2021年北师大版小学数学二年级说课教案

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年北师大版小学数学二年级说课教案 对于用法北师大版本教材的二班级教师们来说，说课的课程教案可以怎么设计呢?下面是我为你整理的北师大版小学数学二班级说课教案，盼望对你有所关心! 北师大版小学数学二班级说课教案(一) 教学目的： 1、学问与技能：结合生活情境，使同学认识到生活中到处有角，让同学体会到生活与数学的联络，进展同学观看力量和思索问题力量。 2、过程与方法：创设生活情境，引导同学参加学习活动，经受找一找、折一折、比一比等活动过程，通过动手操作，探究角的特点，认识角，体会数学与实际的亲密联络。 3、情感、看法与价值观：培育同学仔细观看、思索的

2、学习习惯，增加合作探究意识，进步学习数学的爱好。 教学重点：角的各局部名称及角的大小比拟。 教学难点：角的大小比拟。 教具预备：课件、活动角一个、不规章纸、三角板两个、各种有角的实物 学具预备：不规章纸、活动角一个、三角板两个 二、说教法、学法： 数学课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手理论、自动探究，与合作沟通是同学学习数学的重要方式。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我选择了以同学操作为主，辅以谈话启发法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合，有效地打破了教学重点、难点，使所学的新学问不断内化到已有的认知构造中，充分发挥老师的点拨作用，调动同学的能动性，引导

3、他们去学习、去探究，从而到达训练思维、培育力量的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习爱好，从而促进同学主动参加学习过程。 在学法上，选用指导同学观看、操作的方法，组织同学进展学习。 三、说教学程序： 1.注重动手操作，自主探究，合作沟通，让同学经受探究过程。 在本课的教学中，老师留意联络同学的生活阅历和活动阅历，引导同学主动参加、经受学问的形成和探究过程。注重为同学创设自主探究的空间，同学通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参加下初步认识角。提倡合作沟通的学习方式，同学通过分组合作争论，全班展现沟通，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在沟通中深化了各自的认

4、识。 2.奇妙运用多媒体，变抽象为直观，进展了同学的空间观念。 在初步认识角时，老师奇妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，关心同学清楚地建立了角的表象。 一、创设情境： 同学们，你们喜爱画画吗?今日笑笑给大家带来一幅画，想不想看? 师课件展现主题图，引起同学爱好，从画中你看到了什么?发觉了什么?由此导入课题，师板书课题：认识角。 (分析：老师创设同学熟识的生活情景图，通过让同学找一找，让同学感受到生活中到处有角，体会到数学与生活的亲密联络，进步了同学的学习爱好。) 二、探究新知： 1、说角：角在我们生活中是特别重要的，生活中也到处存在着

5、许多许多的角，比方剪刀、圆规、钟表的角(课件演示：由实物抽象出角的过程) 谁情愿说一下你在生活中还见过哪些角?(同学举例) 2、画角：同学尝试在纸上画出所喜爱的角(师巡察观看)。 3、折角：同学用一张不规章纸折出一个角，小组内展现(师巡察观看)。 4、摸角：请大家动手摸一下折的角，你能发觉什么?师随机板书。 5、介绍记法、读法：角包括顶点、两条边以及两条边之间的区域。我们把两条边之间用一条圆弧连接，并在旁边写上1的话，就表示这是角1。记作1读作角1(板书) 发散：假如教师写的不是1而是2的话，怎么办? 6、用手势说角： 7、学习角的画法：回忆教师画角的过程，怎样画角呢?同学说画法，老师演示。

6、8、重新画角：同学重新按挨次画角，(师巡察指导)，生展现。 9、完成课本64页的练一练。 10、推断是否是角： 展现题目，同学初步推断是否是角，和同伴说一说(小组合作)。同学汇报争论结果，师评价。 (分析：利用同学已有的生活阅历，让同学先在实物上找角;在直观认识的根底上，利用多媒体抽象出角的图形，让同学感知角的特点，符合同学认识几何图形的一般规律，表达了同学数学学习的过程就是建立在己有阅历根底上的一个主动建构的过程。在抽象出角的图形后，引导同学再回到生活情境中，在四周的物体上找角。这样不仅丰富了同学对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的严密联络。) 三、理论与应用： 1、出示活动角。师：

7、这是一个可以改变的角，请大家自己操作一下，留意看它是怎样改变的? 2、同学操作，探究。 3、同学汇报：角的大小与什么有关?角的边的长度有什么改变? 4、小结：角的两边张口越大，角就越大。 5、比一比： (1)课本65页(1)题。 (2)师出示两个相像三角板，同学猜想两个对应角之间的关系。同学操作比照。(师反问边长的角为什么不比边短的角大?) 同学操作，争论。 结论：角的大小与边的长度没有关系。 6、去掉1个角，是不是还剩两个角? 7、同学们，你们知道吗?在我们人体上有很多小隐秘，请你试着用自己身体的一局部来表示角，可以一个人，也可以两个人合作，我们比比看谁找到的角最多。 同学合作在身体上找角。

