语文人教版四年级上册《去年的树》 (8)

1、去年的树教学设计西陵区营盘路小学：杨凤玲教材分析:本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。教学目标:1认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。2有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。3理解课文内容，体会童话揭示的道理。

2、教学重点: 读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学难点：对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感悟教学准备：制作PPT课件。教学时数：两课时教学过程： 第一课时（简）一、 谈话激趣，导入课题：1、“同学们，你们读过哪些童话故事？”2、今天我们就一起学习日本作家新美南吉写的童话故事（板书课题）3、课件出示资料，简介新美南吉二、初读课文：1、学生自由读课文，要求将课文读通，字音读准，句子读懂；2、课件出示生字词语，检查认读，重点指导识字；3、提出不理解的词语，讨论解决；4、指名分自然段朗读课文，相机正音.三、默读课文，思考：课文先写了什么，再写什么？四、讨论交流，理清课文脉络。（通过讨论

3、，知道课文先写去年小鸟和大树是好朋友，他们相依相惜，却不得不离别；再写小鸟信守诺言，回来找大树，最后写小鸟见到了已变成灯火的大树，再次为他唱歌，知道课文分成三个部分。）五、作业：1、书写生字；2、朗读课文。第二课时一、 创设情境，导入新课：“听, （媒体播放）一只小鸟又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢,正入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!这节课我们就继续进入新美南吉的童话故事去年的树二、整体感悟，分享阅读感受：学生小声读、自由读或者同桌合作读课文，读完只有一个要求，提出自己的感受或者疑问。（教师对于学生敢于大胆抒发自己的阅读感受，予以肯定或者鼓励，并适

4、当梳理学生疑问，留待解决）三、创设情境，感受真情友谊：“首先让我们在鸟儿的歌声中回到去年看一看”(指名读第一自然段)1、 从这段话我们知道了小鸟和大树是好朋友（板书）你从哪里感受到的（唱、听，天天）2、 “小鸟和大树，一个唱歌一个听，结下了深厚的友谊，这时，小鸟唱的是怎样的歌？”（学生回答后通过朗读来感悟他们相处的幸福与快乐）四、模拟情境，感受小鸟和大树的依依惜别：1.师：“寒冷的春天来了，小鸟不得不离开大树，到很远的地方去了，让我们来体验一下他们离别的场景吧！”2.课件出示小鸟和大树分别时的对话，学生同桌分角色读，再指名读，评价3、“这样的画面，可以用一个什么词语来形容”（恋恋不舍、依依惜别

5、）4、女生扮小鸟、男生扮大树，配合动作来表演读。四、感悟真挚友情：1、默读课文中小鸟找大树的部分，（教师提出默读要求：边读边思考、勾画，小鸟为了寻找大树，去了 、 、 ，问了 、 和 ）2、交流小结3、“这篇课文以对话为主，在读对话的过程中，要准确把握角色心理，知道对话的主人公心里是怎样想的。”（学生自由练习读对话）小组分角色朗读，出示要求：小组分角色读课文，注意用动作语气或者表情来表现角色心情3、 指一小组朗读，再请他人评价。4、 再推荐代表读，再评价，小鸟一边寻找，一边问，一边在心里呼唤着他的大树朋友，他在呼唤着什么呢（学生回答，以感受小鸟的心情5、 读小鸟的话，升华情感。（课件出示小鸟的

6、话，指名读，齐读）五、深入交流1、师深情讲述，创设情境，体验情感：“村子里，一盏煤油灯旁，两个好朋友终于见面了”课件出示最后三个自然段，师生合作，演课本剧，“演到这里，你又什么想问的吗？”（鸟儿为什么睁大眼睛，看了一会儿？最后，为什么又看了一会儿，飞走了？）2、角色体验，“同学们，现在，你们就是小鸟了”(出示句子，读：“我睁大眼睛)3、教师采访：“你睁大眼睛，心里在想什么？你最后看了一眼，心里又在想什么？”4。伴乐朗读，升华情感：“鸟儿见到昔日的好朋友大树，已经变成了灯火，说不出的伤感和难过，两个看字，可以说是代表了千言万语，真是此时无声胜有声哪！”（配阅读）六、拓展升华：1、读了这个故事，你

7、一定有许多话要对鸟儿说吧？那就写下来吧！（先练习写，再交流，对于写的好的及时肯定）2、你还想对大树、门先生、树根、伐木人或者天下所有朋友说点什么呢？板书设计：11、去年的树 好朋友小鸟大树 去年：唱 听 今年：找、问、看 （变灯火）【 教学反思】去年的树是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。在这堂课上，我力主通过学生的自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，在教学中，我主要从以下几点去努力： 一、创设情境、激发“兴奋点” 在课堂上挖掘学

8、生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。上课伊始，我用激情导入课文，同时播放鸟儿给树唱歌的画面与音乐，引发学生与文本中的人物的共鸣，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么呼唤的？生：大树你在哪儿呀？我

9、急死了。生：大树呀大树，你快点回来吧，你知道我有多么想你吗？”生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。二、充分朗读、唤起共鸣去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大

10、树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。此外，针对孩子们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的方法。如：自由读，分角色读，小组读，男女分角色读，师生合作读，配乐读等，让学生在读中感悟，在读中交流，情感在读中得到升华。 三、抓住空白点，激发创新火花新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思

11、维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。 四、拓展延伸、升华情感在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想对小鸟说，你还想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。上完这节课，我为学生在课堂上的精彩表现而感动，也被他们那种真情的自然流露而打动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的