专题8调查法之三 观察法

1、第十四章第十四章 观察法观察法-不畏浮云遮望眼一、观察法的定义一、观察法的定义观察法观察法 (Observation method): (Observation method): 人们有目的有人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器计划地通过感官和辅助仪器, ,对处于自然环境下对处于自然环境下的客观事物进行系统考察的客观事物进行系统考察, ,从而获得经验事实的从而获得经验事实的科学研究方法科学研究方法. .观察：人们对周围存在事物的现象和过程的认识。观察：人们对周围存在事物的现象和过程的认识。二、观察法的作用二、观察法的作用1 1、科学的观察是获得并积累感性材料的重要渠道。、科学的观察是获得并积累

2、感性材料的重要渠道。2 2、观察是及时获得反馈信息、验证假说的必要手段。、观察是及时获得反馈信息、验证假说的必要手段。 3 3、是基础性的认识活动。、是基础性的认识活动。三、观察法的特点三、观察法的特点(1)(1)目的明确目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。(2)(2)真实自然真实自然。观察是指对。观察是指对观察对象不加干预控制观察对象不加干预控制的自然状的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活态下进行的，从而使研究者能够考究被

3、观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。行为表现。(3)(3)直接翔实直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某种措施而发、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某种措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。优点优点第一，第一，自然可信自然可信。因为观察法完全是在自然状态下对客观。因为观察法完全是在自然状态下对客观现实不加任何人为控制条件地进行的，因此观察所得的结现实不加任何

4、人为控制条件地进行的，因此观察所得的结果就较为果就较为客观可靠客观可靠，避免了人刻意造作和掩饰的弊病。，避免了人刻意造作和掩饰的弊病。第二，第二，简单易行简单易行。观察法并不需要像实验法那样对各种变。观察法并不需要像实验法那样对各种变量加以严格控制，也不像测验法那样需要制订严密的测验量加以严格控制，也不像测验法那样需要制订严密的测验工具或量表、常模，只需制订较为完备的计划即可施行。工具或量表、常模，只需制订较为完备的计划即可施行。第三，第三，适用广泛适用广泛。观察法不同于日常生活中的简单的。观察法不同于日常生活中的简单的“观观察察”，它既依据一定目标作为一种独立的研究方法来使用，它既依据一定目

5、标作为一种独立的研究方法来使用，也可与其他研究方法，如个案研究法、追踪研究法、调，也可与其他研究方法，如个案研究法、追踪研究法、调查研究法等结合协调研究，使研究更加准确。查研究法等结合协调研究，使研究更加准确。局限性局限性第一，第一，被动性、偶然性和片面性被动性、偶然性和片面性。由于观察法。由于观察法是在是在“自然自然”条件下对人或客观现象进行考察条件下对人或客观现象进行考察，因而如果所观察的现象并不出现，则往往会，因而如果所观察的现象并不出现，则往往会消极地被动等待，即使所要考察的现象出现，消极地被动等待，即使所要考察的现象出现，观察所得也往往是片面和不系统的，主试没有观察所得也往往是片面和

6、不系统的，主试没有主动权，对于影响观察的种种因素难以控制，主动权，对于影响观察的种种因素难以控制，因此单凭观察法得到的结果是不够科学的；因此单凭观察法得到的结果是不够科学的；第二，第二，难以数量化难以数量化。观察法所得结果一般是描述性的，即。观察法所得结果一般是描述性的，即使是定量观察，也往往只能限于经常性和百分比处理，如使是定量观察，也往往只能限于经常性和百分比处理，如次数、发生率等，因而不能进行统计处理。同时，由于观次数、发生率等，因而不能进行统计处理。同时，由于观察法的描述性结果，资料的主观性较强，推论归类较多，察法的描述性结果，资料的主观性较强，推论归类较多，其中不可避免地掺有主试的意

7、愿、情感及能力等主观因素其中不可避免地掺有主试的意愿、情感及能力等主观因素在内。在内。第三，第三，样本量小样本量小。观察法虽可制定一定得标准来加以评定。观察法虽可制定一定得标准来加以评定，但是不易完全统一标准，且所需时间也较长，被动等待，但是不易完全统一标准，且所需时间也较长，被动等待并不一定出现的现象将受到时间、空间的很大限制，更影并不一定出现的现象将受到时间、空间的很大限制，更影响了大样本观察的可能性，所以观察法一般不易大规模进响了大样本观察的可能性，所以观察法一般不易大规模进行。行。四、观察法的类型四、观察法的类型1.1.按照按照观察对象的全面性观察对象的全面性来分：来分：（1 1）一般

