最后一课PPT (1)

1、 是是法国法国十九世纪下半期的十九世纪下半期的小说家小说家。 他的短篇小说不少是以他的短篇小说不少是以普法战争普法战争为为 题材，具体生动地描写了法国普通题材，具体生动地描写了法国普通 人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义 精神，谴责了资产阶级当局开门揖精神，谴责了资产阶级当局开门揖 盗，致使法军节节败退，人民陷于盗，致使法军节节败退，人民陷于 水深火热之中的罪恶。水深火热之中的罪恶。最后一课最后一课 就是都德就是都德爱国主义短篇小说爱国主义短篇小说的代表的代表 作之一。作之一。 都德（都德（1840184018971897） 1 1、本文是一篇小说。、本文是一篇小说。

2、 2 2、小说、小说属于叙事性文学体裁，以属于叙事性文学体裁，以刻画刻画 人物形象人物形象为中心，通过为中心，通过完整的故事情节完整的故事情节和和 具体环境描写具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。来反映现实生活的叙事作品。 3 3、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微 型小说。型小说。 小说要素小说要素 人物人物通过外貌、语言、动作、心理、通过外貌、语言、动作、心理、 神态、细节描写来塑造人物。神态、细节描写来塑造人物。 环境环境社会环境：交待时代背景；自然社会环境：交待时代背景；自然 环境：交待人物活动的时间、地点等，可环境：交待人物活动的时间、地点等，可

3、 以烘托气氛，表现人物性格、感情。以烘托气氛，表现人物性格、感情。 情节情节序幕、序幕、开端、发展、高潮、结局开端、发展、高潮、结局、 尾声）尾声） 需要掌握的字的读音：需要掌握的字的读音： 踱来踱去踱来踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔 惩罚惩罚 钥钥 匙匙 祈祈 祷祷 哽哽 督学督学 膝头膝头 小小 弗弗 郎郎 士士 du ho su o chng yo shi q do gng d x f lng 征发：征发：旧时指政府向人民征调人力或者财旧时指政府向人民征调人力或者财 物。物。 祈祷：祈祷：求神降福免祸的活动。求神降福免祸的活动。 思量：思量：心里想。心里想。 诧异：诧异：觉得十分奇怪。觉得十

4、分奇怪。 喧闹：喧闹：喧哗热闹。喧哗热闹。 懊悔：懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不做错了事或说错了话，心里自恨不 该这样。该这样。 惨白：惨白：( (面容面容) )苍白。苍白。 需要掌握的词的解释：需要掌握的词的解释： 这篇小说主要写了一件什么事？写这篇小说主要写了一件什么事？写 了哪些人？主要写谁？了哪些人？主要写谁？ 主要人物主要人物小弗郎士和韩麦尔先小弗郎士和韩麦尔先 生生 在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨 斯一所小学上的最后一节法语课。斯一所小学上的最后一节法语课。 课文线索及结构课文线索及结构 一、上课路上一、上课路上 二、上课前二、上课前 三

5、、上课中三、上课中 四、下课后四、下课后 以以时间推移为顺序时间推移为顺序按情节发展可把文章按情节发展可把文章 分为：分为： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 品析内容，分析人物形象。品析内容，分析人物形象。 第二课时第二课时 自然环境：自然环境： 社会环境：社会环境： “天气天气”“”“画眉画眉” 风和日丽风和日丽 “普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“”“布告牌布告牌” 普法战争中法国战败普法战争中法国战败 上课路上上课路上 交待背景。交待背景。 反映小弗郎士的幼稚、纯真。反映小弗郎士的幼稚、纯真。 渲染一种悲剧气氛。渲染一种悲剧气氛。 朗读第一部分 v提问：“我”为什么想

