校本课程开发中教师个体参与的现状及对策

1、校本课程开发中教师个体参与的现状及对策 随着新一轮课程改革的推进和教育民主化的深入，校本课 程开发越来越受到各级学校的重视， 教师在校本课程开发过程中 占重要角色，同时教师的参与也促进了课程的优化、学生的个性 发展、学校的整体发展和教师自身的专业发展。在很多学校中， 教师是以个体方式参与校本课程的开发，这种参与方式是对教师 自主性的充分发挥，但也具有局限性。针对这种局限性，教师需 要意识到团队合作对校本课程开发的重要作用。 教师；校本课程开发；主体；团队合作 在新一轮的课程改革中，教育民主化是势不可挡的趋势， 新 课程改革也更加注重课程开发权利的下放，即在学校层面的开发 和创新，这对学校、教师

2、都是一个严峻的挑战。随着校本课程开 发力度的不断加大，学校开始重视教师在校本课程开发中的角色 和价值。很多学校将校本课程开发作为教师考核的一项参考指 标，教师个体作为校本课程开发的主体，背负着巨大的压力，从 课程的设计、开发、实施、评价都是一个教师负责。在校本课程 开发的模式中，也有团队合作开发，基于团队的力量将校本课程 寓于学校的发展要义中。 一、教师参与校本课程开发的价值 校本课程的开发，是教师、学生、学生家长、学校、社区等 各种力量的综合开发，在这些开发主体中，教师作为课程开发的 设计者，也是实施者和评价者， 无疑发挥着不可替代的重要作用。 1. 教师参与校本课程开发，促进课程优化。随着

3、课程改革 的不断加深，校本课程、生本课程开始逐渐进入人们的视野。教 师参与的校本课程开发是基于学校资源和学生特点进行实际的 开发创新。 尤其是教师作为课程的最终实践者和评价者之一， 对 课程开发起着重要的作用。 在国家统一课程的大背景下， 教师更 多的是作为课程被动的实施者和接受者， 教师参与校本课程的开 发就是对教师课程开发权利的一种表现形式。教师了解学生需 求，了解课程的实施情况，了解学校的环境，能够将课程开发与 学生、学校、自身以及社会的需求相结合。此外， J.H.Young 经 过研究指出， 如果学校的课程有教师的参与， 可能会吸引其他教 师使用开发出来的课程材料。同时，因为有教师的参

4、与，课程可 能会更加清晰、易懂，更容易为其他教师所理解和接受。因此， 教师参与开发的校本课程，会得到更多教师的认同。 2. 教师参与校本课程开发，促进学生个性化发展。教师是 课堂的最终实践者和执行者， 实际的课堂知识和经验使得教师更 加了解自己的学生兴趣和爱好兴奋点。 教师开发校本课程可以针 对学生的实际需求进行整合。 相对于课程开发专家而言， 教师更 能顾及到学生的个性特点， 也更能为学生提供适合他们的个性化 课程。同时学生的反馈最直接的接受者是教师， 教师角色由执行 者变为开发者， 能够最直接地将学生的意愿和兴趣融入到课程开 发过程中来，相对于传统的国际、地方课程而言，校本课程更加 机动灵

5、活，也更贴近学生实际。 3. 教师参与校本课程开发，促进学校整体发展。校本课程 的宗旨在于：为了学校，在学校中，基于学校。“为了学校”是 指要以改进学校的办学水平、 解决学校实际问题为目标， 进行校 本课程的开发和实施。 教师参与学校课程的开发， 一方面是学校 特色课程体系建立的动力， 是学校课程不断完善和丰富的推动之 手，另外也是对国家、 地方课程中存在的不适合学校课程完善的 弊端进行改进。 教师是学校之中的人， 对学校的各种方案、 环境、 行动等的深刻理解和洞察， 是学校不断提升水平的关键。 “在学 校中”是将学校的自身问题解决在学校中， 教师参与校本课程的 开发就是讲课程开发的主动权握在