8、观察一般观察：又称：又称全面观察全面观察。指的是对观察对象进。指的是对观察对象进行全面的整体的观察，虽不采用特殊的技术，但对对行全面的整体的观察，虽不采用特殊的技术，但对对象的观察往往较细致、全面、系统。最早对儿童的研象的观察往往较细致、全面、系统。最早对儿童的研究就是采用这种观察法。究就是采用这种观察法。（2 2）系列观察系列观察：又称：又称重点观察重点观察。指的是观察对象的某。指的是观察对象的某种或某些方面（或某种行为）进行连续的定期观察研种或某些方面（或某种行为）进行连续的定期观察研究，是一种有目的、有计划的重点观察，而不是全面究，是一种有目的、有计划的重点观察，而不是全面整体的观察。整

9、体的观察。2.按对按对观察对象的直接程度观察对象的直接程度来分来分（1 1）直接观察直接观察：指观察者在研究对象行为发生的现象：指观察者在研究对象行为发生的现象时直接通过感官来获得事实资料的观察方法。有时为时直接通过感官来获得事实资料的观察方法。有时为了能更准确地对观察结果进行分析，也可同时借助于了能更准确地对观察结果进行分析，也可同时借助于仪器（如摄像机等）是观察结果可得以保留下来便于仪器（如摄像机等）是观察结果可得以保留下来便于反复观察。这是教育科学研究中使用最多的一种观察反复观察。这是教育科学研究中使用最多的一种观察方法。方法。直接观察的直接观察的最大优点最大优点是自然真实，只要观察对象

10、不是是自然真实，只要观察对象不是刻意作假，不是在刻意作假，不是在“表演表演”，那么得到的资料就是对，那么得到的资料就是对实际行为的客观记录。实际行为的客观记录。随堂听课随堂听课就是就是最典型最典型的直接观察，对的直接观察，对幼儿幼儿的观察也往的观察也往往采用这种方法。往采用这种方法。（2 2）间接观察间接观察：指研究对象或行为、事件发生当时，观察者指研究对象或行为、事件发生当时，观察者并不在现场并不在现场，而是通过对某些特定现象的观察而获取相关资料，或，而是通过对某些特定现象的观察而获取相关资料，或是是以仪器以仪器的记录来推断研究对象。的记录来推断研究对象。例如例如可通过与父母、可通过与父母、

11、教师的谈话来了解儿童的行为。教师的谈话来了解儿童的行为。 虽然直接观察要比间接观察更为虽然直接观察要比间接观察更为直观直观、客观，客观，但但间接观察可以间接观察可以弥补弥补因人的主观能力的局限而不能或不能因人的主观能力的局限而不能或不能准确观察的缺陷，因此两者应准确观察的缺陷，因此两者应相互结合使用相互结合使用，就可使观，就可使观察更完整严密和精细。察更完整严密和精细。 3.按按是否设置、控制观察情景是否设置、控制观察情景来分：来分：（1 1）自然情境观察法自然情境观察法：指在：指在自然发生自然发生的条件下，对观察的条件下，对观察对象或活动对象或活动不施加不施加任何影响或控制条件而进行的观察，

12、任何影响或控制条件而进行的观察，重点真实，但重点真实，但偶然性较大偶然性较大，难以得到系统的结果。，难以得到系统的结果。（2 2）实验观察法实验观察法：指在：指在人为设置或控制人为设置或控制的条件下，对观的条件下，对观察对象或活动进行的观察，既可在察对象或活动进行的观察，既可在实验室内实验室内进行，也进行，也可在可在自然条件自然条件下但下但人为加以控人为加以控制地进行。实验观察法制地进行。实验观察法由于控制变量条件，虽仍以观察对象的由于控制变量条件，虽仍以观察对象的“自然表现自然表现”为观察内容，但事实上已是一种为观察内容，但事实上已是一种实验研究方法实验研究方法，是一，是一种观察法和实验法的

