泛水高级中学校本课程评价方案

1、氾水高级中学校本课程评价方案 为保证我校校本课程开发的健康顺利运行，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，建立较为规 范的内部评价与改进机制，特制定校本课程评价方案 【评价的背景】 氾水高级中学校本课程的一个特色是对我校教育教学特色的整合和有机结合，另外一个特色就是对 现有学科知识的整合， 重视对科学知识的应用。 学科知识的整合一方面强调同一学科内不同知识在学习 阶段和教学方法的选择上的不同；另一方面也强调不同学科知识学习的相互配合，以达到提高学习效率 的目的，最终实现不同学习阶段、不同学科课程的相互配合，达到学科交融的、教学优化、提高效率的 目的。 学校校本课程体系的基本机制是：学生依据自己

2、的兴趣和特长、条件和基础选择不同的综合选修课 程和不同社团的活动，在这种拓展性、发展性的学习中，学生要更多关注某些问题，并就该问题主动学 习和思考，不断产生进一步研究和探讨的冲动，这样的冲动就可以在研究性学习中得到发展和实践，研 究性学习课程自然而然就形成了。 【氾水高级中学校本课程评价内容】 氾水高级中学校本课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与 投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行， 通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。 1、 课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括：课程设计的意义

3、，开设课程 的必要性和现实性可能性，通过该课程希望达到什么样的目标，这些课程目标与氾水高级中学培养目标 的一致程度，课程目标实现的基础，课程大纲的科学性、适用性、时代性等。 2、 课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的 知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等 为主要标志性信息。 3、 课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学 生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴 趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是

4、学校组织同行专家听课，对学生进行随堂问卷调查等。 4、 课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育 目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的 问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。 【氾水高级中学学校课程评价指标体系】 1 、课程目标与课程计划的评价。 课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项，只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项，只有 通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划。 指标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分 1.1 课程设计的先进性，开设 本课程的意义 课程目标

5、明晰，反映当 代科技与社会发展趋 课程目标清晰，基本体 现当代科技与社会发展 课程目标基本清晰， 课程内容合理，对学 课程目标不明确；或课 程内容陈旧落后；或看 势，对学生综合素质提 高具有显著作用 趋势，对学生某一方面 素质提高具有促进作用 生发展能有一定促进 不岀对学生发展的意 义 1.2 课程的拓展性，课程目标 与氾水高级中学培养目 标的一致性 在国家课程计划基本要 求之上进行了拓展深 化，体现了本校的培养 目标 在国家课程基本要求上 有一定拓展，基本体现 了本校的培养目标 是国家课程的延伸而 不是拓展，某些方面 体现了本校培养目标 仅仅是国家课程教学 的继续，不能体现本校 培养目标 1

6、.3 课程设计与学校课程改 革思想、整体课程改革要 求的相容性 课程设计充分体现了氾 水高级中学课程改革的 思想，完全符合学校整 体课程计划的要求 课程设计体现了氾水高 级中学课程改革思想， 与学校整体课程计划基 本符合，但还存在些微 偏差 课程设计思想与学校 课程改革思想有一定 差异，与学校课程总 体安排有些冲突 课程设计与学校课程 思想冲突；或者与学校 整体课程计划相矛盾 1.4 课程设计与学校课程平 台设置的一致行，课程的 完整性 是学校学校课程模块的 重要组成部分，与其他 学校课程没有交叉，有 独立的知识体系和培养 目标 符合学校学校课程模块 的要求，知识体系的建 构上还有所欠缺，或者

7、 存在与其他课程协调的 问题 符合学校学校课程模 块的要求，但内容结 构不完整，与其他学 校课程有明显交叉或 冲突 不符合学校学校课程 模块要求，或者可能会 对其他学校课程目标 达成有负面影响 1.5 课程计划的科学性、适用 性 课程内容选择科学合 理、结构清晰，呈现形 式与学生发展水平相适 应 课程内容选择基本科学 合理、结构清晰，课程 呈现性是基本与学生发 展水平和特点相适应 课程内容结构不尽合 理，课程内容的呈现 不太适合学生的发展 水平与特点 课程内容结构缺乏逻 辑性或完整性，与学生 现阶段发展水平脱节 1.6 是否具有开设课程的条 件和基础 教师的知识基础、学生 知识准备、学校现有的

