四年级下《大自然的启示》评课稿

1、四年级下大自然的启示评课稿各位 ，各位老 ：大家好 ! 在由我 林老 教的大自然的启示 作个人的点 ，不妥之 ，敬 各位指正。大自然的启示 充 了活力，我用 15 个字来概括我的感受：开放促交 、 促提高、 价促 。一、开放促交 生活是 文能力培养的活水源 。 口 交 以教材 依据，又不拘泥于 本，而是 孩子 在大自然，在生活 践中展开口 交 ，把口 交 延伸到日常活 中去，开放了 堂，激 了学生的表达欲望。 于“开放促交 ” 一感受我主要从取名、 践、广度三个方面来解 。1、巧取名。 前活 ，林老 学生用大自然界的事物 自己取名，并且介 自己，互相 。 了一个自然万物 聚在一起的交 情景，

2、把学生的思 入了广大的自然， 醒了他 最原始的喜 和情感，激 了孩子 的表达欲望。在 才的 堂上，我 看到孩子 争先恐后地 用大自然中的名字，“我是小 ， 我是花，我是小 ”“我 是好朋友”我 分明能感受到孩子 仿佛真的来到了大自然，在大自然中嬉 ，玩 ， 堂气氛 然活 。接着 他 介 自己的小 ，在老 的引 下，孩子 个个不甘落后，立刻开始了 烈的 ，都想 自己的介 第 1页新立异。 的他 已 没有了胆怯，当那个小男孩儿 晃 地 ：“ one two three”那天真无邪的 子， 内 外 之振 。从他 的表情中，夸 的 作中，我 感到孩子 再没有了胆怯，他 也 ， 堂已 成了他 交流的舞台

3、， 即将开始的 堂 造了一个良好的氛 。2、 践出真知。 文 程 准中指出：“ 文是 践性 的 程， 着重培养学生的 文 践能力，而培养 种能力的主要途径也 是 文 践”; 明确指出：“各地区 藏着多种 文 程 源，要有 烈的 源意 ，去努力开 ， 极利用。”老 在教学中能准确的理解 程 准的理念，把握教材的 写意 ，能有效地利用教材的 源，身 的 源， 行 文 践。在 行本 元的教学中，林老 学生到 ，上网等方式收集 料， 料， 理 料。并 学生到附近的旗峰山公园，走 大自然， 抱大自然，充分的 行 践体 ， 察 。在那里孩子 看到了花草 木的更替， 察了水中的田螺和金 ， 了园林工作人 ，

4、 了以前所没有 的 西。就 ，在大量的 中，在 合性学 践中， 学生的 了 料，保 了 料的广度、深度和真 。丰富了体 ，激活了 ，引 了思考，衍生出了 ，萌 了启示。如在小 者采 一 中，面 小 者多角度的提 ，第 2页学生都纷纷举手，学生汇报是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去; 桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。3、广度。正因为有如此开放的过程，所以形成

5、了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面向全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深入地综合性学习，让学生掌握了各种收集资料的途径，从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。有了知识的储备，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的机会，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面向全体的教育理念。二、层层促提高语言实践是培养学

6、生语文能力的主要途径。基于上述理念，林老师在设计教学环节时，创设了多元整合而层次分明，第 3页循序渐进的教学过程。语言实践和能力培养这两条线索在教学过程中交织、融合、共促交际。第一个层次：课前互动，打开语言闸门。1、课前互动中，教师用取名，介绍小组的方式，迅速地调动了学生口语交际的能动性，学生的语言闸门被打开了，语言实践也从词句的角度进行了训练，为后面的丰富表达奠定了基础。第二个层次：明法交流，思维发展。2、作为四年级的学生，语言表达不仅要规范，而且要有初步的思维应对能力。新课伊始，林老师以学生喜闻乐见的比赛方式开始教学，以宣布规则的方式提出了倾听和表达的要求，并把要求打在了大屏幕上。 接着在

7、准备交流资料时，林老师不失时机地提出：“这么多的资料我们该怎样去交流呢?”启发学生思考。学生汇报的有“抓住主要内容”“用自己的话来表达”“把话说清楚”“声音响亮”“听得要认真”等等，在学生的汇报后老师对这些要求又进行了强调。这种设计， 意图把汇报的面打开， 让尽可能多的学生能发言，让更多的资料得到交流 ; 也让学生明确了如何倾听和表达，学会概括主要内容。课堂上师生，生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼，流畅，评价得体，汇报的形式多样，有图片、猜谜语、讲故事等，其思维应对能力和语言组织能力得到了较好的训练。第 4页第三个层次：生动讲述，激发创造3、新课标指出：在发展学生语言能力的同时，要发展

8、学生思维能力，激发想象力和创造力。在“渊博的自然，启发了人类什么、 、”这一环节里，老师让学生自荐上台讲述科学家的发明事例，这样设计，不仅让发言的人由面到点，而且汇报的内容上从简单到详细，从浅显到深入。课堂上学生讲述得生动， 事例的原因、 经过、结果也讲得很清楚，从这些事例中学生还领悟出一定的道理，得到了启示，启动了他们的想象力和创造力。第四个层次：开启大脑，体现创造。4、在学生的思维得到了锻炼的基础上，老师进行了一个高难度的训练，开发大脑。当老师出示了资料后，学生精神高度集中，能较快的说出自己的启示，思维敏捷，想象丰富，并有自己的小发明创造。从中可以看出学生思维能力达到了一定高度，想象创造能

9、力得到了体现。第五个层次：主持采访，随机应变5、在南方小记者采访中，主持人主持从容， 表达流畅，主持中随机应变，对被采访人能进行恰如其分的评价，很好地起到了组织、串连、点评的作用，这一环节无形当中培养了学生的组织协调、随机应变的能力。第六个层次：自由畅谈，反馈收获。6、这一环节的安排起到了反馈作用，通过学生的反馈，第 5页这节课的教学目标已经得到了较好的落实。纵观整个教学过程，教学层次清楚，教学步骤的实施井然有序，课堂的训练点面结合，师生的评价多元化，遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创造性的原则，学生在情境的动态中主动地、多向地、创造性地生成和发展了语言素养，口语交际能力得到了提高。三、

10、评价促训练评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和应对。在教学中老师充分发挥评价的促进作用，评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中，师示范评，生互评，多元互动，有效循环，形成了“一人说大家听大家评”和“一人评大家听大家有收获”的交流评价模式。在评价中,学生学会了欣赏别人，赞赏别人，树立了正确的价值观 ; 在评价互动中，能互为补充，灵活应对，知识在交流中得到了充实，学生的协调沟通应对能力得到了锻炼，具有了文明沟通协调的沟通习惯，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效地结合起来了。总的来说，大自然的启示这节课渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地应对，具有文明和谐地人际交流习惯。整堂课如行云流水，步步流畅，似浪涌潮头，层层叠起，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训第 6页练了学生敏锐的观察力，发展了思维能力，激发了想象和创造力，成功地实现了本堂口语交际课的教学目标。当然，语文课程是一门不断探索的艺术，