13、结合，可以更好地发现、观察对种观察法和实验法的结合，可以更好地发现、观察对象的本质特征。象的本质特征。4.按按观察者是否直接参与被观察者的活观察者是否直接参与被观察者的活动动来分：来分：（1 1）参与式观察参与式观察：指观察者：指观察者深入深入到被观察者中，到被观察者中，以以其中一员其中一员的角色参加活动，被观察者集体也的角色参加活动，被观察者集体也对此认同，在此条件下进行的观察，可以获得对此认同，在此条件下进行的观察，可以获得“局外人局外人”所无法获得观察资料。所无法获得观察资料。(2)(2)非参与性观察非参与性观察：观察者以：观察者以纯观察者研究者纯观察者研究者的身的身份对被观察对象的观察

14、。份对被观察对象的观察。通常的观察均为非参通常的观察均为非参与式性观察。与式性观察。它得到的观察结果较为它得到的观察结果较为客观客观，较，较少有观察着自身的个人色彩，但少有观察着自身的个人色彩，但某些深层某些深层的或的或隐藏性较强隐藏性较强的资料，则不易观察得到。的资料，则不易观察得到。5.按按观察时观察对象的数量或时间观察时观察对象的数量或时间来分来分（1 1）抽样观察抽样观察：指观察因受：指观察因受各种条件的限制各种条件的限制，而不可能在，而不可能在一定时间内对全部对象作全面系统的观察，因而只能根据一定时间内对全部对象作全面系统的观察，因而只能根据研究目的，从研究对象的总体中研究目的，从研

15、究对象的总体中抽取有代表性抽取有代表性的样本作为的样本作为观察对象的观察，样本既可按观察对象的观察，样本既可按行为事件行为事件，即特定的教育活，即特定的教育活动情景来抽取，也可动情景来抽取，也可按时间按时间，即特定的活动发生时间按比，即特定的活动发生时间按比率来抽取。率来抽取。我国学者曾采取按行为事件抽样的方式来观察我国学者曾采取按行为事件抽样的方式来观察儿童的独立性、助人行为、依赖性、攻击行为和友好行为儿童的独立性、助人行为、依赖性、攻击行为和友好行为（19841984）。）。（2 2）追踪观察追踪观察：指对研究对象进行：指对研究对象进行长期长期、系统系统、全面全面的观的观察方法。这种方法察

16、方法。这种方法需时较长需时较长，虽然一时可能得不到研究的，虽然一时可能得不到研究的结果，但长期积累，对探究观察对象的规律性则起到了别结果，但长期积累，对探究观察对象的规律性则起到了别种观察研究所起不到的作用，种观察研究所起不到的作用，我国教育家陈鹤琴即采用此我国教育家陈鹤琴即采用此法追踪观察研究儿子的身心发展。我国学者采用此法对众法追踪观察研究儿子的身心发展。我国学者采用此法对众多超常儿童个体进行了追踪观察，探究超常儿童成长和教多超常儿童个体进行了追踪观察，探究超常儿童成长和教育规律（育规律（19981998）。）。6.按按观察活动的标准化程度观察活动的标准化程度来分来分(1)(1)有结构观察

17、有结构观察：指有：指有明确目标明确目标、具体要求具体要求、详尽详尽计划计划、步骤步骤、方法的观察，取得的结果因其观察的、方法的观察，取得的结果因其观察的周详精周详精确确，而便于比较分析，并可与，而便于比较分析，并可与实验法结合使用实验法结合使用。(2)(2)无结构观察无结构观察：指对观察对象：指对观察对象无明确无明确的目的要求，也的目的要求，也不不确定确定具体观察方案，不作控制，具体观察方案，不作控制，随时随时可根据观察者的可根据观察者的需要而需要而灵活灵活的方式来进行观察，这种观察可随时发现的方式来进行观察，这种观察可随时发现新问题，而对新问题，而对探索性研究探索性研究加以补充新资料，但一般

18、加以补充新资料，但一般不不够够系统完整，因而往往系统完整，因而往往只用于只用于预备性观察研究。预备性观察研究。单位：单位：人数：人数：观察日期：观察日期：观察内容：观察内容：农村初中三年级分流后学生学习情况的调查农村初中三年级分流后学生学习情况的调查观察的时间：观察的时间：观察项目观察项目无无约约1/2 1/2 约约1/31/3约约3/43/4具体人数具体人数认真学习认真学习 能正常听课能正常听课上课时走神上课时走神上课时看无关的书籍上课时看无关的书籍上课讲话上课讲话课后能完成作业课后能完成作业不认真完成作业不认真完成作业课后溜号课后溜号经常旷课经常旷课有结构观察表有结构观察表 五、观察法的优