8、 条件均完全支持课程的 开设 教师的知识基础、学生 知识准备、学校现有的 条件中尚有部分欠缺， 但有可行的解决方案 课程开设基础与条件 中有目前难以解决的 问题，但可以预期经 过努力能够解决 课程设计中存在近期 无法克服的困难或无 法解决的问题 注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位。 评分解释： 得分超过18分的通过立项（含18分）； 得分高于15分、低于18分（含15分、不含18分）的可以继续修改； 不够15分的直接否决。 2、课程准备与投入评价。 课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的，这是开课的必备条件， 立项的课程只有通过此项评价才 能被正式排入学生选课表中供学生选择。 指

9、标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分 2.1 : 教师的知识基 础与师资准备 情况 教师的知识基础完全能 胜任本课程的教学，有开 设本课程的经验； 借助校外专家的专家已 本校教师的知识基础基本可 以胜任，但没有该课程的授 课经验； 主要依靠校外专家的课程专 本校教师目前无法胜任 该课程的教学，需要继续 学习。 主要依靠校外专家的尚 本校无法找到合适的 教师担任该课程的教 学； 校外落实相应的专家 经落实，合作教师已经有 了充分的知识准备 家基本落实，本校合作教师 有了初步的准备 未落实，本校合作教师准 备不充分 也比较困难 2.2 教学材料准备 的准备情况 教师系统全面掌握了本 领域的

10、知识，课程计划完 整、成熟，教材或讲义已 经可以使用 教师全面掌握了本领域的知 识，课程计划基本完整成熟， 教材或讲义等教学材料基本 准备完毕 教师基本掌握了本领域 知识，课程计划还在修 改，教材或讲义上处于编 写或选择中 教师部分掌握本领域 的知识，没有完整的课 程计划，没有相应的教 材或讲义 2.3 教学设计与教 学组织准备情 兄 有完整的教学设计与教 学安排，有明确且成熟的 学生学业成绩评价方案 教学计划与教学组织安排已 经确定，尚需要继续完善， 有学生成绩评价办法 教学计划与教学组织只 有初步考虑，学生学业成 绩评价正在酝酿中 没有明确的教学计划 与教学组织安排，没有 形成学生成绩评价

11、的 办法 2.4 教育教学设施 的准备情况 教育教学设施使用已经 落实（有参观要求的已经 落实接待单位） 教育教学设施的使用基本落 实（有参观的也基本落实）， 但尚需要进一步明确 教育教学设施有初步打 算（参观的已经有意向）， 但没有更具体的落实 教育教学设施还没有 安排（参观或社会实践 正在选择中） 注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位。 评分解释： 得分达到14分（含14分）以上的可以列入学校目录； 得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校目录； 得分在10 12分（不含10分、12分）经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价； 得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程

12、开课目录 3、课程实施过程评价。 课程实施过程评价主要是对教学的评价，这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节（比如参观、 试验等均包括在内），评价集中在教师“教”和学生的“学”两个方面。在课程投入和准备一定的情况 下，影响教师“教”的主要是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生学校课程“学” 的主要是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师的教学管理激励等。课程实施过程的评价 结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核。 指 标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分 3.1 教师的 教学态 度 对课程教学有很强的责任心， 认真备课、精心组织教学，能 根据课堂情境和学生反

13、映而不 断改变教学，教学计划得到认 真执行 对课程教学具有较强的责任 心，能够认真组织教学，注意 听取学生意见，能够保证教学 时间、完成计划的教学内容 课程教学的责任心一般，基 本能够认真组织教学，有时 能主动改进教学方法，基本 能够完成教学大纲的教学 任务 课程教学的责任心 交叉，缺乏充分的课 前准备，教学失误较 多，无法保证课程大 纲得到全面执行 3.2 教师的 教学方 去 教师采用了与课程相适应的教 学方法，各种教学技巧运用娴 熟，能借助各种教学手段提高 教学效果，能充分调动学生参 与教学，能够根据学生的情况 教学方法基本恰当，教学技巧 运用不够娴熟，能有意识运用 多种教学手段，能根据学

