小学语文新课程标准培训-PPT完整版

1、河北省教育科学研究所河北省教育科学研究所 李李 学学 红红教育部基础教育课程教材发展中心教育部基础教育课程教材发展中心 付付 宜宜 红红 培训内容培训内容一、怎样修订的一、怎样修订的二、二、修订修订了什么了什么三、今后怎样做三、今后怎样做一、怎样修订的一、怎样修订的1.1.实验稿课标的出台实验稿课标的出台 19971997年年1111月，月，北京文学北京文学发表一组文章，其中有发表一组文章，其中有一篇一篇误尽苍生是语文误尽苍生是语文，引发了一场全国范围的，引发了一场全国范围的语文教育大讨论。语文教育大讨论。 20012001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基年，在国务院的直接领导下，教育

2、部启动了基础教育课程改革，颁布了语文课程标准础教育课程改革，颁布了语文课程标准( (实验稿实验稿) )。按照按照“先立后破先立后破”、“先试验、后推广先试验、后推广”的工作原的工作原则，提出了许多先进的理念和方法。则，提出了许多先进的理念和方法。2.2.课程改革中暴露的问题课程改革中暴露的问题 实验稿的课标，理念性的内容居多，具体性的指导实验稿的课标，理念性的内容居多，具体性的指导很少，可以理解为是理想课程，在理想课程转变为很少，可以理解为是理想课程，在理想课程转变为现实课程的改革实验过程中，一些问题就暴露出来现实课程的改革实验过程中，一些问题就暴露出来了。比如，为了在课堂上呈现新的学习方式，

3、在学了。比如，为了在课堂上呈现新的学习方式，在学生还没有认真阅读文本的情况下，有的教师就开始生还没有认真阅读文本的情况下，有的教师就开始组织学生进行四人一组的讨论；有的老师误解了组织学生进行四人一组的讨论；有的老师误解了“尊重学生个人的理解尊重学生个人的理解”的本义，对学生的任何观的本义，对学生的任何观点表达都予以简单的肯定，忽视了对学生学习的有点表达都予以简单的肯定，忽视了对学生学习的有效引导；有的老师把效引导；有的老师把“对话对话”形式化，由满堂讲变形式化，由满堂讲变成了满堂问；有的老师依然习惯于预设答案，对一成了满堂问；有的老师依然习惯于预设答案，对一些本可以引发学生深入体验和思考的问题

4、，步步设些本可以引发学生深入体验和思考的问题，步步设问，竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达；有问，竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达；有的老师曲解了激励性评价，课堂上夸奖不断，掌声的老师曲解了激励性评价，课堂上夸奖不断，掌声不断，不断，3.3. 20112011版的修订版的修订(1) 8(1) 8年修改、完善年修改、完善 修订工作从修订工作从2003年开始，年开始，2003年年5月和月和2007年上半年，教育部对义务教育各学科课程标年上半年，教育部对义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆盖全国盖全国29个省、直辖市、自治区个省、直辖

5、市、自治区11.7万多人。万多人。修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见，并直接到中集研究人员和一线教师的意见，并直接到中小学开展调查研究。小学开展调查研究。(2) (2) 充分吸纳了充分吸纳了1010年义务教育课程改革实年义务教育课程改革实验的经验与教训。验的经验与教训。 如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出：议和歧义。修订中明确提出：“语文课程是一门学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。习语言文字运用的综合性、实践性课程。”。 对对10

6、年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在地反映在“实施建议实施建议”部分。课标从教学、评价、部分。课标从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验实验版版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。(3)(3)多方征求意见多方征求意见 修订工作结束后，教育部又再次向全国修订工作结束后，教育部

7、又再次向全国32个个省级教育行政部门、省级教育行政部门、16个大学课程中心以及个大学课程中心以及11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意家出版社教材主编征求意见，得到反馈意见两万余条。此外，教育部还向见两万余条。此外，教育部还向89位全国人位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。外交部、中央党史研究室征求了意见。 2011年年12月月28日，修订后的课程标准颁布日，修订后的课程标准颁布实施实施。二、二、修订修订了什么了什么 2011版课标改动