19、点与局限性五、观察法的优点与局限性优点：优点： q直接性直接性 q情境性情境性 q及时性及时性 q纵贯性纵贯性 q普适性普适性观察法的局限性：观察法的局限性： q受观察对象的限制受观察对象的限制 q受观察者本人的限制受观察者本人的限制 q受观察范围的限制受观察范围的限制 q受无关变量的干扰、缺乏控制受无关变量的干扰、缺乏控制五、科学观察的主要步骤和准备工作五、科学观察的主要步骤和准备工作确定观察的目的和选定观察的对象；确定观察的目的和选定观察的对象；做好观察前的准备工作，如，准备观察工具，设计、印制做好观察前的准备工作，如，准备观察工具，设计、印制观察记录表等；观察记录表等；进入观察场所，获得

20、被观察对象的信赖；进入观察场所，获得被观察对象的信赖；进行观察并作记录；进行观察并作记录；整理观察结果；整理观察结果；分析资料并撰写观察报告。分析资料并撰写观察报告。观察法的操作程序观察法的操作程序进入研究情境资料搜集与记录资料分析界定研究问题报告撰写20 确定观察内容确定观察内容观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常具体包括以下几种： 语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。非语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后的表现，指形体为主的动作行为。如学生在教学过程中是否积极举手发言

21、，是否乐意与其他同学合作等。特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。 确定观察范围确定观察范围 进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样，进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样，选择了观察对象外，还要在时间、空间上加以取样，限制选择了观察对象外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。下表列出了几种不同的取样方法。一定的范围。下表列出了几种不同的取样方法。取样方法取样方法特特 点点时间取样时间取样考察在特定时间内所发生的行

22、为现象考察在特定时间内所发生的行为现象场面取样场面取样有意识选择一个自然场面，考察场面中出现的行为现象有意识选择一个自然场面，考察场面中出现的行为现象阶段取样阶段取样选择某一阶段的时间范围进行有重点的考察选择某一阶段的时间范围进行有重点的考察追踪观察追踪观察对对象进行长期、系统全面的考察，了解其发展的全过程对对象进行长期、系统全面的考察，了解其发展的全过程3.设计观察记录表格设计观察记录表格 观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容

23、条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。成表格。 表格一般应包括以下基本项目：（表格一般应包括以下基本项目：（1）观察内容（行为）观察内容（行为表现）；（表现）；（2）时间取样；（）时间取样；（3）场面取样；（）场面取样；（4）对象编号；）对象编号；（5）行为、现象表现的等级。）行为、现象表现的等级。 记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。第二节第二节 结构化观察结构化观察 结构化观察：结构化观察： 人们为认识事物的本质和规律，通过感觉人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定

24、的仪器，有目的、有计划器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对特定对象进行系统化观察，并要做严地对特定对象进行系统化观察，并要做严格详细的可量化记录的一种观察方法。格详细的可量化记录的一种观察方法。结构化观察的特点：结构化观察的特点：1 1、有特定的观察内容、有特定的观察内容 2 2、采用专门的观察方法（直接、间接）、采用专门的观察方法（直接、间接） 3 3、有限制的观察范围、有限制的观察范围 4 4、可量化的观察记录方式、可量化的观察记录方式结构化观察结构化观察日常生活观察日常生活观察有预定计划、有目的有预定计划、有目的自发性、无目的自发性、无目的有选择对象、有重点有选择对象、有重点偶然性、

25、无重点偶然性、无重点要作严格详细可量化的记录要作严格详细可量化的记录不要求严格记录不要求严格记录结构化观察与日常观察的差别结构化观察与日常观察的差别 编制观察记录表编制观察记录表u观察目的观察目的 u观察者观察者（角色）（角色） u观察时间观察时间（要具体）（要具体） u观察地点观察地点 u状态状态（如：毛泽东概论课、多媒体教学等）（如：毛泽东概论课、多媒体教学等） u被试情况被试情况（专业、班级、人数等）（专业、班级、人数等） u观察项目观察项目（核心）（核心） 记录方式记录方式特特 点点频数记录频数记录在规定的观察项目栏上，以符号在规定的观察项目栏上，以符号“”“”记录对象在该项目所记录对

