两位数加两位数教学反思

1、两位数加两位数教学反思靖边县第十一小学张晓霞教学片断：（春游情境引出例题“ 23+31 ”后，揭题并展开了以下的教学过程） 师：请同学们自己先想一想你是怎样算“ 23+31”的？然后和同桌互相 说一说你的想法；并讨论一下还有其他算法吗？交流反馈过程：生1:我是先算：20+30=50,再算3+仁4,最后算50+4=54师：真棒！还有其他算法吗？生2:我和他的差不多，先算3+仁4,再算20+30=50,最后算4+50=54师：还有吗？生3:我是这样算的，先23+30=53,再53+1=54生 4:先算 31+3=34,再算 34+20=54生 5:先算 23+1=24,再算 24+30=54生6:

2、我是按照笔算的方法，从低位算起。就是个位的3加1等于4；十位的2加3等于5,所以是54。生7:我先算31+20=51,再算51+3=54师：你们的这些方法都很好。在今后计算时，你只要选择自己喜欢的 方法，算得又对又快就可以了。反思：原本以为让学生独立尝试、探索，为学生提供了自主学习的时空，并 鼓励学生充分交流，学生有机会将各种各样的口算方法展示出来，这样交 流充分，学习热情高涨，课堂气氛热烈。但深入观察会发现大部分学生其 实满足于自己的算法，他们积极地争取机会仅仅是为了展示和表现自己， 而不是通过交流来发现各种不同的算法之间的区别和本质联系。再者，由 于教师引导和点拔得不够，学生对于各种算法的

3、认识也难以有本质的提升。片断中，在老师的鼓励下，学生看似生成了许多方法，但仔细推敲， 也是殊途同归：通过拆分，将新知转化成旧知。学生还是在旧知中打圈圈， 没有形成新方法、新思路。最后让学生“只要选择自己喜欢的方法，算得 又对又快就可以了。”应该说这句话没有错，通过引导学生对所展示的多种 方法进行比较，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择。 但对于低年级的学生而言，反思意识极其淡薄，尤其是后进生，学生喜欢 的方法不一定是好的方法，也不一定是以后学习有用的基础的方法。如果 这样一直练下去，有些学生对基础的算法就丢掉了。因此如果没有教师有 意识的要求，如果没有课堂中有计划的优化，他们能

4、在多大程度上实现对 已有知识经验的主动提升？算法多样化后教师的主导作用仅仅体现在“你 的想法真棒”、“你真会动脑筋”上吗？算法多样化的效用关键在于呈现多 样化的算法之后，教师如何组织和引导学生正确分析和认识各种算法的价 值，以及培养学生灵活计算的能力。对策：一、比较归类上述片断，算法好像很多，但无非是几种方法的重组，而且指导思想 只有一个：通过拆分，将新知转化成旧知。但在交流过程中，教师并没有 引导学生对算法进行分析、比较、归类，正确地认识每一种算法的价值和 适用范围。也就是说，要让学生认识到各种方法有其内在的联系。经常这 样“点拔”，学生才能学会具体分析，灵活选择最优或较优的算法。如：生3和

5、生5的方法类似，都是把31拆成30和1。此时，可引导学生比较、分析“它们有什么相同之处？”，“还有类似的方法了吗？ ”这样让学生在比较中深刻理解，在比较中学会具体分析。通过对不同算法之间 本质联系的揭示，将多种方法经过提炼抽象，归纳概括为几种基本的“类 方法”。在这个过程中，学生的思维就有可能从具象逐步向抽象提升。二、择优选用算法有“优” “劣”之分，多样化的算法展示后，教师既不能让学生各 自保留各自的算法，也不能人为地选出和规定一些“最优”方案，而要让 学生在交流、比较中充分感知、理解该算法的思考角度，体验各自的长短 处，然后作出自主的选择。让学生选择自己喜欢的方法，学生并不是自觉 地从最优

6、或较优的角度考虑。或是自以为是，总选择自己的算法；或是不 相信自己，迷信他人，总以为别人的就一定是最好的；或是无所适从，由 老师指定。因此，教师就要站在一个更高的层面来系统整合学生的答案。 此时，教师的一个重要责任就是引导学生进行比较、归类，在此基础上作 出选择和自我调整。如可以设问：“你喜欢哪一种方法？为什么？”；可用“这种方法方便吗？ ”等引导学生对多种算法进行比较、归类，培养学生的优化意识，才 能使学生掌握多种口算方法的目标得以实现。而不是让教师的提问和学生 的回答似乎成了学生汇报结果、教师统计成果的简单罗列。三、基本强化一节课有教学重点，因此，并不要求学生每种算法都掌握。很多情况 下，

7、考虑到对后继学习过程的延续，还必须要求学生掌握其中的某一种算 法。所以对基本的算法有必要强化，规范，示范，努力使每一个学生都会。四、梳理提炼鼓励算法多样化，加强算法优化思想的引导，目的是促进学生的数学 思维活动，提高数学思维能力。算法多样化具有很大的教学价值，学生在 算法多样化过程中，培养了思维的灵活性，发展了学生的创造性。教师的 作用不只在于使思考更全面，方法更优，教师还要重视揭示方法背后的思 想，也就是算理。学生理解并掌握算理，是夯实学生基础的关键，也是计 算教学的灵魂。因此，教师更应加强对多种算法的梳理和对算理的阐释。 此外教师在引导学生算法优化的过程中，帮助学生梳理思维过程，总结学 习方法，养成思维习惯，形成学习能力。总而言之，算法多样化，绝不是形式上的多样算法，算法多样化不仅 应尊重学生的想法，为学生提供学习交流