6、别去上学了 ，有几个原因？ 小结： 共有两个原因。一是迟到会受 到韩麦尔先生的批评。一是怕 老师检查功课，自己完成得很 不好。“况且”，是连词，进 一步说明情况。这两个原因， 促使小弗郎士想逃学。 v提问：小弗郎士多么想在晴 朗的蓝天下，宛转的画眉鸟 的叫声中，开心地玩儿，可 是他说，“我还能管住自己 ”。课文中哪些地方表明了 他能管住自己？ v首先，急忙向学校跑去，不 再看普鲁士士兵的操练，还 有，看见许多人在看布告， 他也没有停步；再有，听到 华希特跟他开玩笑，还是继 续跑，跑得“上气不接下气 ”。 小弗郎士来到学校，发现今天上小弗郎士来到学校，发现今天上 课的情形和平日上课的情形大不课的

7、情形和平日上课的情形大不 一样，有哪些不一样的地方呢？一样，有哪些不一样的地方呢？ 这说明了什么？这说明了什么？ 上课前上课前 平时上课平时上课今天上课今天上课 气氛气氛 学生学生 老师老师 学校开始上课的时候，学校开始上课的时候， 总有一阵喧闹就是在总有一阵喧闹就是在 街上也能听到。街上也能听到。 一切都安安静静地，一切都安安静静地， 整个教室都有一种不整个教室都有一种不 平常的严肃气氛。平常的严肃气氛。 上课前，开课桌啦，上课前，开课桌啦， 关课桌啦，捂着耳朵关课桌啦，捂着耳朵 大声背书啦大声背书啦 上课前，学生们已经都上课前，学生们已经都 在自己的座位上了。个在自己的座位上了。个 个人那

8、么专心。个人那么专心。 老师拿着大铁戒尺在桌老师拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲，子上紧敲，“静一点，静一点， 静一点静一点“ 平时，我迟到，会遭到平时，我迟到，会遭到 韩麦尔先生的责骂。韩麦尔先生的责骂。 韩麦尔先生踱来踱去，胳韩麦尔先生踱来踱去，胳 膊底下夹着那怕人的铁戒膊底下夹着那怕人的铁戒 尺。今天迟到，韩麦尔先尺。今天迟到，韩麦尔先 生却温和地叫我快坐好。生却温和地叫我快坐好。 老师穿老师穿打打戴戴 （和平时不一样）（和平时不一样） 上课前上课前 总结总结 1.1.教室里没有以往的喧闹，显得异教室里没有以往的喧闹，显得异 常肃静。常肃静。 2.2.韩麦尔先生态度温和又严肃。韩麦尔先生态度温

9、和又严肃。 3.3.韩麦尔先生的衣着与往常不同。韩麦尔先生的衣着与往常不同。 4.4.镇上有很多人来听课，但个个很忧虑。镇上有很多人来听课，但个个很忧虑。 这四个方面的不同渲染了最后一课的这四个方面的不同渲染了最后一课的 气氛，描写人们爱国的具体行动，点气氛，描写人们爱国的具体行动，点 明最后一课引起了学生、老师以及镇明最后一课引起了学生、老师以及镇 上人们的强烈震动和他们对最后一课上人们的强烈震动和他们对最后一课 的无限珍惜，也为小弗郎士的思想转的无限珍惜，也为小弗郎士的思想转 变提供了条件。变提供了条件。 上课中上课中 知道这是知道这是 最后一课最后一课 难过难过 背书背书 羞愧难受羞愧难

10、受 韩麦尔先韩麦尔先 生赞美法生赞美法 国语言国语言 细心听课细心听课 习字课习字课 历史课历史课 拼音拼音 永远忘永远忘 不了不了 爱国意识慢慢成长爱国意识慢慢成长 上课中上课中 1 1、作者主要运用什么方法描写小、作者主要运用什么方法描写小 弗郎士弗郎士? ?你能从文中找出来吗你能从文中找出来吗? ? 心理描写心理描写 例（例（1 1）小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲）小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲 的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过。的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过。 这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变 化，先生强烈的爱国精神深深

11、地感染了他，化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他， 使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国。使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国。 1 1、作者主要运用什么方法描写小、作者主要运用什么方法描写小 弗郎士弗郎士? ?你能从文中找出来吗你能从文中找出来吗? ? 例（例（2 2）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱 歌吧！歌吧！ 例（例（3 3）啊，这最后一课，我真永远忘不了！）啊，这最后一课，我真永远忘不了！ 心理描写心理描写 表达出表达出“我我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热 爱。鸽子是自由的，也暗示了爱。鸽子是自