8、 (分析：老师先让同学通过制作活动角推断角的大小与什么有关，然后制造认知冲突，想方法比拟两个大小不明显的角，再演示教材上的比拟方法，这样既激发了同学的求知欲望，又学习了新的比拟方法。最终老师设计了一个开放性的问题，三角形去掉一个角，是不是还剩两个角，激发同学主动探究，进展了同学的数学思索力量。通过设计让同学在身体上找角，激发同学的学习爱好，使教学到达了高潮。) 四、小结：通过这节课的学习，你学会了什么? 五、拓展：展现角构成的图案，鼓舞同学用角画出更漂亮的图案。 六、课外延长：请同学们回家后再去找不同大小的角。 (分析：这一环节与课的开头互相照应，使数学活动从生活中来，到生活中去，再一次将数学

9、学习与同学的生活实际严密联络起来，让大社会成为小课堂的延长，成为同学猎取更多学问的大舞台。) 北师大版小学数学二班级说课教案(二) 教学目的： 我依据对教材的理解及对同学情况的分析，确定如下教学目的。 1、通过对大数目物品进展平均分的详细操作，感受分法的多样性与合理性。 2、体验用表格记录平均分的过程，培育同学通过估算选择合适的解决策略，让同学获得试商的初步体验。 3、经受小组合作的理论活动，培育合作意识。 教材处理： 基于以上的教材解读和同学分析，我认为要想在新授的过程中让同学领悟到平均分的方法，并体会就要在分桃子和分苹果的教学中浸透、引导。分糖果一课其实很侧重于让同学找到平均分的策略，感受

10、试商的过程。分小的数目，同学可以借助乘法口诀走捷径。但是遇到比拟大的数目，就需要引导同学不断调整分的过程，特殊是如何能尽快找到分的结果。但是仍旧珍视同学的每一种想法，引导同学在互相的比拟和共享中，让同学感受到哪一种分法值得借鉴和学习。 教学重点： 让同学充分感受分法的多样化，培育同学通过估算优化平均分的过程。 教学难点： 除法意义的建构。 教学预设： 一、开门见山，设境引思 通过分糖果的情景导入，引出要分20块糖果的问题。同学在桌面分好后，就进展方法沟通，边沟通边由教师把分的过程记录到黑板上的表格里。对于这个用来记录分的过程的表格，同学是第一次接触，所以我还引导同学观看表格，先弄清晰表格各局部

11、的意思，再示范如何做记录，为同学的后续学习打下根底。而后我请同学找找这些分法一样的地方并给这几种方法按挨次排排队，黑板上呈现按分的次数由多到少排列的表格，然后再和同学争论：假如你是小明你会选择那种方法?通过引导同学比拟，去发觉分的次数越少就越简便，而用乘法口诀来解决这个问题一次分完是个好方法。 在分糖果的环节中主要让同学充分的体会分法的多样化，并初步感受方法的优化。 一节课下来感觉在这个环节中同学能有序的参加活动、有效地思索，课前的预设根本合理，本环节的教学目的达成较好。但缺乏也是有的，比方：有些详情的处理上略显拖沓，可以更紧凑些。 二、小组合作体验策略 分小棒 接着我支配了分小棒的活动。在分

12、小棒的环节中我先让同学估一估。先看我左手里的十根小棒，依据这个参照物去估量我右手里小棒的数目(50根小棒)。这个环节在教学理论中落实得很好，对于估量得很离谱的同学我让他握一握，他通过质感就能比拟精确的猜想了。同时这样支配也是为了给同学的思索留个天窗，让他们形成估算的意识。 接下来让同学先说一说50根小棒平均分放在5个袋子里，每个袋子放几根?同学能依据50里面有5个10,一下子说出答案。我再进一步跟进：假如50根小棒平均分放在4个袋子，你能估量下每个袋子放几根小棒吗?以此引导同学思索这次每个袋子里放的应当比10多，意图为后续活动先埋下伏笔。接下来小组活动，动手分一分。在这个环节的活动中我把前后桌

13、分为一个小组。并在活动前提出详细的活动要求。 1、小组先争论方法; 2、小组里每个人都动手分一分; 3、分完后再小组沟通; 4、选出一个你们认为最正确的方案填到表格里。 活动后全班进展展现沟通。之所以这样支配一方面是考虑到同学动手操作的热情，另一个方面我考虑到同学在操作中还会有新的发觉，同时也避开了有的同学在看别人操作的时候自己不思索、走神的现象。 在实际的教学中，这个环节的教学给我的感受最深。虽然我料想到同学平均分较大数目会有肯定难度，并事先做了肯定的铺垫，但事实证明我的料想和实际还是有所偏向，所以在把50根小棒平均分到4个袋子中这一小组活动中，一局部同学有些不知所措。由于这是同学进入小学以来第一次经受：争论动手再沟通优化方案 这样的小组理论合作，对同学来说难度有点高，看来同学的合作意识和力量还有待我的耐烦培育。而本环节我在详情的处理上也略显粗糙了些，还是太急了点! 实际教学后我还有一点领悟：当同学平均分产生错误后，老师应和同学共同分析错误缘由，关心同学实行补救措施改正错误。在这一过程中老师应不仅教给同学平均分较大数目的方法，还要教给同学补救失误的方法，这对同学是受益无穷的。这点上感觉我考虑的还是不够周全。 三、数学嬉戏体验意义 我把书中的数豆子嬉戏变成了数玉米，主要考虑到豆