6、学校手中， 在学校内部进行课 程结构调整的变革， 调动学校的软硬件设施和环境对学校的课程 体系进行重组和建构， 更加符合学生的发展和学校的特色。 “基 于学校”是利用学校的资源，开发资源，获得发展。教师是立足 于学校的中坚力量， 是学生和课程之间衔接的桥梁， 学校的发展 是否协调，教师是最敏感、最直观的感受者，因此教师对校本课 程开发中的参与是教师发挥自己中坚力量的平台， 为学校提供发 现问题、解决问题、优化发展的平台和动力。 4. 教师参与校本课程开发，促进教师专业发展。教师参与 校本课程开发， 受益者还是教师。 课程开发的一系列过程要求使 得教师面临更多的挑战，对教学材料、教学方式、教学内

7、容和策 略都带来了思考和反思。 教师通过参与校本课程开发的设计， 能 够获得关于课程的宏观知识，而不仅仅关注自身领域的某一学 科；同时，教师的参与将教师的角色从教书匠变为开发者，教师 承担了课程开发的整个过程， 对教师的知识体系、思维方式以及 工作方式、群体合作都产生了冲击。教师参与课程开发也是对所 教内容有更多的准备，也更自信。教师参与课程的开发，是对教 师角色的一种重新认识，教师一旦意识到自己是课程的主人， 将 会有更大的激情投入到课程的建设和实施上来， 同时也更具备专 业的视角来认识课程实施中的问题， 跳出实施的层面到课程开发 实质性层面来思考课程问题的根源。总之，“课程的变革，从某 种

8、意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。” 二、校本课程开发中的教师个体 1. 教师个体在校本课程开发中发挥的作用。很多学校在对 教师素质的要求中强调了对教师课程开发能力， 要求教师个体要 具备开发一门或几门课程的能力。 教师个体的知识储备、教育经 历以及教师的兴趣爱好、个性特长都可以成为校本课程开发的素 材和资源。很多学校也要求教师一学期单独开设一本校本选修课 程，独立开发、实施评价，这对很多教师来说，是成长的机会和 平台，同时也有一定的压力。笔者以北京市某中学教师的校本课 程开发和实施过程为案例，对教师个体在校本课程开发中的作用 和局限进行探究。 2. 校本课程开发中教师个体

9、参与的案例。 （1）案例背景：为了进一步推动高中课程改革工作的顺利 进行，做好校本选修课程的开发管理和利用， 北京市某中学在校 本选修课程管理办法中规定： “本校特高级教师要能开发并上好 两门校本选修课程，其他教师能够开发并上好一门校本选修课 程。”要求本校教师要具备至少能独立开发和胜任一门校本课程 的能力。在实际的校本课程开发过程中，教师大多是各自为政， 依据自己的先前经验和现有资源， 基于自己的学科创建一门与自 己学科相近、 结合学生兴趣爱好并进行拓展的校本课程。 笔者在 访谈该校高二英语教师时，该教师所设置的课程完全是独立设 计、实施和评价的， 教师在开课前 2 个月内将自己的课程设计方

10、 案交到学校， 学校进行审定之后赋予教师开设课程的权利， 然后 将课程放在全校选课平台上供学生选择， 选课学生超过规定人数 （20 人）便可以开课。整个过程可以说该教师是独立承担的， 在课程实施的过程中教师也是自己不断总结， 因为其他的教师都 有自己的课要开， 学生选择课程一方面会根据课程的名称、 内容、 理念和方式结合自己的兴趣爱好进行选择， 另一方面也会根据对 教师的喜好以及远近亲疏来选课， 因此教师的名声和人格魅力也 成为了教师课程开发能力的一项参考。 此外， 对于自己开设的这 门课程，该教师最担心的是， 孩子们花费了时间， 我花费了经历， 但是真的不敢保证这门课真的能为学生带来什么，

11、毕竟我自己的 认识也是片面的。（ 2）案例反思：教师个体开发的利弊分 析。教师的单独个体在校本课程开发过程中， 是教师个体对课程 理念的实施，教师的自主性更强，更加机动灵活，能将教师个体 的课程观念以及教师自身的素质发挥尽致。在校本课程开发的过 程中，也是教师个体对自己专业知识和教育知识进行重组整合的 过程。该英语教师认为这门课程的开发让她认识到自己的潜能， 也同时给了她继续前进、扩充阅读知识的动力，推动了教师的自 我发展。 但是教师工作的惯性会排斥教师之间的合作，容易造成闭 塞。从教师的工作模式来看，教师工作的最大特点是“专业个人 自主”。在一般的教学活动汇中，教师不能指望他人，必须依靠 自