12、由的，也暗示了“我我”对自由和平的向往。对自由和平的向往。 同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。 此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运 的孩子，已经变得懂事、成熟了。的孩子，已经变得懂事、成熟了。 问题探讨问题探讨 1、小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么、小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么 样的变化？样的变化？ 明确：明确：1、从贪玩不爱学习到热爱法语。、从贪玩不爱学习到热爱法语。 2、从怕老师到理解、同情并敬爱老师、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 3、从

13、幼稚不懂事到热爱祖国。、从幼稚不懂事到热爱祖国。 原因：原因： 1、他原来就不是一个坏孩子，他贪玩，但还、他原来就不是一个坏孩子，他贪玩，但还 能管住自己。能管住自己。 2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他 有巨大教育作用。有巨大教育作用。 3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士 侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促 使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 问题探讨问题探讨 2、如何理解小说第四段中、如何理解小说第四段中“又出了什么事又

14、出了什么事 啦啦”这句话这句话? 一个一个“又又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍， 变故迭起，人心惶惶，一切的坏消息都是在这块布变故迭起，人心惶惶，一切的坏消息都是在这块布 告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会 状况的记录表状况的记录表!因此，小弗郎士一见到有许多人围因此，小弗郎士一见到有许多人围 在布告牌前，就立刻意识到在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事又出了什么事”了。了。 人物形象人物形象-小弗郎士小弗郎士 1、不爱学习，天真贪玩。不爱学习，天真贪玩。表现在：上学迟到，分词表现在：上学迟到

15、，分词 不会念，想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉不会念，想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉 得有趣。（独白式的心理描写）得有趣。（独白式的心理描写） 2、有较强的意志力。有较强的意志力。表现在：通过对景物的感受，表现在：通过对景物的感受， 虽然他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士虽然他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士 军队在操练，而他也认为军队在操练，而他也认为“这些景象比分词用法有这些景象比分词用法有 趣多了趣多了”，然而他没有为之所动，而是，然而他没有为之所动，而是“急忙向学校急忙向学校 跑去跑去”，有一定的意志力，最终战胜了想逃学的念头。，有一定的意志力，最终战胜了想逃学

16、的念头。 人物形象人物形象-小弗郎士（主人公）小弗郎士（主人公） 4、有较强的自尊心。有较强的自尊心。表现在：听了铁匠的话，想到表现在：听了铁匠的话，想到 他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生 的小院子。小弗朗士的这些性格特征说明他并不是的小院子。小弗朗士的这些性格特征说明他并不是 一个坏孩子。一个坏孩子。 3、对敌人的恨。对敌人的恨。表现在：走过镇公所时的心理活动。表现在：走过镇公所时的心理活动。 “又出什么事了又出什么事了”，（败仗了，征发了，司令部的各种，（败仗了，征发了，司令部的各种 命令了）命令了）“一切坏消息一切坏消息”都说明

17、了这个看来稚气的孩子都说明了这个看来稚气的孩子 的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在 心的。心的。 服装、语言、服装、语言、 表情、动作。表情、动作。 服装服装 穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的 领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽， 他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装， 是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失是为了纪

18、念这最后一课，也是为了表示对就要失 去的国土的敬意。去的国土的敬意。 语言语言 例例1 1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最 大的不幸大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也算了吧，时间有的是，明天再学也 不迟不迟”。 先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己 的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己 祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热 情。情。 例例2.2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他

19、们的语亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语 言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“”“监狱监狱 大门大门”比喻什么？比喻什么？“钥匙钥匙”比喻什么比喻什么 ？全句的含义是？全句的含义是 什么？什么？ “监狱大门监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；比喻普鲁士对法国的统治和封锁； b.b.“钥匙钥匙”比喻法国的语言；比喻法国的语言； c.c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识， 从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。 语言语言 语言语言 例例