8、很大，新增内容版课标改动很大，新增内容152处，删除内容处，删除内容87处，调整的词句、标点处，调整的词句、标点200多处。多处。 (一一)不变的不变的八个坚持八个坚持 (二二)变动的变动的五个强化五个强化 1.1.坚持语文课程坚持语文课程“工具性与人文性工具性与人文性统一统一”的价值追求。的价值追求。 “影响影响”“化育化育”， 强调强调“工具性工具性“人文性人文性”以及二者的统一必须以及二者的统一必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心紧紧围绕语文课程目标与内容的核心语语言文字的运用，将知识、能力的教育与立人言文字的运用，将知识、能力的教育与立人教育融为一体。教育融为一体。 2.2.坚持坚持“

9、知识与能力、过程与方法、情感知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观态度与价值观”三个维度的课程目标系统。三个维度的课程目标系统。 3.3.坚持坚持“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”，即，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。进学生整体素质的良好发展。 “语文素养语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、

10、价值观等人格修养情趣、价值观等人格修养( 其实就是三维目标的基其实就是三维目标的基本要求本要求 )。 4.4.坚持在语文课程的实施中正确把握本学坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点科的特点人文性、实践性、本国通用语言人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。综合性，积极探索语文教育的规律。 5.5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和在学习语

11、言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。创新能力。 6.6.坚持坚持“素养素养养成养成”的课程基本模式，的课程基本模式，力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能的教学模式。能的教学模式。 素养是目标，养成是过程。养成的过程，的确素养是目标，养成是过程。养成的过程，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。要作唯一的学习方式。要“倡导启发式、讨论式、探究倡导启发式、讨论式、探究式、参与式的教学方式，

12、帮助学生学会学习，激发式、参与式的教学方式，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。境。”要恰当运用多种评价方式，形成性评价和终结要恰当运用多种评价方式，形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，纸笔性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，纸笔测试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨测试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论相结合，注重评价主体的多元与互动，突出语文论相结合，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

13、文素养。 7.7.坚持我国语文教育的优良传统，认坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。各种可利用的课程资源。 8.8.坚持不断探索语文课程的创新发坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持展，使语文课程保持“开放开放”的态势，的态势，避免故步自封，能根据需要不断更新与避免故步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的发展与变化。发展，始终适应时代的发展与变化。 1 1.

14、.加强社会主义核心价值体系在语加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，这一思想贯穿整个课文课程中的渗透，这一思想贯穿整个课标。标。 学科课程标准是国家意志的体现，世界各个学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度的国家都对母语教育课程是否不同社会制度的国家都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予特别的关注。我国是体现主流意识形态给予特别的关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。义核心价值体系作为最根本的指导思想。 本次修订，不单是语文课标，其它学科的课本次修订，不单是语文课标，其它学科的课标也都在提

15、加强社会主义核心价值体系的教标也都在提加强社会主义核心价值体系的教育的问题。育的问题。不过，在语文课程中加强社会主义核心不过，在语文课程中加强社会主义核心价值体系的教育，不是在语文学习过程之外价值体系的教育，不是在语文学习过程之外另加一项内容，而是应该另加一项内容，而是应该“根据语文学科的根据语文学科的特点特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选育，不能采用说教的方式，而是应该

16、精心选择阅读、表达的内容，通过择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜熏陶感染，潜移默化移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。提高语文能力的过程融为一体。 2.2.进一步突出语文课程的核心目标进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。学习祖国语言文字的运用。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文

17、沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。性的统一，是语文课程的基本特点。开设语文课程的目的不是要让学生个个开设语文课程的目的不是要让学生个个成为精通成为精通“语言语言”“”“文字文字”性质、要素、结性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者。而是构、特点、规律之类专门学问的学者。而是要让学生学会要让学生学会“运用运用”或者说或者说“驾驭驾驭”语言语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和例和实践，学习如何在生活

18、中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。领域里，运用好语言文字。 3.3.进一步突出培养学生的社会责任进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。感、实践能力和创新能力。 培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。感染，让这种意识成为自觉的行动。 语文课程作为一门实践课程，必须要求学生语文课程作

19、为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念、定义耗费精力。知识条文、概念、定义耗费精力。关于关于“非连续文本非连续文本”的新要求：的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段组合材料中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容）课程目标与内容）所谓所谓“非连续性文本非连续性文本”，是相对于以句子和段，是相对于以句子和段落组成的落组成的“连续性文本连续性文本”而言的阅读材料，多以统而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，计

20、图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。 语文学科也应高度重视发展学生的创新语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉告诉式式”的教学方式，积极引导学生学会探究，的教学方式，积极

21、引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。路，寻求语言运用的创新。 问题意识问题意识! ! 4.4.进一步增强课程目标的切合性和进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。教学实施的可操作性。 根据儿童的认知发展规律和学习语文根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，修订组经过系统的梳理以后，着重的特点，修订组经过系统的梳理以后，着重对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。对原先设定目标难度过高的部分适