14、生反 映及时调整教学，基本能调动 学生兴趣，学生有一定程度的 教学方法呆板，与课程的针 对性不强，较少运用教学技 巧，教学手段单一，学生较 少参与、兴趣不高，不能根 据学生的反应及时调整教 教学方法陈旧落后， 教学手段单一，学生 没有参与，经常是教 师自顾自地教学，学 生明显不满 及时调整教学 教学参与 学 3.3 课堂教 学状况 观察 课堂气氛活跃、师生互动积极， 探究气氛浓郁，学生表现岀了 很高的学习兴趣，参与度高 课堂气氛比较活跃，师生有一 定互动，能够共同对一些问题 进行探究，基本没有学生做其 他事情 课堂教学气氛有些沉闷，师 生互动少，部分学生做其他 事情，学生基本没有积极的 探究

15、课堂沉闷、没有师生 互动、没有探究，半 数以上学生不能集 中精力于教学中 3.4 学生对 果程实 施的评 介 学生调查对课程评价很高，多 数学生愿意向其他同学推荐该 课程 学生调查对课程评价较高，但 学生评价意见有分歧，部分学 生愿意向同学推荐该课程 学生调查对该课程评价较 低，极少由学生给岀高的评 价，极少由学生愿意向同学 推荐该课程 学生调查评价很差， 而且意见比较一致， 没有学生愿意主动 向要好同学推荐学 校该课程 注: 评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位； 虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价，我们还是建议采用听课（教务部门、学科组）和学生问 卷调查对课程实施进行评价，课程实

16、施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价。 评分解释： 得分达到或超过14分的为“教学实施优秀 ” 得分超过10分、不满14分（不含10分和14分）为“教学实施良好” 得分在6 - 10分的（包括6分和10分）为“教学实施合格” 得分低于6分的为“教学实施不合格 ” 4、课程实施效果的评价。 课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，氾水高级中学校本课程的实施效果评价需要与课程 设计的目标联系在一起，根据综合学校课程的总体设计，学校课程的开设主要是发展学生的潜能，要对 国家课程进行拓展，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，因此学校课程的课程 实施效果评价主要是评价本

17、门课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实 施效果的评价等。 指标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分 4.1 本门课程目标 的实现程度 完全达到了课程大纲 所设定的课程教学目 标，部分方面甚至超过 了预设目标 基本达到了课程设计的目 标，部分目标根据实际情况 有所调整，目标的总体达成 质量交稿 多数课程目标已经实 现，部分目标未能达到， 或者教学目标达成的质 量不高 勉强完成计划的教学任 务，实施效果与原来的计 划目标差异较大 4.2 后续探究性问 题的形成与发 展 大多数学生在本门课 程提岀了探究性的问 题、完成了探究性作 业，一定数量的课题进 入后续研究性学

18、习 较多的学生提岀了探究性 问题、完成了探究性作业， 但只有很少形成后续研究 性学习的课题 部分学生提岀探究性问 题、完成了探究性作业， 基本没有形成后续的研 究性课题 个别学生提岀了探究性问 题、完成了探究性作业， 没有形成后续的研究性学 习课题 4.3 学生的满意度 学生调查问卷表明， 学生调查问卷表明，70 % 学生调查问卷表明， 学生调查问卷表明，学生 85 %以上的学生对本 课程非常满意和比较 满意 以上的学生对本课程非常 满意和比较满意，非常不满 意的比例不高于5 % 50 %以上学生对本课 程非常满意和比较满 意，非常不满意比例不 超过10 % 对本课程非常满意和比较 满意的比例低于 50 %, 或非常不满意的高于 10 % 4.4 教务管理部门 了解的学生和 家长反映 对该课程的总体评价 很高 对该课程的总体评价较好 对该课程的总体评价一 般 对该课程的总体评价较差 4.5 司行教师对课 程本身及其课 程实施效果的 看法 对该课程的总体评价 很高 对该课程的总体评价较好 对该课程的总体