立足“点”“面”关注表达形式

1、立足“点”“面”，关注表达形式特征码标签:特征码立足“点”“面”，关注表达形式唐娟红叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。教师在阅读教学中尤其要引导学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果，关注表达方式的运用。教师要引领学生领会课义如何选材剪裁、布局谋篇、遣词造句、起承转合，特别要留心教材中的典型表达方式。一、关注“点”，灵活呈现语文教材有许多堪称典范的片段，教学中要善于捕捉，引导学生学习、训练。以下是文本中经常会出现的描写范式。1.贯穿言行举止的人物

2、记叙。中高年级的课文中大部分都是写人记事的*，人物形象刻画自然是学生感悟的重点，除抓住重点词语体会人物的特点外，教师要引导学生体会如何进行人物描述。人的言行举止、心理活动是人物个性展示的关键，阅读课文时，教师要引导学生抓住人物的动作、语言以及心理活动理解人物的特点，更要引领学生关注人物塑造的方法。2.凸显*重点的点面结合。对于一些场面、事件、人物，在寥寥数百至数千字的*中是不可能阐述得面面俱到的，这就要注意点面结合。这里所讲的点与面也是*详略得当的一种呈现方式。点面结合、详略有序是学生学习布局谋篇的好方法。3.孕育情感语言的环境衬托。“一切景语皆情语也”，文学作品中的环境描写都不是闲笔，它对事

3、情的发展起着铺垫、烘托的作用。教师应当引导学生关注从环境描写中得到的感受，品味环境描写的作用。4.充满节奏变化的对比手法。对比描写包括动静结合、正侧面描写、程度发展结果的对比。对比手法的运用往往令记叙文中的景物、事件中的人物灵动而有活力，从正反不同角度让事物的特征更为凸显。二、留心“面”，适度迁移一篇好*就好比一幢雄伟的建筑物，其框架结构尤为重要。因此，教学中我们要给学生有机渗透谋篇布局的技巧，关注文本中的起承转合，让教学的整体彰显灵动。小学中高年级教学中，不主张向学生灌输阅读方面的术语，但这并不代表我们不需要关注文本表达形式。如果认真钻研教材，就会发现几种比较常见的谋篇布局的结构框架。1.总

4、分结构。这样的结构经常出现在写景状物的*中，以总起一分述一总结的框架展现景物的特点。但有时也能用于一人多事一品质的写人*。2.承接结构。写人记事的*往往采用这种形式，按照事情的发展进程记叙整件事情的过程，通常以“起因、经过、结果”理出*的线索。3.地点的变化顺序。这种记叙方式通常出现在游记中，通过“移步换景”描写景物的特点。有些记叙文也会按照地点转移来推动事件的发展。4.时间的变化顺序。通常出现在描写植物的散文或说明文中，结合时间变化凸显植物生长的过程和特性。记叙文中也经常会出现以时间为推移的*。三、力求“融”，合理穿插需要指出的是，很多*在点与面的表达方式上呈现了不同形式的多重组合，有的是通

5、篇*一种结构，有的则是几种表达形式多次穿插。例如美丽的小兴安岭，整篇*以总分总的结构成文，在具体介绍小兴安岭迷人的美景和丰富的物产的七个自然段中采用时间顺序来贯穿春夏秋冬的景观，而每一个季节的描写又都结合了优美的景和快乐的动物。这些有鲜明特色的表达方式是学生由读到写的有效资源，教师应当在备课时就具有迁移意识。解读文本需要品词析句，精雕细琢，但是教师要重视对重点语段整体结构的阅读把握。我们学校有位青年教师要上猴子种果树一课，由于是童话，对话比较多，老师的教学设计就走入了“角色朗读”“角色扮演”的狭隘的圈子。在薛法根老师的评课活动中，我们对这一篇课文有了全新的、整体的认识，站的角度也高了，视野也开

6、阔了。薛法根老师的评课实录。课文写了三个内容雷同的段落：乌鸦劝猴子改种杏树，喜鹊劝猴子改种桃树，杜鹃劝猴子改种樱桃树。而每个段落在语言表达上都隐藏着相同的结构：鸟儿怎么劝，猴子怎么想，怎么做。而细细推之，鸟儿劝告的话语，又隐藏着这样的语言结构：第一句“猴哥，猴哥，你怎么种（梨树）呢？”这是“劝阻”，连叫两次“猴哥”是着急的表现，“你怎么种（梨树）呢？”反问句又增强了劝阻的力量；第二句“有句农谚，梨五杏四”，这是“说理”，运用农谚来告知道理；第三句“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗”，这是“再劝”，反问句再次加强了劝阻的力量。在薛法根老师透彻的解读教材的帮助下，该青年教师认真磨课，这才有了后

7、面他对本课的成功教学。他的教学环节主要分以下几步走。板块一：听故事，知“结构”。板块二：讲故事，用“结构”。板块三：续故事，化“结构”。在这样的情境对话中，学生自然而然创造性地运用文本中的语言及结构，用以交流表达，发展了语言能力。在这样的课堂中呈现的教学状态就充分关注了文本语言的表达形式，呈现文本的结构，揉捏文本的内容，让学生在读写迁移中受益匪浅。这些鲜活的教学环节，很值得我们咀嚼。其实许多课文都隐藏着作者的语言特色、写作模仿处、语言增长点，这些方面都是借助文本的特定语言结构表达出来的。老师在研读文本时，要有一双慧眼，能把握这样的结构，才能确定具有语文学科特征的教学内容，让学生有明显的片段及篇

8、章意识。四、寻找“法”，有效指导强化阅读教学的文本意识，教师要依托文本，聚“沙”成“塔”，发挥阅读教学在全面提高学生语文素养中的核心作用。教师要凭借不同类型的文本材料，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言感悟能力，教给学生学习方法，增强学生语言运用能力，提高学生的语文素养。1.阅读教学要突出文本地位，坚持从文本出发的途径和方法。从课题人手，理出思维点，串联起全文；从关键词句人手，达到“牵一发而动全身”的目的；从重点段落人手，帮助学生深入领会文本主旨；从思想感情人手，寻找主旨，引出主线，开展自主研读。2.阅读教学要依托文本，逐步建构语文大厦。依托文本，聚“字词”成“塔”；依托文本，聚“句子”成“塔”；依托文本，聚“片段”成“塔”；依托文本，聚“篇章结构”成“塔”；依托文本，聚“思想内容”成“塔”。全日制义务教育语文课程标准明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”理解运用并非隔离断开，理解中运用，运用中理解，循序渐进，螺旋上升，这是语文学习的规律。智慧的语文课堂教学，应关注学生的成长，寻求学生语文技能发展的生长点，激活孩子的思维，发挥孩子指尖上的智慧，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞的过程中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。概言之，语文课很重要