论： 1、“我”惩戒了可怜猫后，心理为什么十分难过？2、从中看出“我”是一个什么样的人？3、文章揭示的主体是什么？通过三个问题讨论，增强学生学习的合作能力，学会自主探究，将理论内化为自己的能力。促进自身发展。在教学过程， 王老师在有条不紊地组织教学的同时，十分关注 “词句” 的品味与体会。 例如：(1) 一定是猫一定是猫。 (2)不是这猫咬死的还有谁？老师通过这两个句子的比较，让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达！还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时，王老师总是由为什么会造成悲剧为出发点，紧扣关键词进行一系列的追问，在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。如果你是郑振铎先生笔下的“我”或者猫，当猫就这样含冤而死，你的心情会怎样？相对“猫”或者“我”说些什么？促进学生发散思维的能力深化课文内涵，现实生活中应该待人接物，对人处事等。课文延伸拓展的很好，动物处于弱势群体， 我们要关注动物，制止虐待动物。和平共处是人与自然的生存之道

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