创设问题情境发展数学应用意识

1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第5页 共5页创设问题情境发展数学应用意识四川省成都市东城根街小学林川数学是一门应用非常广泛的学科，注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。新课程标准小学数学实验教材 （人教版）以儿童的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境建立模型解释与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受数学创造的乐趣。在实际的教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，发展学生的应用意识，培养创新精神呢？一、加强所创设的问题情境的趣味性，增强应用意识数学是一项需要深入思

2、考，积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。如在以“金色的秋天”为题的“用数学”教学中，我便利用一年级学生秋游活动的照片导入： “我今天收到好朋友的来信，信中有一张她带领一年级学生去秋游的照片，你们想看吗？”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激发学生运用所学的加减法知识去解决问题的热情，当学生初步观察了图上的材料后，我又充分利用儿童喜爱表演的特点，请六个孩

3、子演示图上的动作，感受加法的含义，这使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，全身心地投入课堂教学活动中。二、加强所创设的问题情境的探究性，体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，探索知识规律，为知识的

4、内化创造条件。如教学“找规律”时，在学生辨析、认识例题中图形的规律后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想自己创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。四几个学生竟然摆出了各式各样的有规律的图形，他们可只有六、七岁啊，令我这个老师惊喜不已，可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。又如教学加法的实际运用时，教师结合学生实际的认知水平提问：“图上关于兔子你看到了什么？根据这些信息你想提出什么问题？能用学过的知识解决它吗？”随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的合作最后通过

5、四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法： （1）点数出兔子的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式： （2）按群计数（左边8只，右边7只）后，算出总只数： （3）按颜色分类计数（白兔10只，黑兔5只）后，算出总只数。这样的探究，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。三、拓展问题情境的时空，探索应用价值数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻

6、找其实际背景，并探索其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜 100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学生的学习带人了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。又如教学“加法的意义”时，图上出现的是又开来3辆半的汽车，学生通过观察先说出又开来4辆汽车，教师问：“有不同的意见吗？”学生开始猜想：“可能又开来7辆。”“为什么？”“因为画面上没有把开来的汽车画全。”这时教师问：“你们同意这种说法吗？还有想说的吗？”引起学生丰富的想像，最后给出停车场旁边两个小朋友的对话，才把这个数学问题呈现完整，再放手让学生独立完成。在这个过程中，教师要充分利用学生原有知识的基础，大胆发挥学生的想像力，挖掘出形象图以外的资源，既有学生联系生活实际的想像，又有学生之间的合作互动。实践证明，解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的