性格孤僻的儿童人际问题探析

1、性格孤僻的儿童人际问题探析 中学生的人际关系主要有师生关系、生生关系、学生与家庭和社会的关系等。中学生的人际关系对其学习、生活、身心的健康成长具有重要作用。我们通过调查，与特殊学生谈心，收集了一些第一手资料，发现人际关系是造成中学生学生心理问题的主要因素。我们都知道，良好的人际关系会让人身心愉悦，工作学习会事半功倍。但是随着独生子女的增多，他们越来越不会处理这些问题。将会使得这个问题将在以后我们的教学工作中凸现出来。其表现为： （1）、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。中学时期，教师在学

2、生心目中是正义的化身，第二父母，甚至教师这个职业可能还是少部分同学的理想。所以他们希望得到老师的关心、理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望，师生关系会越来越紧张。 （2）、同学间的关系问题。中学生除了希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。该类学生表现为：独来独往，没有好朋友；不愿意参加任何班级活动；做错事情很容易受到班上多数人的嘲笑，以至于上课不敢发言，学习上不和同学做过多的交流；对班委的管

3、理粗言顶撞等等。 （3）、与父母的关系问题。 “家庭是不幸的一切所在”。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。会造成儿童孤僻、专横的性格。有研究认为，父母闹离婚（特别是经常当着孩子打闹）给学生带来的伤害比父母一方死亡会更大，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对中学生的心理影响是多方面的，他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母。慢慢地，他们会主动疏远所有关心他的人，把自己封闭起来，造成严重的心理问题。 另外父母的教育方法不对也会导致学生与父母的关系恶化，特别在我们农村，部分家长的文化水平偏低，这样的情况更值得我们关注。其主要表现为以下两种：第一，溺爱孩

4、子。这个问题随着独生子女的增加，会越来越明显，给我们带来的压力会越来越大；第二，受家长文化素质的影响，一些家长不能给学生正确的价值观、世界观、道德观，它会直接影响学生同老师同学之间的关系。这样的孩子表现为：该类学生出现问题后，家长会大闹学校，老师难于和他们沟通，就是我们常说的“护短”；学生自私自利，认为老师教他读书是理所当然的，毫无感恩的心；不尊重老师和同学，没有同情心，不会关心和帮助同学等等。 中学生的身心特点，决定了他们迫切需要交往，需要与人分享。他们不再满足于老师和父母的教导，而是转向同伴和社会。他们对末知的世界充满了好奇。他们的交往对象主要是同龄人，因为觉得有同感，所以同龄人之间相互影

5、响。但由于他们的不成熟性，所以他们对他人有很深的依赖性，重视感情，甚至于以感情代替理智。因此加强对特殊学生进行人际关系问题的辅导十分必要。 辅导的重点是帮助学生处理好人际关系中的矛盾冲突，目的在于引导学生在各种场合控制情绪，学会了解他人，体谅他人，正确处理冲突及由于所引起的不良情绪。 1、鼓励学生参与到集体之中 根据测查,有59.6%的人学生认为自己处于一个新的集体中时，会觉得交朋友不是一件容易的事。 当学生到一个新的班集体时，教师要多关心学生、关注学生，指导其参与集体之中，参加班级的各项活动，在活动中学习与同龄人交往的能力，让学生在集体中得到锻炼,比如让更多的学生轮流做学生干部等.促使学生积

6、极、主动、向上、亲密的交往。 2、教给学生进行交际的必要技能 交往之初,最先映入脑中的自然是仪表。健康而美的仪表会先入为主，给人以良好的印象。所以要教育学生衣着整洁，修饰得体。 交往就要交谈，人人喜欢温文尔雅，礼貌周全的人。所以要时时处处注意学生的礼貌用语，不妨将这些用语张贴于教室。教师首先要起好表率作用，循序渐进，使学生耳濡目染，养成良好礼貌语言的习惯。 与人交谈时也有技巧可学。首先要有一颗与人为善之心，要有友好相处的愿望，很难想象有人愿意与自己深恶痛绝的人倾心而谈。在交谈中要学会倾听别人的心声，要用眼睛注视别人的表情，仔细把握说话人的一切语言和非言语动作。真心关注别人才能得到别人的关注。要

7、用真诚的心关心人，帮助人，“他人有心，吾先度之”。这样才能获得真诚的友谊。 3、广交朋友,但要谨慎择友 俗语说的好”近朱者赤,近墨者黑”。由于中学生正处于身心发展时期，人生观、世界观还没有形成，其辨别能力比较差，思想较易受人影响和左右。对于交友，往往凭的是感觉和一时的意气。他们对于人生未来充满了灿烂的描绘，但却不知有时择友不慎，会误入歧途。教师和家长，要密切关注他们的朋友，要了解他最信赖和愿意倾诉朋友的思想品德、学识，不能不管不问，放之、任之。 4、给学生以开放自我的空间 虽然学生尚小，需要我们的关心和爱。但决不能对其交往横加干涉。因为中学年龄段，学生比较敏感，感情变的十分细腻，他们因为对世界

8、的更多关注，而有强烈的逆反心理。他们以为自己的翅膀，可以在天空翱翔，渴望在天上飞，厌恶严格的管教和束缚，他们常常对于温暖的花房嗤之一鼻。所以我们要充分信任孩子，给他以尽可能多的自主的空间，让他们可以开放自我，要做他们的朋友而不是教官。要鼓励和培养他们的兴趣和爱好，鼓励他们的交往，决不能因噎废食，妨碍了他们正常的交往。 总之，谈了那么多，无非是要大家也包括我们在内能对人际交往这方面的内容有足够的了解和重视，诚如教材所言：社交能力是人们获取信息的必备本领；社交能力是衡量现代人的一个重要标准；社交能力是形成正常的社会秩序、良好的生活环境，使学生更好地学习、工作和生活的重要条件。学校包括我们老师能对社

