2021年孙权劝学 教案汇总八篇

1、people who can use the wisdom of others to accomplish their own work are great.精品模板助您成功！（页眉可删）2021年孙权劝学 教案汇总八篇 孙权劝学 教案 篇1教学目标1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4理解_开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。（3）理解的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习1、 阅读课文，看注释试翻译课文。教学过程第一课时一、课前三分钟 （课外阅读

2、读后感）3二、创设情景，导入新课。开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。_讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。1教师或请学生进行作家作品简介_选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北来政治家，史学家。三、正课1朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3课文注释补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于

3、是4再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）（1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）5提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：孤常读书，自以为大有所益。6提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语

4、来写。7提问：为什么士别三日，即更刮目相待。讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。8提问：请解释吴下阿蒙并造句。（目标3）讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9提问：请解释刮目相待并造句。（目标3）讨论并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他

5、可要刮目相待。第二课时一、 试背诵全文。二、 复述课文（学生讲讲的内容和背景）三、 情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、教师小结 （目标4）_通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。_以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业a课后练习一、二、三。b、背诵全文。c、写写这篇给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。教后记：（附译文）当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的

6、历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。教后记：_写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。孙权劝学 教案 篇2教学目标知识与能力目标：1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中

7、的成语。2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。情感态度与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.教学重、难点重点：1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时安排1课时教学过程(一)、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙

8、权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。(二)、资料助读，了解作品让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。教师补充资料，多媒体显示如下：司马光(1019-1086)字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。(三)、读准字音，注意句读1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音

9、和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。(四)、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。(五)、再现故事，品析人物师：_主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不可不学语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士

10、邪!” 不悦、责备。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊奇、赞叹吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感自豪通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。(六)、拓展迁

11、移，比较阅读我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示?(七)、吟诵课文、结束本课学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。(八)、作业设计文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写孙权劝学，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，_没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白

12、夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读(九)、板书设计吕蒙 虚心 听劝鲁肃 真诚 敬才孙权劝学 教案 篇3教学目标1、训练文言文朗读的基本方法和技巧，体会文言语言的节奏和韵律之美；2、在诵读、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析能力；3、结合自身实际，学习从人物身上折射出的优秀品质。教学重点在朗读中，引导学生体会文言语言的节奏和韵律之美。课时安排一课时课前准备反复朗读课文，做到字音、停顿准确无误；查阅资料，了解资治通鉴和文中的主要人物的基本情况。教具多媒体教学过程一、导入新课学生交流课前搜集的材料：1、文学常识：资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史

13、事。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。2、主要人物：孙权是三国时吴国的国君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领，鲁肃比吕蒙年长且地位高。教师展示课件资料，导入新课，板书课题。二、诵读课文1、教师范读课文，要求读得准确而有韵味；2、学生听读，标划生字注音和节奏；3、学生朗读，教师指导。三、理解课文1、学生对照课下注释自主翻译课文，并标划出疑难字词；2、小组合作探究，初步解决疑难，做好记录；初：当初。 今：现在。岂欲：难道想。 但：只是。孰若：谁比得上。 即：就。遂：于是。、教师提示重点词语：当涂：当道。博士：当时专掌经学传授的学官；现在指学位的最高一级。见往事：了解历史。其中“往事”的今意是过去的事情。刮

14、目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。、全班集体解决疑难，通译课文；当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略的阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇的说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。、整理古文翻译本。四、品析语气教师指导完成课后练习题二，学

15、生诵读课文，品读古文的语气特点。1、孤岂欲卿治经为博士邪！邪：表示反问语气，可译为“吗”。、但当涉猎，见往事耳。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。、大兄何见事之晚乎！乎：表示感叹语气，可译为“啊”。五、拓展延伸教师提问：1、比较方仲永和吕蒙的不同变化，你得到哪些启示？2、你知道文中有哪些成语吗？学生合作讨论，回答问题。、方仲永幼年聪慧过人，却因为其父“不使学”而“泯然众人”；吕蒙“当涂掌事”之后经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进。从而说明了勤奋学习的重要性。（大意正确即可）、刮目相待，吴下阿蒙。六、布置作业1、诵读课文；2、完成语文同步学习与探究。孙权劝学 教案 篇4一、教学设