26、象在该项目所指的行为现象上出现的次数指的行为现象上出现的次数评等记录评等记录在规定的观察项目栏中，再划分若干等级，对现象所表现的在规定的观察项目栏中，再划分若干等级，对现象所表现的特征按所属等级在表格中划上记号特征按所属等级在表格中划上记号时段记录时段记录记录对象出现指定行为现象的时间长度或断续次数记录对象出现指定行为现象的时间长度或断续次数可量化的观察记录方法及其特点可量化的观察记录方法及其特点 1 1、核实教师所问的每一个问题、核实教师所问的每一个问题. .（观察课时的前（观察课时的前1515分钟）分钟） 频数频数 共计共计a.a.要求学生在黑板上解决问题要求学生在黑板上解决问题 b.b.

27、要求学生在座位上解决问题要求学生在座位上解决问题 c.c.问学生是否有问题或他们是否能理解问学生是否有问题或他们是否能理解 d.d.其他其他 2 2、教师每次问学生问题时，记录问题的难易程度。、教师每次问学生问题时，记录问题的难易程度。 频数频数 共计共计1.1.难难 2.2.比较难比较难 3.3.一般一般 4.4.比较容易比较容易 5.5.容易容易 5 7 3 4 2 5总计 18 1 1 1总计 11例例1、协作学习活动中学生行为的观察、协作学习活动中学生行为的观察为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计分

28、组观察场面和可量化观察表格。分组观察场面和可量化观察表格。 设计分组观察场面：设计分组观察场面： 设计可量化观察表格设计可量化观察表格阅读电子出版物的观察记录表格阅读电子出版物的观察记录表格例例2 2、学生阅览电子出版物的行为观察、学生阅览电子出版物的行为观察利用场面采样，选择其中某一区位若干名学生作为对象，观察他们的行为表利用场面采样，选择其中某一区位若干名学生作为对象，观察他们的行为表现，并在预先制定的观察记录表中作出观察记录。这一观察记录表，是把频数记现，并在预先制定的观察记录表中作出观察记录。这一观察记录表，是把频数记录和评等记录相结合，它更能反映学生的表现以及对教学录像片效果的评价。

29、录和评等记录相结合，它更能反映学生的表现以及对教学录像片效果的评价。例例3 3、课堂教学过程学生活动的行为观察、课堂教学过程学生活动的行为观察观察的内容主要有：观察的内容主要有： 学生在课堂上的注意程度； 学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；学生参与课堂讨论的积极性；学生在课堂上完成形成性练习的独立性与正确性。学生出现不集中注意行为的观察记录表学生出现不集中注意行为的观察记录表 选择了某一节课的设计方案，分别对同一年级的选择了某一节课的设计方案，分别对同一年级的6个教学班进行施教试验，在个教学班进行施教试验，在课堂教学过程中，有课堂教学过程中，有4位教师分别对每个班中的位教师分别对每个班中的

30、16名学生（抽样样本）的学习行为名学生（抽样样本）的学习行为进行观察，对这些观察对象在课堂中出现的不集中行为作次数记录，获得如下图所进行观察，对这些观察对象在课堂中出现的不集中行为作次数记录，获得如下图所示的统计结果。示的统计结果。 第三节参与观察实地研究法第三节参与观察实地研究法 一、参与观察实地研究的基本步骤一、参与观察实地研究的基本步骤 二、参与观察的实地研究的特点二、参与观察的实地研究的特点研究范畴。问卷调查、结构化观察和实验研究都属于量的研究的范畴，研究范畴。问卷调查、结构化观察和实验研究都属于量的研究的范畴，而实地研究却属于质的研究的范畴；而实地研究却属于质的研究的范畴； 资料采集

31、。在问卷调查、结构化观察和实验研究中采集的观察资料基本资料采集。在问卷调查、结构化观察和实验研究中采集的观察资料基本上是数据，而在实地研究中采集的观察资料则基本上是文字与图片。上是数据，而在实地研究中采集的观察资料则基本上是文字与图片。 研究重点。问卷调查、结构化观察与实验研究的研究重点是用变量来观研究重点。问卷调查、结构化观察与实验研究的研究重点是用变量来观察与解释世界，力图寻找社会世界中存在的模式与规律；而实地研究则察与解释世界，力图寻找社会世界中存在的模式与规律；而实地研究则用丰富的细节与描述来探索事物发生的社会环境和事物所传递的社会意用丰富的细节与描述来探索事物发生的社会环境和事物所传