22、当降低；对原先设定目标难度过高的部分适当降低；有的进行了补充说明，强调改变繁琐的教学有的进行了补充说明，强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的修改了过程和过于理性、抽象的要求；有的修改了对对“目标目标”、“建议建议”的表述，力求使各学段目的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。标的梯度和层次及有关表述更加清晰。 读书是语文学习的第一要务。读书是语文学习的第一要务。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 语文课程应注重引导学生

23、多读书、多积累，重视语语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。应用规律。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，加强对课外阅读的指导，开展各

24、种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。围。 提倡要高度重视积累提倡要高度重视积累 阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中，语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点盘点”，边，边学习，边温习，并

25、且将所学内容条理化，盘点领悟学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。文学习和语文运用的规律。 纠正纠正实践上的偏差实践上的偏差 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替

26、个人阅读。代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。分析和远离文本的过度发挥。 5.5.针对语文教学和社会语言文字运针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，用中的突出问题，采取一些新的措施，增强了改革力度。增强了改革力度。 汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面：汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面

27、：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；小学低年级错别字情况严重；书写质量普遍偏低；小学低年级学生识字写字学习负担过重。学生识字写字学习负担过重。 要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提

28、高审美感受力。族文化的理解，提高审美感受力。 （1 1）关注写字姿势和习惯，注重书）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。写的育人功能。 修订后从第一学段到第四学段始终强调修订后从第一学段到第四学段始终强调“正正确的写字姿势确的写字姿势”和和“良好的写字习惯良好的写字习惯”，强调，强调书写的规范和质量。修订后的书写的规范和质量。修订后的“教学建议教学建议”中中也指出也指出“按照规范认真写好汉字是教学的基按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写。这充分体现了对写字过程的重视

29、，也反映出了对写字教学功能字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。 （2 2）适当降低第一、二学段识字写）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。字量的要求。 如，第一学段识字量由如，第一学段识字量由“16001800”改为改为“1600左右左右”，写字量由，写字量由“8001000”改为改为“800左右左右”。第二阶段写字量由第二阶段写字量由“1800”改为改为“1600”。 （3 3）针对识字写字学习负担过重的）针对识字写字学习负担过重的问题，在问题，在“教学建议教学建议”中进一步强调中进一步强调“多认少写多认少写

30、”的教学原则，希望扭转多的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到年来形成的每学一字必须达到“四会四会”要求的教学观念和做法。要求的教学观念和做法。 （4 4）在）在“附录附录”中新增了两个字表：中新增了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。教材编写和教学评估等提供依据。 不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。识字、写字教学基本字表写字的难度也不相同。识字、写字教学基本字表的作用在于，让学生在初

31、级阶段熟练掌握的作用在于，让学生在初级阶段熟练掌握 300个个“基基本字本字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的各种笔。选出的这些高频字里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，在学生多花一些工夫画类型和基本间架结构类型，在学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可以认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可以少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。根据统计，根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖个左右的汉字可以覆盖 95%以上以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利

32、于较早地顺利开展阅读。一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。义务教义务教育语文课程常用字表育语文课程常用字表中的表一就是要求在初级阶中的表一就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。段的教学中尽可能先安排学习这些字。标准标准（2011年版）年版）要求学生认识要求学生认识 3500个左右常用汉个左右常用汉字。字。义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表表一和表二共表一和表二共列出列出 3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，个常用字，将这一学习要求的内容具体化，可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。此次修订还根据字表的设计

33、，补充了关于识此次修订还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。字写字教学的建议。“教学建议教学建议”中明确指出：中明确指出：“建议先认先写字表中的建议先认先写字表中的 300个字，逐步发展识字个字，逐步发展识字写字能力。写字能力。”还特别强调，还特别强调，“第一、二、三学段，第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过

34、程和写字间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。在惯，提高书写技能。在“评价建议评价建议”中还提出了分中还提出了分学段细化识字写字的要求。学段细化识字写字的要求。“字表字表”和和“建议建议”将将推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。更加有效地指导学生学习。三三、今后怎样做今后怎样做 (一一)关于落实课标精神关于落实课标精神 (

