初中语文教材小说细读教学初探

1、初中语文教材小说细读教学初探 语文课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”1随着课程改革不断深入，语文教师已经将引导学生开展文本细读作为教学的重要环节。小说是多方面、细致深入地反映社会生活的一种叙事性的文学样式。它通过描写典型环境中的典型人物，来反映社会生活，且具有丰富意蕴和价值。入选初中语文教材的小说多为经典文本，值得我们细读。小说文本应该如何细读？细读时又该把握哪些

2、度？笔者试结合自己的语文教学实践谈谈自己的思考。 一、把握广度注意教学内容结合点 文本细读中的“广度”，是指阅读不能仅仅局限于教材本身，而是要广泛地阅读与文本相关的书籍资料，构建大语文阅读观。2要想了解一篇小说的真正内涵，单靠教参资料是不够的，泛泛阅读也是时间不允许的。这就需要教师引领学生在把握阅读广度的基础上，寻找与教学内容相关的结合点。小说创作背景及意图是我们深入解读文本的通道，如果我们能由“时代”和“作者”入手，还原写作时代背景和作者的心境和意图，就能丰富小说阅读的体验，实现有效的文本细读。如都德最后一课第四段中有这样一句话“又出了什么事啦？”该如何理解？教师不应急于回答是与否，而是应该

3、引导学生联系作者的身份、所处的环境及写作时的时代背景去讨论，由此展开了师生平等互动交流交流一：结合课文内容，了解时代背景。普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资交流二：结合人物语言，走进作者。一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告的牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了

4、什么事”了。“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，为后来的最后一节法语课上的情节埋下了伏笔，预示着重大事件的即将发生。此外，还能表现出作者此时内心的痛苦。 二、注意深度提炼教学目标着力点 “深度”就是要引导学生向更高的阶段发展，而不是满足于课程的热闹。小说阅读教学的深度体现在引领学生把握小说主题，并在品读中走向生活，读出自己。任何一篇小说都是现实生活的反应和作者情感的载体。如何让文本所反映的客观现实及其思想内涵为学生所接受？我们需要让文本与生活对接，把文中的事物还原，生活还原，情感还原。以高尔基的童年的朋友为例，一文中有着这样一段对话“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教学时我先让

5、学生揣摩自己的生活有没有类似的场景，再试着让学生朗读体验、比较。于是学生读出了“我不想睡！”当中感叹号态度坚决的语气，体会到我在外祖母面前的无拘无束乃至略微的放肆。而面对我这样的话语，外祖母马上表示同意“不想睡就不睡好了。”学生又从这平常的话语中，感受语言如同那窗外的阳光温暖着“我”幼小的心灵。从中读出外祖母就是这样善解人意，尊重我乃至对我的迁就。于是学生对外祖母“童年的朋友”这一形象的认识更为深刻，也想起儿时爷爷奶奶关爱自己的甜蜜的片段。课堂中有学生如此感言：生活存在着种种小小的确定的幸福，即便生活遇到不幸，也应当学会在在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐，最终获得属于自己幸福！这样，“亲情”

6、“幸福”“希望”等等方能成为一个个联系学生精神世界成长的核心语词，常驻心间。 三、注意角度突出教学设计侧重点 小说的文本细读可以有若干角度，受课堂容量所限，无法做到文本细读面面俱到。这就要求教师教学设计有侧重点。一堂好的语文课，一定有它内在的生长逻辑。需要教师在课堂设计前，先做到文本细读。我们在解读小说时既要以读者的身份与文本、与作者开展心灵对话，又要参照语文课程标准的要求，读出编者的编排意图，更要以学生的身份去开展细读，最终寻找到与孩子一起进入文本细读的支点，共同走进文本，研究文本，使学生情感受到熏陶。3小说的三要素是人物、情节和环境，这是小说教学惯用的切入角度。情节的编织，人物的刻画，环境

7、描写的技巧，可从中遴选某一个点，深入进去细细品读。叙述角度、叙述节奏、话语模式等等，均可作为课堂的切入点。这里以王愿坚的小说七根火柴的教学片断为例，进行“读出文本的层次感”为切入口的文本细读设计。第一层次，走近文本，读出人物形象。所谓形象就是读者展开丰富的阅读想象，将文本在大脑中还原、加工成鲜活的图象。这是小说文本细读非常重要的一环。当卢进勇把剩余的六根火柴交给指导员一一清点时，他的胸中必定涌动着失去战友的悲痛。教学时，应该适时让学生扮演角色，教师点评优劣，学生能较快走近文本。此处引领学生有感情朗读，读出人物所处的情境、人物的真实状态等等。第二层次，深入文本，读出表达方式。小说阅读的一项重要目