32、递的社会意义。义。 研究规模。由于观察资料与研究重点的不同，自然造成了研究规模的不研究规模。由于观察资料与研究重点的不同，自然造成了研究规模的不同，问卷调查与实验研究选取的样本至少包括数十人，在问卷调查中，同，问卷调查与实验研究选取的样本至少包括数十人，在问卷调查中，数千人的样本也很普遍；而实地研究的研究对象至多不过数十人。在很数千人的样本也很普遍；而实地研究的研究对象至多不过数十人。在很多情况下，实地研究等同于个案研究，研究对象仅为一个或数个个案。多情况下，实地研究等同于个案研究，研究对象仅为一个或数个个案。 三、实地研究的观察者所扮演的角色三、实地研究的观察者所扮演的角色 实地研究的观察者

33、必定是完全参与者或参与观察者，或观实地研究的观察者必定是完全参与者或参与观察者，或观察的参与者。这三种角色，都在不同的程度上参与到观察对象察的参与者。这三种角色，都在不同的程度上参与到观察对象的群体和组织中，并作为其中一员参与活动，目的是掌握第一的群体和组织中，并作为其中一员参与活动，目的是掌握第一手材料。手材料。 四、适合采用实地研究法的课题四、适合采用实地研究法的课题 美国约翰美国约翰洛夫兰（洛夫兰（John Lofland）在他的）在他的分析社会分析社会环境环境一书中指出，适合作实地研究的课题有下列几类：意一书中指出，适合作实地研究的课题有下列几类：意义、行为、事件、相遇、角色、关系、组

34、织与社区。义、行为、事件、相遇、角色、关系、组织与社区。五、参与观察实地研究的设计五、参与观察实地研究的设计 选择观察点选择观察点对于观察点的选择，一般遵循三个原则：对于观察点的选择，一般遵循三个原则： 第一，第一， 尽量选择资料丰富的观察点。因为我们所能观察到的尽量选择资料丰富的观察点。因为我们所能观察到的资料越多，我们的研究也就越翔实。资料越多，我们的研究也就越翔实。 第二，第二， 尽量选择自己不很熟悉的观察点。本来，我们对于越尽量选择自己不很熟悉的观察点。本来，我们对于越熟悉的东西理解也就越是深刻，为什么教育研究工作者要选择自熟悉的东西理解也就越是深刻，为什么教育研究工作者要选择自己不很

35、熟悉的观察点呢？其主要原因是希望研究者对事物保持敏己不很熟悉的观察点呢？其主要原因是希望研究者对事物保持敏锐的感觉，而在观察熟悉的事物时，我们往往容易对一些现象与锐的感觉，而在观察熟悉的事物时，我们往往容易对一些现象与关系习以为常，从而失去了这种敏锐的观察力。关系习以为常，从而失去了这种敏锐的观察力。 第三，第三， 尽量选择适合自己的观察点。在特定的情况下，教育尽量选择适合自己的观察点。在特定的情况下，教育研究工作者在研究时可能会受到一些本身情况，如语言和生活习研究工作者在研究时可能会受到一些本身情况，如语言和生活习惯等影响。尽可能减少这些影响。惯等影响。尽可能减少这些影响。 进入观察点进入观

36、察点 与被观察者的交流与被观察者的交流 记录观察内容记录观察内容 第一，不要过于相信自己的记忆力。即使你是过目不忘的人，第一，不要过于相信自己的记忆力。即使你是过目不忘的人，也是以当场记录或事后尽快记录为好。也是以当场记录或事后尽快记录为好。第二，分段记录。一开始做一个粗略的记录（词和短语），第二，分段记录。一开始做一个粗略的记录（词和短语），然后重新整理一遍。然后重新整理一遍。第三，关于记录要详细，尽可能把观察到的一切细节都记录第三，关于记录要详细，尽可能把观察到的一切细节都记录下来，因为在实地观察时研究者很难确知事情的重要程度。一下来，因为在实地观察时研究者很难确知事情的重要程度。一些初看