35、二二)关于汉语拼音的教学关于汉语拼音的教学 (三三)关于识字与写字教学关于识字与写字教学 (四四)关于阅读教学关于阅读教学 (五五)关于习作教学关于习作教学 (六六)关于口语交际评价关于口语交际评价 (七七)关于综合性学习教学关于综合性学习教学 ( (一一) )关于落实课标精神关于落实课标精神1.1.快餐式的普及：快餐式的普及： 深入体会深入体会“八个坚持八个坚持”和和“五个加强五个加强”，记住新课，记住新课标的主要理念标的主要理念(22条条)： 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。人类文化的重要组成部分。 语文课程致

36、力于培养学生的语言文字运用能力，提语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。终身发展打下基础。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程基本课程基本理念：全

37、面提高学生的语文素养；正确把理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。应用规律。 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。价值观三个方面设计。三者相互渗透，融

38、为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 第一学段，认识常用汉字第一学段，认识常用汉字1600个左右，其中个左右，其中800个个左右会写。第二学段，累计认识常用汉字左右会写。第二学段，累计认识常用汉字2500个左个左右，其中右，其中1600个（比原来减少个（比原来减少200个）左右会写。个）左右会写。第三学段，有较强的独立识字能力。累计认识常用第三学段，有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字汉字3000个左右，其中个左右，其中2500个左右会写。个左右会写。 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正

39、、整洁。范、端正、整洁。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第一学段，背诵优秀诗文第一学段，背诵优秀诗文50篇篇(段段)。课外阅读总量。课外阅读总量不少于不少于5万字。第二学段，背诵优秀诗文万字。第二学段，背诵优秀诗文50篇篇(段段)，课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于40万字。第三学段，背诵优秀万字。第三学段，背诵优秀诗文诗文60篇篇(段段)，课外阅读总量不少于，课外阅读总量不少于100万字。万字。 课内习作每学年课内习作每学年16次左右。次左右。 教学建议：教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（学生

40、是语文学习的主体。教师是学习活和创造性（学生是语文学习的主体。教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。）的过程中进行。）教学中努力体现语文课程的实教学中努力体现语文课程的实践性和综合性践性和综合性重视情感、态度、价值观的正确导重视情感、态度、价值观的正确导向向重视培养学生的创新精神和实践能力重视培养学生的创新精神和实践能力 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。在教学过程中要容。在

41、教学过程中要“多认少写多认少写”， 建议先认先写建议先认先写“字表字表”中的中的300个字，逐步发展识字写字能力。个字，逐步发展识字写字能力。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。常书写中增强练字意识，讲究练字效果。阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不

42、应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。代替个人阅读。各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读有感情地朗读”，这是，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒作者及其作品的情感态度的理解

43、。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。弃矫情做作的腔调。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，和创造的

44、能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。不宜采用大量讲授口应在具体的交际情境中进行。不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。话题，采用灵活的形式组织教学。 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动。题开展学习活动。 语音、文字、词汇、语法、修辞、文体

45、、文学等丰语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地学习识字、指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地学习识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行行“系统

46、、完整系统、完整”的讲授与操练。的讲授与操练。 评价建议：评价建议：充分发挥语文课程评价的多种功能。充分发挥语文课程评价的多种功能。恰当运用多种评价方式恰当运用多种评价方式(形成性评价和终结性评价形成性评价和终结性评价都是必要的，要坚持定性评价和定量评价相结合都是必要的，要坚持定性评价和定量评价相结合)。注重评价主体的多元与互动。注重评价主体的多元与互动。突出语文课程评突出语文课程评价的整体性和综合性。价的整体性和综合性。 2.2.不讲理地执行：不讲理地执行：要求老师必须将相应学段的目标与内容、教学要求老师必须将相应学段的目标与内容、教学建议、评价建议抄写在每学期的教学计划中，并结建议、评价建

47、议抄写在每学期的教学计划中，并结合教材和学情，制定教学策略。时时对照，经常反合教材和学情，制定教学策略。时时对照，经常反思，时间长了，课标的精神也就慢慢领悟了。思，时间长了，课标的精神也就慢慢领悟了。3.3.有余力，则精研。有余力，则精研。 教学指导人员和骨干教师可以做做深入的研究，教学指导人员和骨干教师可以做做深入的研究，要做好两份功课：一个是新旧课标详细对比，研究要做好两份功课：一个是新旧课标详细对比，研究到底改了什么，为什么要这样改；二是各学段教学到底改了什么，为什么要这样改；二是各学段教学目标与内容横向对比，研究到底有什么不同，怎样目标与内容横向对比，研究到底有什么不同，怎样在教学实践