16、想_是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以往的教学中，多以教师翻译课文，总结中心思想，学生记忆文言词语作为主要教学目标。在新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”，“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论指导下，将本课设计为以学生表演故事情节，多角度挖掘_内涵为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式，以达到以下教学目标：（1）学生掌握文中涉及的常用文言词语；（2）体会文中三位人物各

17、自说话时的口吻，神态和心理；（3）使学生懂得“好学”的重要性。二、教学步骤（一）、导入新课师：想必同学们都看过三国演义，谁能说出里面称霸天下的三个枭雄？生：(不难回答)师：他们是：曹操，刘备和孙权，这三个人不仅仅是军事家，还是政治家，思想家。他们身上有许多值得我们学习的东西。孙权手下有一个草莽英雄吕猛，英勇善战却不习文，后经孙权劝告，成为学识英博之士。孙权究竟是怎样劝学的呢？请同学们自读课文，把这个故事补充完整。（二）、学生自读课文可结合课下注释，利用工具书或小组讨论理解文意，掌握课文的整体内容。对学生理解有困难的词句，或文中的文言常用词语，可采用小组互相提问的形式在班内交流，教师适当提示，指

18、导，使学生掌握基本的文言文知识。（三）、探究课文内容1，孙权是如何劝学的？2，吕猛是如何做的？3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？（这些内容的理解也可采用课本剧表演的形式，让学生以小组为单位分析文中人物的心理，语言，神态，动作，并可加以适当的发挥，进行表演。在编写剧本，进行表演的过程中学生必然会深入研究课文，同时，表演的形式更能激发学生的学习积极性）三、畅谈感受1，吕猛的变化对你有什么启示。2，试将本课与伤仲永作比较，一个年长好学，学有所成。一个幼年不学，毫无所成。谈谈你的看法。3，你是怎样看待学习的？四、作业在日记中写写学后感。孙权劝学 教案 篇5教学设计（a）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言

19、特点，孙权劝学教案设计。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史

20、经验和教训的。三、学生齐读课文。1掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一议论结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友

21、测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案孙权劝学教案设计。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：

22、这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗

23、？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）教学设计（b）教学内容和步骤一、学生，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

24、二、学生自读课文。1根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2教师落实重要词句。可结合教学设计（a)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。i吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝告，”就学”。2孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。“卿今涂掌事，不可不学！”：语坚决果断，神态郑重严肃既严要求又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。“卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩

25、“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。思考讨论：1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。2吕蒙学有所成课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。4“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“

26、自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感谈谈学了_后你的体会。板书设计：孙权动学资治通鉴孙权劝学 教案 篇6教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，孙权劝学教学设计及教案。4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与伤仲永比较）重点：1、字词。（_是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

27、2、品读对话，分析人物形象。难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、朗读课文，体会人物的神态、心理。3、品读对话，分析人物形象。课时：1课时预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。教学过程：一、导入。以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。二、介绍资治通鉴和司马光。通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。三、全班朗读全文。用幻灯片打出几个应该注意的

28、读音。四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案孙权劝学教学设计及教案。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。五、翻译全文。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）六、分析人物形象。了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？学习。在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从

29、哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）孙权吕蒙我们在最后一课中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。请几个小组来读一读，互相交流。七、总结。这是的一篇关于劝学和学习的_。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！八、作业。1、小练笔（任选一题）

30、：（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？（2）小作文当吕蒙碰到方仲永2、新学案第15课。孙权劝学 教案 篇7教学目标1.体会人物语言的情味。2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解_开卷有益的主旨。教学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法;2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;3、理解_的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学课时：1课时教学类型：自读课教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的.出处该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

31、同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就

32、是当年那个鼻涕虫啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴2、简介资治通鉴及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家，二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、

33、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论)(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学就学)(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊结友)(板书)孙权劝学吕蒙辞学就学鲁肃大惊结友3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)4、小黑板显示重要字词，疏导理解。三、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话

34、，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(板书显示三句话)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言

35、，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、教师范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自豪。7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上

36、有区别吗?孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。五、总结_通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。_以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、扩展训练1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待

37、。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。2.当堂交流评点。七、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)八、板书设计不可不学(必要性)孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)孤常读书(现身说法)吕蒙：辞学就学论议轻松调侃鲁肃：大惊结友教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。教学反思：孙权劝学 教案 篇8教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会

38、人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导人。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只 见往事：知道

39、以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学。3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5概括情节：劝学一就学+议论一结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志