37、不重要的细节后来可能被认为是很有价值的。些初看不重要的细节后来可能被认为是很有价值的。 整理资料，建立档案整理资料，建立档案档案种类很多，一般可以分为几大类：档案种类很多，一般可以分为几大类： A.背景档案，它包括事件发生的背景、时间、地点与背景档案，它包括事件发生的背景、时间、地点与主要人物；主要人物； B. 人物档案，其中包括活动中的主要人物的材料，甚人物档案，其中包括活动中的主要人物的材料，甚至可以给每个重要人物单独立案。至可以给每个重要人物单独立案。 C.文献档案，它包括研究过程中所使用的一切资料的文献档案，它包括研究过程中所使用的一切资料的目录。目录。 D.分析性资料，它主要指研究者

38、在观察过程中对事物分析性资料，它主要指研究者在观察过程中对事物、事件或人物的分析，或者对各种关系所具有的意义的理解、事件或人物的分析，或者对各种关系所具有的意义的理解。 E.直观档案，它包括研究者对现场情景的描述与听到直观档案，它包括研究者对现场情景的描述与听到的对话的具体内容。的对话的具体内容。 资料分析资料分析 一般而言，对实地研究资料的诠释可以分为三步：第一步，研究者把资料的内容置于一个大的背景之中，进行纵向与横向的比较。纵向比较指研究者把资料的内容与以前的内容相比较，而横向比较则指研究者把某人或某件事物的情况与他人或其他事物相比较。第二步，研究者就资料内容进行诠释，试图对资料赋予适当的

39、社会和教育意义。第三步，研究者把他的诠释、想法、观念联系在一起，试图全面地把握发生的情况、它们所展示的关系以及它们的意义。 得出结论得出结论影响结论的几个因素：影响结论的几个因素： 1.主观偏见。主观偏见。实地研究者可能会从自己认为有意义的方面来解释观察对象的行为，使研究结论缺乏客观性。2.分类误差。分类误差。实地研究者可能仅仅通过对观察资料的分类就作出结论，因此应当仔细检查度量尺度的正确性。3.原因误差。原因误差。实地研究者可能会简单地把某单一个因素作为另一个因素产生的原因，忽略了可能还有其他多种原因的思考，这样会使结论简单化。4.潜在因素。潜在因素。实地研究者通过直接观察访问和在图书馆查阅

40、资料，积累了大量信息。但在作结论时没有对这些信息进行筛选和淘汰，使得结论潜在误差。5.观点片面。观点片面。实地研究结论形成时，研究者往往会只强调某一观点而排斥其他一切观点，这样得出的论断忽略了其他可能性而犯了的片面性的错误。实例：调查小学生学习投入情况的观察实例：调查小学生学习投入情况的观察研究目的研究目的了解小学生数学课堂学习的情况。研究者了解小学生数学课堂学习的情况。研究者用三周的时间在数学课堂教学中对学生进用三周的时间在数学课堂教学中对学生进行观察，了解我国学生投入模式以及他们行观察，了解我国学生投入模式以及他们是如何学习数学的，在课堂观察的基础上是如何学习数学的，在课堂观察的基础上对学

41、生进行谈话，了解学生投入数学学习对学生进行谈话，了解学生投入数学学习有什么样的特点。具体地说，就是了解我有什么样的特点。具体地说，就是了解我国学生在数学课堂中做些什么和想些什么国学生在数学课堂中做些什么和想些什么。研究方法研究方法1.1.课堂观察：在四所不同层次的学校各选择一课堂观察：在四所不同层次的学校各选择一个班级中听一次课，了解数学教学的基本情况个班级中听一次课，了解数学教学的基本情况和学生在课堂教学过程中的行为，并归纳出学和学生在课堂教学过程中的行为，并归纳出学生在数学教学过程中的基本行为表现（共生在数学教学过程中的基本行为表现（共1010种种行为表现）。在此基础上，选择一所学校中的行为表现）。在此基础上，选择一所学校中的一个班级进行两周听课活动，进一步跟踪研究一个班级进行两周听课活动，进一步跟踪研究学生在数学课堂学习中的行为。为集中起见，学生在数学课堂学习中的行为。为集中起见，研究者在听课中选择一排学生（研究者在听课中选择一排学生（8 8名）记录他们名）记录他们的行为。的行为。2.2.访谈学生和教师访谈学生和教师研究步骤研究步骤第一，选择四所学校中的四个班级听课，第一，选择四所学校中的四个班级听课，并分析听课的结果（花一周的时间），课并分析听课的结果（花一周的时间），课后访问学生和教师；后访问学生和教师；第二，选择四所学校中的一个班级连续听第二，选择四所