48、中达成相应的目标。精细研究，必有所在教学实践中达成相应的目标。精细研究，必有所得。得。 ( (二二) )关于汉语拼音的教学关于汉语拼音的教学1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能整体认读音节。能准确地拼读音节准确地拼读音节，正确书写正确书写声母、声母、韵母和音节。认识大写字母，韵母和音节。认识大写字母，熟记熟记汉语拼音字母汉语拼音字母表。表。2.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。学会用音序检字法和部首检字法查字典。 要把握好教的尺度，不能人为地提高标准。要在趣

49、要把握好教的尺度，不能人为地提高标准。要在趣味性，实践性味性，实践性(如用拼音代替汉字写话如用拼音代替汉字写话)上多动脑筋。上多动脑筋。 强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，突出了汉语强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，突出了汉语拼音作为拼音作为“工具工具”的使用价值。的使用价值。 汉语拼音的教学目标应该是汉语拼音的教学目标应该是工具和应用。工具和应用。 ( (三三) )关于识字与写字教学关于识字与写字教学 1.1.培养学生的独立识字能力培养学生的独立识字能力 低年级学生低年级学生“学习独立识字学习独立识字”，重点在，重点在“知知”“懂懂”“会会”上，三年级到六年级学生要能把上，三年级到六年级学生

50、要能把“认认”“想想”“写写”“用用”综合在一起灵活地运用，逐步达综合在一起灵活地运用，逐步达到到“熟熟”熟练、纯熟、娴熟的水平，真正实现熟练、纯熟、娴熟的水平，真正实现“独独立立”识字。识字。2.2.拓宽识字领域拓宽识字领域 识字教学要识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合主动识字，力求识用结合”。“语文又是母语教育课语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”广广阔的生话都应该是学生识字的

51、课堂。语文教师的重阔的生话都应该是学生识字的课堂。语文教师的重要职责之一，是引导学生形成把识字和生括结合起要职责之一，是引导学生形成把识字和生括结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。3.3.讲究写字教学策略讲究写字教学策略 第一，每节课尽量安排写的指导和练习，使学生重第一，每节课尽量安排写的指导和练习，使学生重视写字，教师能及时发现问题进行指导。不要图省视写字，教师能及时发现问题进行指导。不要图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外，实际上是放任自流。布置到课外，实际上是放

52、任自流。第二，写字是一项技能，技能的学习靠熟习，不实第二，写字是一项技能，技能的学习靠熟习，不实践、不练习就不可能践、不练习就不可能“掌握基本的书写技能掌握基本的书写技能”，想把，想把字写对写好写快，只能靠实践，在写的实践中字写对写好写快，只能靠实践，在写的实践中“增强增强书写意识书写意识”，“掌握书写的基本技能掌握书写的基本技能”。不少老师。不少老师“讲讲”得过多，喜欢制订许多写的规则，哪一笔放在什么得过多，喜欢制订许多写的规则，哪一笔放在什么位置上，写多长，都规定得死死的，自己示范时都位置上，写多长，都规定得死死的，自己示范时都做不到，搞得学生很紧张，太关注这些所谓的规则，做不到，搞得学生

53、很紧张，太关注这些所谓的规则，失去了对整个字形的把握。十几分钟只写两三个字，失去了对整个字形的把握。十几分钟只写两三个字，以为这就是重视写字，就是加强写的指导，其实教以为这就是重视写字，就是加强写的指导，其实教学效率并不高。学效率并不高。第三，分散难点，引导学生一步步前进。在写第三，分散难点，引导学生一步步前进。在写“对对”的基础上引导学生写的基础上引导学生写“好好”，在写对和写好的基，在写对和写好的基础上要求学生写础上要求学生写“快快”，只有熟练地写字，才能写话、，只有熟练地写字，才能写话、习作、作文。习作、作文。 第四，笔顺是人们在写字实践中约定俗成的，第四，笔顺是人们在写字实践中约定俗成

54、的，不是公式、定理，教师对学生的要求应该是不是公式、定理，教师对学生的要求应该是“严而不严而不死死”。 第五，中国人书写汉字，千百年来形成了不少第五，中国人书写汉字，千百年来形成了不少有效的方法，比如描红、拓写、临摹，至少在帮助有效的方法，比如描红、拓写、临摹，至少在帮助学生掌握字的间架结构方面很起作用，可以借鉴使学生掌握字的间架结构方面很起作用，可以借鉴使用。用。4.4.培养良好的书写习惯培养良好的书写习惯 良好书写习惯的养成是一项看似简单实则艰良好书写习惯的养成是一项看似简单实则艰巨的工作。教师在训练中应遵循三个原则：示范巨的工作。教师在训练中应遵循三个原则：示范与实践相结合的原则，教师要