9、交障碍方面的特殊学生的心理问题有足够的重视。 特殊学生人际关系类型之浅谈 人说学校是象牙塔，又有人说学校像小社会。一方面，学校里的人际交往其目的较社会上单纯，情景因素占较大比例。学生之间一般比较重视心与心的交流，看重每一份真挚的情谊。在学生时代容易产生志同道合的挚友，甚至一生的知己；另一方面，校园的人际关系亦能从某些方面折射出社会上的人际关系。随着年龄的增长、自我意识的增强，学生对人际关系开始有了更多理智的思考，其中包括人际交往的目的等等。更多学生不愿做书呆子，他们满怀学以致用、走出校门、踏上社会的渴求。在向社会学习的过程中，彼此可能产生更为理智深厚的友情，也有可能出现类似社会上的较表面、较功

10、利的交往。人际交往于此展现出了其复杂的一面。尤其是特殊学生的人际关系更值得我们去关注，值得我们去探索。 如何正确定位特殊学生之间的人际交往呢？从懂事到念高中、大学十几年的时间里，每个人都有自己独特的交往体验和经历，也在这个过程中形成了自己相对比较稳定的交往方式和交往心理。人的困惑就会加深。而特殊学生由于家庭问题或自身的缺陷，在人际交往中会产生的自卑感，造成交往中的困惑加深。以下从特殊学生人际交往中提取的典型模式，通过对这些模式的研究会让我们加深对特殊学生人际关系交往的理解。 1、自我中心型 美国社会学家杜威在哲学的改造一书中，分析人们在进行人际交往时对待个体与社会关系的认识有三种态度：其一，社

11、会为个人而存在；其二个体应服从社会；其三，社会与个体有机相关，社会需要个体的效用与从属，同时亦需要为服务于个人而存在。“以我为中心型”的交往模式即杜威讲的第一种。这类交往模式最突出的特点在于“我”字优先：在生活上“自我中心”式，有些学生从小没有得到融洽的家庭氛围和家庭教育，在与他人的交往中极少考虑他人的感受，想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；有的在学习上“自我中心”，因为自己是班上的学困生，就觉得自己在学习上与别人的距离甚远，自己轻视自己，不愿与他人共同探讨、相互学习；甚至在集体活动中也无形的把自己排除，不愿意参加集体活动，独来独往，久而久之人际关系就越不和谐。 自我中心型的交往

12、方式最易导致孤立、不受欢迎的局面，给自己、他人带来不必要的烦恼，给集体带来不必要的损失。以我为中心的人努力寻找自己身上的闪光点，同时老师也要及时地鼓励，使其树立起信心。 2、自我封闭型 自我封闭型的交往方式主要有以下几种情况：(1)由于性格原因造成。这些人愿意与他人交往，但性格内向孤僻，比较害羞，不知如何主动与人相处，只是较为被动地应答他人的行为，内心世界不为他人所了解虽然他也愿意甚至渴望达到理解；(2)由于独立意识过强造成。这类人认为“事事不求人”或“一两个朋友足矣”。他们觉得自己的个人力量足以处理好一切事务，而不需他人友谊和援助；(3)由于过于看重个性所造成。这类人认为“如果为了使相互之间

13、的关系融洽而彼此适应对方，就是抹煞了自己的”个性。“(4)由于否定友谊所造成，这类人认为“人心难测，朋友难交”，怀疑朋友之间会有真正的友情。 自我封闭型的交往方式与多年前中国闭关自守、眼睛不看国门外，一心只顾埋头搞建设的境况一样，不适合信息交流量日趋增大的现代生活。自我封闭型的学生应该从国家由封闭锁国而改革开放悟出真谛，开阔自己的心胸，去广交朋友。 3、亦步亦趋型 亦步亦趋型的交往方式指的是老好人般交友方式。持这种方式的人往往人云亦云，而人云亦云的本质是交友无原则。表面上与谁都挺好，实则没有一个真正的朋友。前面一个少年犯的故事某种程度上揭示的正是这样一种交友无原则、凡事亦步亦趋的交往模式。这种

14、交往模式容易助长坏风气，即使自己失去真正的友谊，又不利于集体好风气的形成。 事实上，维护友谊，不等于迁就对方。附和对方，靠一团和气来调和矛盾，虽然表面上不伤情感，但实际上拉大了彼此的心理距离。交朋友必需坚持原则，有时不妨做诤友，给予他人真心的批评与建议，建立真正、互帮互助的、和谐的人际关系。 4、社会功利型 这种观念由来已久，培育于“性恶”论的土壤中。古代希腊人的“个体人格”，近代边沁、密尔的“功利主义”，都是社会功利型交往者的鼻祖。学生之间的社会功利型交往方式是社会上一些不良的风气在学生中的折射。持这一交往方式的人往往把友情看作交易，认为“友谊”无所谓真情实意的情感交流，只是人与人之间的彼此利用，是对双方都有好处的代名词。这类人往往没有目的不做事情，即所谓的“不吃亏”。因此，其“友谊”好时可以“天长地久”、“称兄道弟”，而当利益转移，便可能“移情别恋”，与他人续前缘；常常表面恭恭敬敬，表面上另有打算。虽然这在学生中占少数，但依然污染了校园环境。 这样的人将个人利益置于首位，将物质利益看得过重。他们应该一方面注重个人