8、标就是让学生积累语言、学会表达。因此要引导学生细读时，要深入文本，读出表达方式和语言特色。课堂上教师如加上以下的一些提问：“这里是如何描写卢进勇的动作、语言的？为什么要这样写？如果你来写又会怎样写？”等等，也许就能充分调动学生，感受文本的语言魅力，积累语言、学会表达。第三层次，走进文本，读出情感思想。这是文本细读的难点所在。所谓思想是指作者通过文本想要表达的观点，它往往潜藏在文字的背后。这需要师生共同全身心地投入文本，与小说中的人物合为一体，见人物所见、闻人物所闻、想人物所想，走进人物的内心世界，与人物进行生命对话，用理性的思维去倾听文本背后发出的声音。在主题把握后，加上前面的情境铺垫，学生抛

9、出各自不同的细读见解：“此刻卢进勇悲痛，但同时他感动，欣慰，振奋，因为无名战士的精神和意愿又是那样催人奋进，于是点燃了卢进勇的革命激情，所以他会用一种异样的声调数着。”“卢进勇数火柴一，二，三，四，这不是普通的数字，应从中读出数字中所包含的内心的沉重和慎重，读出不屈的信念和高尚的精神，读出光明与希望，这里不用顿号而逗号”“每一根火柴都是用艰辛与生命才换来的，都是一簇簇可以救命的篝火，都是一点点可以燎原的希望之火。”此文本细读，学生真正走进了卢进勇的内心世界，也走进小说作者王愿坚的内心世界。 四、注意细度抓住语言能力训练点 所读细度，是指小说中的字字句句，都要琢磨得有滋有味。叶圣陶先生在语文教育

10、二十韵里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。4教师在授课前，需要“精读”、“研读”文本，反反复复仔细地阅读，不要轻易地放过任何一个字。作者为什么用这个字、这个词、这个句子，能换用其它的字词句吗？需得细细地体会其内蕴所在。当然，学生预习时也需这样的细读。1.咬文嚼字小说细读，首先就要从语言文字入手，仔细推敲。因而细读文本时对每一个字每一个词都不能轻易放过，要细细体会作用，在此基础上再整体把握文章的主旨。鲁迅先生的孔乙己，讲到孔乙己有钱时去咸亨酒店买酒，在付账时将铜钱一个一个“排”出来，一个“排”字形象刻画出孔乙己当时的那种炫耀心理，觉得自己很是“阔绰”，但实际上呢？并非如此。后来的情节是他的腿被打断

11、了，穷得只能靠窃书为生，他再去咸亨酒店买酒，变成了哆哆嗦嗦地从口袋里“摸”出铜钱来。从“排”到“摸”，表面上看，不过是拿钱动作的一个小小的变化，背后的实质却是人物命运的重大改变。细读文本时，需要抓住小说中的重点字词品读，不但要读出词语本身的信息，还要引发开去，结合人物形象、小说主旨，才会获得更为深刻的感受。2.细品文句小说中某些语句对刻画人物、凸显主题有着重大的作用。这些句子意蕴丰富、起画龙点睛的作用。抓住这些关键句引导学生细细品位，能“触一发而动全身”。如李森祥的台阶，小说是一部普通农民为了实现生活理想而艰辛创业的奋斗史。教学中可引导学生把握关键句“我们家的台阶低”来理解文本，把握人物形象。

12、教学时可以引导学生思考“父亲为什么要用毕生的精力，把家门口的台阶由三级筑到九级呢？”文中先后两次出现这“我们家的台阶低”，这是为什么呢？言为心声，这正是父亲内心的真实写照。再联系文章内容，原来台阶不仅仅是台阶，而是身份地位的象征。可见，每一个句子的背后，都有着一份深长的意味。3.关注细节所谓细节，即细微末节，小说中的细小情节是小说完整地描绘人物性格、事件发生和环境景物的一种不可缺少的手段，值得发掘。例如俄国短篇小说大师契诃夫的变色龙便是巧用细节艺术的典范之作，值得我们细读和玩味。文中对“手指头”和“军大衣”的细节描写，在刻画人物形象、推动故事情节发展和揭示小说主题等方面起到了非常重要的作用。它刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势的形象，推动了故事情节的发展，揭露了沙皇专制统治的反动。教学时，要注意引导学生关注细节变化，体会作者实际是借此反映当时社会人物风貌，从而将矛头指向整个社会的用意。此处可引导学生联系现实生活中似曾相识的一幕，帮助学生了解社会、认识生活。当然，我们强调文本细读，但也要避免两个误区：一是读得过碎，过多着眼微观层面细读，二是将自己的