55、精讲多练；趣味性与实践相结合的原则，教师要精讲多练；趣味性与激励性相结合的原则，让学生感受乐趣；学校与激励性相结合的原则，让学生感受乐趣；学校和家庭相结合的原则，明确和家庭相结合的原则，明确“提笔就是练字时提笔就是练字时”的道理。的道理。 【案例【案例1 1】规范的书写，始于良好的】规范的书写，始于良好的“双姿双姿”。【案例【案例2 2】一根皮筋，纠正握笔习惯】一根皮筋，纠正握笔习惯【案例【案例3 3】抓住关键时段，培养良好书写习惯】抓住关键时段，培养良好书写习惯 从一个学期来看，教师要把握的关键时段，主要有三个：从一个学期来看，教师要把握的关键时段，主要有三个： (1)开学第一个月：明确要求

56、，严格训练。开学第一个月：明确要求，严格训练。 (2)每学期的中间一个月左右时间：教师要采用多种行之有效的每学期的中间一个月左右时间：教师要采用多种行之有效的激励方法，帮助孩子树立信心，激发兴趣，找到成就感。激励方法，帮助孩子树立信心，激发兴趣，找到成就感。 (3)每学期结束的时候：教师要鼓励学生看到认真的书写和良好每学期结束的时候：教师要鼓励学生看到认真的书写和良好的学习习惯、优秀的学习成绩之间的内在联系，强化学生对作业书的学习习惯、优秀的学习成绩之间的内在联系，强化学生对作业书写的重视和关注，让进步的孩子找到成就感，让落后的学生明确方写的重视和关注，让进步的孩子找到成就感，让落后的学生明确

57、方向、找回动力。向、找回动力。在每一次作业的训练中，有三个时间段需要教师特别关注：在每一次作业的训练中，有三个时间段需要教师特别关注： (1)每次作业的前每次作业的前15分钟左右，教师应通过示范、激励等手段强分钟左右，教师应通过示范、激励等手段强化学生对作业书写的重视，明确要求。化学生对作业书写的重视，明确要求。(2)在学生作业做到比较繁难的内容之前，教师要在思路、方法和在学生作业做到比较繁难的内容之前，教师要在思路、方法和规律等方面予以帮助，避免孩子因为烦躁而书写潦草、质量低下。规律等方面予以帮助，避免孩子因为烦躁而书写潦草、质量低下。(3)在学生作业即将结束时，教师要特别关注在学生作业即将

58、结束时，教师要特别关注“学困生学困生”的状态。的状态。( (四四) )关于阅读教学关于阅读教学 课标关于阅读教学的总目标是：课标关于阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在应在40040

59、0万字以上。万字以上。” 目前的阅读教学，存在两点不足：目前的阅读教学，存在两点不足：1.1.在阅读教学中，忽视对文本中语言文字材料在阅读教学中，忽视对文本中语言文字材料的积累感悟。的积累感悟。 教学时，需要引导学生经历以下阅读过教学时，需要引导学生经历以下阅读过程：程：第一，观其貌。指导学生边读边想，借第一，观其貌。指导学生边读边想，借助课文所描写的具体事物、事件、现象，初助课文所描写的具体事物、事件、现象，初步把文字形式与具体事物（即文章内容）结步把文字形式与具体事物（即文章内容）结合起来，弄清课文写了些什么，主要写了哪合起来，弄清课文写了些什么，主要写了哪几个方面的内容、课文的条理结构、

60、课文主几个方面的内容、课文的条理结构、课文主要在表达传递什么等问题，再用自己的语言，要在表达传递什么等问题，再用自己的语言，表述初读的印象和感受，概括主要内容。这表述初读的印象和感受，概括主要内容。这一环节培养学生能够从文本中提取主要信息一环节培养学生能够从文本中提取主要信息的理解能力，使学生逐步能够自动化阅读。的理解能力，使学生逐步能够自动化阅读。 第二，寻其味。让学生潜心会文，透过第二，寻其味。让学生潜心会文，透过字面，在语言环境中理解词句，从字里行间字面，在语言环境中理解词句，从字里行间理解课文的情趣和意蕴，提高对语言文字分理解课文的情趣和意蕴，提高对语言文字分析、品悟的能力，以有感情地