20、3 3、“法国语言是世界上最美的法国语言是世界上最美的 语言语言最明白，最精确。最明白，最精确。” 韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现 了他强烈的爱国主义思想，并以此唤了他强烈的爱国主义思想，并以此唤 起人们的爱国热情。起人们的爱国热情。 表情表情 “脸色惨白脸色惨白” 脸色惨白是他脸色惨白是他内心悲痛内心悲痛的表现。因为，教的表现。因为，教 堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示 着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔 先生的先生的沉重打击沉重打击，所以他脸色惨白。，所以他脸色惨白。 动作动作

21、例例1 1、转、转拿拿使使写写 一连串的动作表现了他的一连串的动作表现了他的痛苦心痛苦心 理理，倾注了他对祖国的爱、对敌，倾注了他对祖国的爱、对敌 人的恨。人的恨。 动作动作 例例2 2、“使出全身的力量使出全身的力量”写写 出两个大字：出两个大字：“法兰西万岁法兰西万岁”！ 这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和 早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生坚坚 信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖 国法兰西国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集，这是韩麦尔先生爱国主义精神

22、的集 中体现。中体现。 动作动作 例例3 3、“呆在那儿，头靠着墙壁，呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势话也不说，只向我们做了一个手势” 他没有勇气宣布他没有勇气宣布“散学了散学了”因为这就意味着跟祖国语言因为这就意味着跟祖国语言 的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的 人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能 无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的先生的 心都碎了。心都碎了。 文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情

23、和手势结尾，给人留下了文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了 极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为 真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。 韩麦尔先生到底是个什么人呢？韩麦尔先生到底是个什么人呢？ 一个普通人一个普通人 一个可怜的人一个可怜的人 一个爱国者一个爱国者 镇上的一位教师。平平常常工作了镇上的一位教师。平平常常工作了4040年，年， 课堂教学的管理水平不大高。课堂教学的管理水平不大高。 最后一次上课。四十年来，他一直在这里，明最后一次上课。四十年来，他一直在这里，

24、明 天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着 眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教 了一节课又一节课了一节课又一节课 赞美法国语言，宣布下课时脸色惨白，声赞美法国语言，宣布下课时脸色惨白，声 音哽住，只做了一个手势让学生散学。音哽住，只做了一个手势让学生散学。 人物形象人物形象-韩麦尔先生韩麦尔先生 恪尽职守、道德高尚的教师的形象恪尽职守、道德高尚的教师的形象 我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服， 打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽

25、。这套衣帽，他只打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只 在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学生、热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学生、 热爱法兰西的爱国志士。热爱法兰西的爱国志士。 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时 ；最后，韩麦尔先生；最后，韩麦尔先生 奋笔写下了奋笔写下了“法兰西万岁法兰西万岁”时时 。 作者为什么不把韩麦尔写成一个作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大高大” 的的“英雄英雄”，而让他以一个普通人的身，而让他以一个普通人的身 份出现？份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生

26、才能够代表千正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千 千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国 情感，才能被理解成是所有法国大众所情感，才能被理解成是所有法国大众所 具有的，才能使这篇小说所表现的成为具有的，才能使这篇小说所表现的成为 整个法兰西民族的共同心声整个法兰西民族的共同心声 第三课时第三课时 1 1归纳本文的中心。归纳本文的中心。 2 2了解作者是如何通过平凡的材了解作者是如何通过平凡的材 料表现重大主题的。料表现重大主题的。 3 3理解本文标题的含义和作用。理解本文标题的含义和作用。 中心中心 本文是一首爱国主义的交响曲。本文是一首爱国主义的交响曲。 对小弗郎

27、士和韩麦尔先生的描写对小弗郎士和韩麦尔先生的描写 是这首交响曲的主旋律。文章通是这首交响曲的主旋律。文章通 过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、过对小弗郎士和韩麦尔先生言行、 心理的描写，刻画了两人的典型心理的描写，刻画了两人的典型 形象，他们是千千万万普通法国形象，他们是千千万万普通法国 人民的代表。在他们身上，表现人民的代表。在他们身上，表现 了法国人民在国土沦亡时的悲愤了法国人民在国土沦亡时的悲愤 心情和强烈的爱国精神。心情和强烈的爱国精神。 1 1、作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的、作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的 战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的 一个小学。作者为何如此安排一个小学。作者为何如此安排? ? 农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他 们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体 法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因 此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加此，文章所反映出的强烈的