生命关怀教育的反思与建构

1、生命关怀教育的反思与建构生命关怀就是要从生命的实际需要出发， 关注所有生命的存 在，遵循每一个生命成长的规律，实现生命的全面和谐发展。生 命关怀教育首先是关怀自己的生命， 再到关怀整个地球， 树立对 生命的敬畏意识。一、生命关怀教育的提出 近年来，自杀事件时有发生，据相关统计，大学生自杀比例 也一直呈上升趋势， 自杀已占据我国 15-3415-34 岁青少年人群非正常 死亡原因的首位。据“中南大学自杀预防研究所20042004 年对该校623623 人的调查中发现， 14.6%14.6%的学生承认自己在一年内有过自杀 的倾向。华中科技大学社会学系的陈志霞等人在对 10101010 名大学 生的

2、调查中发现，有过轻生念头的学生占10.7%10.7%。”另外据相关报道， 在短短数日内， 某一城市相继出现 6 6 名高校学生坠楼身 亡的事件。 血淋淋的现实、 残酷的数据让人触目惊心、 震撼不已。大学生犯罪的案件也是不时发生，让人不得不重视这个问 题。 20022002年 1 1 月，清华大学的学生刘海洋先后两次用火碱、硫 酸将北京动物园的五只熊烧伤， 致使其中一头黑熊双目失明。 这 一故意残害动物的事件经媒体披露后，引起了公众的强烈愤慨。 20042004年 2 2月，云南省昆明市云南大学的学生马加爵残忍地杀害 了四名同寝室的学生。 而当后来记者问他对于杀害同学的事件后 悔过吗？有过对生命

3、的敬畏感吗？他的回答居然是： 没有什么特 别感受。我对自己的生命都不重视，所以对别人也更不会重视。 这发人深省的回答让人不得不思考生命的意义以及教育中生命 关怀教育的缺失。气候的悄然变化，自然灾害的频繁发生、意外事故等多种因 素也在一定程度上威胁着人的生命安全和健康发展。在价值取向多元、人生选择多样、生活竞争激烈的社会背景下，从生命终结 的极端案例中，我们可以看到青少年生命的脆弱感和无助感日益 严重。追问其原因，当代教育中生命关怀教育的长期缺位，“目 中无人”显然是一个很主要的原因。由上述内容我们可以看到，青少年中直接危害生命健康事件 的增多，是生命关怀教育提出的主要缘由。 生命关怀教育以生命

4、 为出发点和归宿，教育学生首先要更加珍惜自己的生命，进而去关怀别人的生命，最后能够关注所有生命的存在。教给他们生命 安全和生命自救的方法、 技能，同时教育他们以美好的心灵和爱 的情怀去直面生活和人生， 拥有一个积极向上的生命价值观。 加 强生命关怀教育是世界范围内教育刻不容缓的任务。二、生命在教育中的失落与反思生命是一个复杂的系统，理解人的生命更是一个复杂的系统 工程。人作为生命的存在，他首先应该是一种自然生命的存在。 这是人能进行其他一切生命活动的物质前提，也是生命的最原始的、最基本的表现方式。然而，人又是一个特殊的存在，这一特 殊就表现在人还是一个具有精神性的双重的生命体。人活着，不 能局

5、限于人的生存事实本身，还要追求有意义的美好生活。总之， 人是由双重生命构成的一种具有复杂性的统一体， 每个人既是一 个独立的生命存在于世界之中，但作为人类的生命，又是一个整 体的、不可转换、不可替代的共同的生命存在。生命的成长需要是教师教育的基本内容，教育就是为了所有生命的完满而存在。但是长期以来，我们的教育语境缺之对生命 完整性的关注，存在认识上的两个误区。 一是以工具价值为主体 的技术教育肢解了人的整体性。 在教育工具理念的影响下， 人不 是作为人，而是作为无生命的机器加工品， 忽略了对生命本身的 关注和尊重。这种机械还原论的思维方式往往是对生命的任意肢 解、随机割裂，“由于这种非人格化的

6、机械和机械主义，由 于工人的非人格化由于错误的分工经济生命便成了 病态的了”。另外，教育的抽象化代替了生命的现实化。在近 代科学主义的侵袭下，人在对理性的坚信和追求中， 学生往往面 临着无助的尴尬：一方面要面临着日益激烈的竞争和高质量的要 求；另一方面伴随的是个人的越来越少的实践经验和越来越弱的 抗挫折能力。教育往往通过抽象的方式来理解人性， 理解生命的 价值和意义，通常把非理性的情感因素除在外。这种忽略学生的 情感经验和能力的教育，必然使得学生淡漠了对生活的激情， 对 生命的热爱。究其原因，我们还得回到一些原点问题的讨论， 也就是究竟 应该如何理解生命？对生命的尊重， 首先应该表现为对于作为

7、物 质性存在的生命的关注。因为作为物质存在的生命有着自身的独 特性，那就是作为自然生命的唯一性和不可逆性。“生命存在的最基本价值应该是活着。 生命存在了才会有价 值，活着是生命最基本的价值取向，人也不例外。”生命的自 然特性要求道德教育首先要关注生命的当下存在，通过生命关怀教育，一方面让学生认识到生命的可贵， 树立“生命高于一切” 的观念和珍惜生命、爱护生命的意识，同时还应让他们明白，不 仅仅是人，世界上所有的生命都应该享有同等的价值与尊严，理应得到同等的保护和尊重，这是每个生命的基本权力。因此，关 心社会弱势群体和特殊群体是每个人的责任，也是生命关怀教育的应有之意。过一种有价值和质量的生活才