12、己个人的力量去解决课堂中层出不穷、难以预计的各种问题。 而且，我国推行的是分科教学制， 一半是一个教师负责一门学科 的教学。这样，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互 隔离而不是相互依赖，教师的课堂生活往往是自给自足的， 不需 要也不可能与别的教师相互合作。因而，整个学校弥漫着的是个 体化的工作气氛，而且大家都适应并认同这种模式。 教师的个体 化工作模式是教师们往往拒斥合作，但校本课程开发却要求教师 之间资源互享、互通有无、协同开发，就是说要求教师具有合作 精神与参与意识。这就对教师提出了改变原有工作方式的要求， 可是教师已经习惯了原有的工作方式， 并不情愿地放弃了自己熟 悉的东西，这就

13、构成一对矛盾。而且相对于国家课程和地方课程 而言，教师在校本课程中扮演的角色更为重要。教师在校本课程 中承担了开发、实施和评价的重要角色， 教师个体在参与课程开 发的过程中会遇到一些不可抗拒的困难，是教师个体无法解决 的。 三、校本课程开发团队建设 解决这对矛盾， 就需要教师改变原有的工作方式。 合作的结 果远比孤身奋战要好， 因为教学专业上的交流能令彼此皆有所得 益，令自己增值。要克服教师工作的封闭性，教师要主动加入到 课程开发团队的建设中来。 校本课程是基于学校、 社区和学生实 际需要的课程，除教师外，家长、学生、社会各个角色的参与都 能为教师校本课程开发带来灵感和素材， 校本课程开发过程

14、中的 区域合作、 校际合作、 教师之间的合作以及学生的参与也都是教 师校本课程开发的伙伴和协作对象。 要将校本课程作为一种课程 的理念和长效的学校机制体制化、系统化、长远化，必须加强校 本课程开发团队的建设。 1. 构建区域性校本课程开发共同体。区域性的共同发展是 很多学校开始追求的目标， 区域资源共享、 合作互助能为学校带 来新的契机和资源。尤其是“U -S合作”逐渐成为中小学寻求发 展的一种新模式， 大学课程专家的介入和推动是教师获得帮助的 主要途径。 校本课程开发， 除了需要教师的教学知识和对课堂经 验的总结反思， 同样需要课程专家对课程实质和科学性的评价和 鉴定。这种基于区域的、 依托

15、于大学的课程开发理念能将各个学 校个体、 教师个体凝结成为一个共同开发的整体， 基于共同开发 的理念和实践， 将校本课程开发真正提升为一种长效意识， 而不 仅仅是教师独立开发的暂时的具体课程。 区域性校本课程开发共同体的存在和发展， 需要一定的推动 力量。学校教师在资源、 精力上的局限使得教师们无法成为这一 共同体的主要力量， 需要学校领导的积极推动以及大学的主动参 与，深入校本课程开发的学校环境中，深入到真实的课堂中，了 解教师的需求和困惑， 将个别的问题进行归纳分析， 让教师依托 于这样一个共同体， 获得理念上和实践上的支持。 校本课程开发 实质上是一个以学校为基地，开放的、民主的决策过程

16、，就是说 需要校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士广泛参与课 程计划的制定、 实施和评价， 因此各种人员之间的对话和沟通就 显得尤为重要。 2. 建立校本课程开发中教师个体与群体的合作机制。如何 在教师个性发挥的课程开发模式与稳固的支持， 是教师参与校本 课程需要考虑的问题。 每一个教师在课程开发的问题上有自己的 见解和认识， 而校本课程在强调个性的同时， 也强调课程的合理 性和科学性。 同时， 教师在课程的实施和评价上也需要一定的参 考和标准， 这样教师单枪匹马各自为政， 很容易将课程实施中的 问题隐藏起来，最终使得课程的发展走向畸形。 教师的团队开发与课程开发过程中的团队合作， 就是在学校 内部解决这一问题， 是教师群体成长的契机。 教师专业群体体现 在课程开发的能力和协调方面，课程的发展也是教师的专业发 展，同一学科、