浅谈小学语文有效教学(罗良建)

1、成都市教育科学研究院成都市教育科学研究院 罗良建罗良建我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘我们有幸与语文结缘第一部分：正确深入地解读文本第一部分：正确深入地解读文本教师要做文本的知音 方智范（华东师大教授）慢慢走慢慢走，欣赏啊欣赏啊 朱光潜：谈美 他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 那个拉车的人

2、是那个拉车的人是什么身份，伯父和爸什么身份，伯父和爸爸是什么身份？爸是什么身份？江江 雪雪 唐唐 柳宗元柳宗元 千山鸟飞绝，千山鸟飞绝， 万径人踪灭。万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。独钓寒江雪。升庵诗话升庵诗话：“瑟瑟，珍瑟瑟，珍宝名，其色碧，故以瑟瑟影宝名，其色碧，故以瑟瑟影指碧字。此言残阳照江，半指碧字。此言残阳照江，半红半碧耳。红半碧耳。” 苦菜花苦菜花作者冯德作者冯德英的本意可能是什么英的本意可能是什么? 一切阅读都是误读一切阅读都是误读。 美哈罗德布鲁姆 形象大于意义形象大于意义 错位的语文课错位的语文课课文：学生一读要流泪，老师一讲就想睡。课文：学生一读要流泪，

3、老师一讲就想睡。课堂：要么老师滔滔不绝地讲，学生恭恭敬课堂：要么老师滔滔不绝地讲，学生恭恭敬敬地听；要么老师连珠炮的问，学生敬地听；要么老师连珠炮的问，学生反反复复地答。反反复复地答。语文：丢失了自己，讲风太重，问风太浓。语文：丢失了自己，讲风太重，问风太浓。成功的语文课：以读为本成功的语文课：以读为本口诵心维，这是中国语文教学的根。口诵心维，这是中国语文教学的根。涵，就是沉涵，就是沉浸；泳，就是游于水中。简言之，追寻作品语言魅力、浸；泳，就是游于水中。简言之，追寻作品语言魅力、浸润文本，必须要反复诵读体会，解读文本如此、语浸润文本，必须要反复诵读体会，解读文本如此、语文教学也如此。文教学也如

4、此。 语文教学大纲语文教学大纲（修订本）上有一句话，对涵（修订本）上有一句话，对涵泳有很好的解释：泳有很好的解释：“让学生充分地读，在读中整体感让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。情感的熏陶。强调阅读教学根本的思想，叫做以读为本。必须强调阅读教学根本的思想，叫做以读为本。必须抛弃分析、讲解的模式，抛弃解剖的模式、支离破碎抛弃分析、讲解的模式，抛弃解剖的模式、支离破碎的模式，引导学生在诵读中读出形，读出味，读出情。的模式，引导学生在诵读中读出形，读出味，读出情。 成功的语文课：以读为本成功的语文课：以

5、读为本诵读如何操作：读为主线，精心导读。诵读如何操作：读为主线，精心导读。第一、带着目的读，读出收获来。第一、带着目的读，读出收获来。每次读有目标，有渐进的梯度。体现读的每次读有目标，有渐进的梯度。体现读的目的和层次，不是在地上进行平移，而是走目的和层次，不是在地上进行平移，而是走楼道，上阶梯的渐进式。强调每次读的目的。楼道，上阶梯的渐进式。强调每次读的目的。第二、带着问题读，读出思考来。第二、带着问题读，读出思考来。教师要带着思考进课堂。教师精心设问，教师要带着思考进课堂。教师精心设问，学生用心质疑。要教会学生问。问题从何而学生用心质疑。要教会学生问。问题从何而来，不能忽略教师，也不能忽略学

6、生。一是来，不能忽略教师，也不能忽略学生。一是问题有一定思考性、有一定力度。二是问题问题有一定思考性、有一定力度。二是问题要关注语言，读书要咬文嚼字。要关注语言，读书要咬文嚼字。 成功的语文课：以读为本成功的语文课：以读为本诵读如何操作：读为主线，精心导读。诵读如何操作：读为主线，精心导读。第三、带着情感读，读出韵味来。第三、带着情感读，读出韵味来。通过读，读中思考，让学生进入文本的情通过读，读中思考，让学生进入文本的情景，把文字变成生动的画面：学语文教什么？景，把文字变成生动的画面：学语文教什么？特点就是把文字变成形象，帮助学生建立形特点就是把文字变成形象，帮助学生建立形象；人、事、景、物。

7、语文课树立形象，思象；人、事、景、物。语文课树立形象，思品课时讲述道理（明理）。有了认识、体验品课时讲述道理（明理）。有了认识、体验之后，在步步引读中，使学生读出韵味来，之后，在步步引读中，使学生读出韵味来，眼中有形象（眼中有形象（浪淘沙浪淘沙大海的形象），心大海的形象），心中有感受（样子、漂亮、喜欢、厌恶），读中有感受（样子、漂亮、喜欢、厌恶），读中有韵味（恰当的语气、节奏、轻重、快慢中有韵味（恰当的语气、节奏、轻重、快慢等等。等等。 ）成功的语文课：词语奠基成功的语文课：词语奠基 语文老师的一个重要职责，就是带领学语文老师的一个重要职责，就是带领学生生“沉入词语的感性世界沉入词语的感性世界

8、”（李海林语），（李海林语），和学生一起和学生一起“在汉语中出生入死在汉语中出生入死”（王尧（王尧语），运用多种方法，走进词语的语），运用多种方法，走进词语的“四度四度空间空间”： 触摸词语的温度，点染词语的亮度，触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。语成为学生言语表现的鲜活元素。 课课堂堂教教学学实实施施行行为为分分类类表表 行行为为指指向向 行行为为类类别别 决决定定因因素素 呈呈示示行行为为， 如如语语言言、 文文字字、 声声像像、动动作作呈呈示示等等 对对话话行行为为， 如如问问答答 （发发

9、问问、 候候答答、叫叫答答、理理答答） 、讨讨论论等等 主主要要教教学学行行为为 直直接接指指向向教教学学目目标标或或需需要要处处理理的的内内容容 指指导导行行为为， 如如阅阅读读指指导导、 练练习习指指导导、活活动动指指导导等等 教教师师培培养养与与培培训训的的质质量量， 教教学学专专业业知知识识与与技技能能， 事事先先准准备备程程度度 动动机机的的培培养养与与激激发发 有有效效的的课课堂堂交交流流 课课堂堂强强化化技技术术 辅辅助助教教学学行行为为 课课堂堂中中的的学学生生或或情情景景中中的的问问题题 积积极极的的教教师师期期望望 主主要要是是教教师师的的课课堂堂经经验验与与教教师师的的人人格格素素养养，教教学学机机智智 课课堂堂规规则则 课课堂堂问问题题行行为为管管理理 课课堂堂管管理理模模式式 课课堂堂管管理理行行为为 课课堂堂中中的