8、是理想的生活，而仅仅只是为了生存、为了活着那只是世俗性的生活。鉴于此，教育在关注着 作为本能的自然生命之时， 还必须关注个体生命质量的提升， 生 命教育的目标不仅仅是珍惜生命、保护生命这一基本理论， 还要培养人完整的生命意识，构筑完整的生命家园。三、对所有生命存在的尊重：生命关怀教育内涵的拓展 通常情况下，生命关怀教育仅指对人以及人类生命的关怀。 然而，在共生道德的视阈中，生命关怀教育需要抛弃狭隘的道德 观念，拓展道德关怀的深度与广度。 我们要把所有生命都纳入到 道德教育关怀的视野，生命关怀教育不仅仅强调尊重个人的生 命，还要尊重所有生命的存在，不仅要尊重他人的生命，对于异 质者、异类生命同样

9、需要尊重。总之，“生命关怀”是对所有生 命存在的尊重和理解，关心并爱护一切生命。自然万物皆有其生 存的权利，也有其内在的价值，这并不是人类所赐予的。人类应 视自己为生命社区的普通成员， 对自然世界负有伦理责任。 生命 中心主义的代表泰勒认为人类与其他生物都是地球生命社区的 成员，人类并不超越其他生物，所有生命都具有自身的独特价值， 值得人类全体有道德能力的道德者的尊重。当前，生命关怀教育更重要的是建立对非人生命的敬畏意 识。“深层生态学者认为在自然界中， 人类与其他生物具有同等 的价值，而物种间的竞争是正常的、自然的和不可避免的。人类 使用药物消灭蚊蝇和细菌就是一种自然的竞争并不是人类超越 自

10、然及统治万物。但是人类进步的技术，常导致生态系统的破坏， 侵害其他生物存在的权利。”人类应该转变观念，首先改变对 自己的看法，摆正自己的位置，从生命的统治者、征服者转变为 不同生命关系的协调者、 保护者，视自己为生命共同体中的普通 成员。据相关推测，世界上有五百万到一千万种植物和动物，而 在本世纪末，将有五十万到一百万种完全灭绝。生命是神圣的， 滥杀动物对人类没有好处，尊重其他生命，关怀所有生命，才是 生命关怀教育的核心内涵。 但人类往往有着根深蒂固的偏见， 通 常以人类为中心，过分夸大人类的需要，这实际是对人类自身的 毁灭。因为人类的生存取决于多种生物之间相互依存的关系，消灭了其他物种或破坏

11、了生态系统，人类也失去了支持。因此，只有确定了对所有生命敬畏的理念，人才能真正在地球上诗意的栖 居。四、回归生命化的教育：生命关怀教育的本真 所在回归生命化的教育必须以生命为出发点和归宿，关注所有生命的存在，满足生命的需要，致力于生命的完满，实现生命全面 和谐发展的教育。首先，生命教育应以爱的教育营造温馨、 人性化的教育环境。 生命教育是人性化的教育， 绝不是规训化的教导。只有当孩子们 在接受教育的过程中感觉到了爱， 他们才会产生生命情感，才能 学会关心、学会尊重。因此，我们的教材与教法应该是生动、活 泼、有趣的，不能让学生觉得生命是枯燥而乏味的。同时，生命 教育是一个生活化与终身化的过程，

12、只有全体师生共同参与、 相 互分享与共同体验，从而建立民主和谐的学习氛围以促进学生做 一个有爱心、负责任的社会成员。其次，生命关怀教育应以美的教育培养树立生命珍贵的意 识，敬畏和尊重生命，并善待和爱护生命，生命教育的内容要有 层次的螺旋式循环反复地深入。 生命是弥足珍贵的，因为它只有 一次，因为它脆弱，有死亡和结束。对于每一个人来说，没有了 生命，就没有了一切的基础。生命教育的目的就是要教育学生敬 畏并尊重生命、善待并爱护生命，了解人生的意义、目的、价值, 从而成为一种有意义的生命。日本从小学到初中道德教育的内容在“关于与自然和崇高事物的关系”这一类别中，珍爱生命的教育内容由浅入深、层层深入的

13、以一贯之，不失为一个很好的范本。 其具体内容和要求分别是：具有珍重生命之心（小学低年级 懂得生命之宝贵，爱护一切有生命的东西（小学中年级）f懂得 生命是世界上最珍贵的无价之宝， 尊重自己以及他人的生命 （小 学高年级）f懂得生命的宝贵，尊重世上独一无二的自我和他人 的生命（初中年级）。从其具体内容我们就可以窥见同一内容在 深度和广度上的变化了。我们的生命关怀教育就是应当从“每一 个生命都是有价值的”这一核心理念出发，由近及远、由小至大、由单一到复合地引导学生对于“生命价值实现的意义何在”等 这样一类能够触及心灵的问题的思考，帮助学生道德认知的强化和深化，促进学生良好道德行为习惯的养成和巩固。再

14、次，生命关怀教育应培育学生正确的生命价值观，践行社会主义核心价值观，以生命情感为先导，激起学生对生命的热情 和希望。教育中的生命关怀要通过学生对生命情感的体验来培养 学生热爱所有生命，通过学科教学中体验式教学的渗透， 道德教 育中实践体验的加强，激发学生珍惜生命，活出生命的质量，与 其他生命和谐共处的生命情感。要使他们对未来不但充满憧憬， 也有积极奋发的意志，而且永远生活在希望之中， 从而最终形成 正确的生命价值观、关爱生命的行为和实践能力。这样，珍爱生 命的理由无疑更为充分，教育的作用显然也就更为深刻和持久。注释:吕治国 , ,张晓媛, , 王志强. .大学生思想政治教育中生命关怀 教育体系的建构 J.J. 思想教育研究 ,2009,2009 年, ,第 6 6期. .转引自冯建军 . . 当代主体教育论 M.M. 江苏教育出版 社,20