幼儿园论文解读幼儿剪纸需要,支持幼儿创作表达

1、解读幼儿剪纸需要，支持幼儿创作表达剪纸作为我国的一项传统的民间艺术流传至今，同时它也是我们幼儿 园美术课程中的一部分。在生态艺术观念的指引下，我们不断转变思想， 努力尝试以幼儿为主体，解读幼儿剪纸需要，支持幼儿创作表达。通过观 察、了解、探索、反思、提升等方法策略，提高自身解读幼儿行为的能力。一、选择适宜的剪纸内容经过研究实验，幼儿剪纸教育活动的选材主要应考虑儿童的生活、兴 趣和发展水平，更要贴近幼儿的生活。1. 内容来源于生活陶行知先生指出“生活即教育”。“生活即教育”与人类社会现实中的 种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进 行。如“幼儿园的柳树“我家的桃园5“捉

2、蚂蚁”“七星瓢虫“蜘蛛” 等内容都和幼儿的生活密切相关，是幼儿亲身经历和感受过的，选择这样 的主题易于引发幼儿的回忆，也易于激发幼儿的表现欲，因此便能够收到 良好的效果。在实践中我们发现，越是幼儿熟悉的事物，越能引发幼儿强 烈的兴趣，这种兴趣可以促使幼儿直觉地把美的事物变成自己表现的对象, 从而很好的用剪刀完成自己的作品，获得一定的成就感。案例：快递剪刀一次剪纸“剪刀”的过程中，马媛小朋友多次调整自己的剪纸方向。 剪完后还把手伸进剪纸作品的剪刀把手里，嘴里还说：“您的快递，请签收 一下，谢谢！拿剪刀剪开，咔咔。”听到他开心的玩着自己的作品，我走了 过去，问他：“包裹在哪里！是什么啊？ ” “是

3、妈妈的衣服啊！妈妈从网上 买的衣服。”马源说到。说完他好像想到了什么，去柜子里取了一张口纸和 胶棒，把作品粘了起来，之后还取了画笔在画纸上画了个包裹。幼儿在设计剪刀的过程中，受到妈妈拆快递的启发，才剪出了如此可 爱的作品。从幼儿的剪纸作品中，看出幼儿是按照小剪刀的各个部分来剪 的，这里能看出幼儿很在意自己剪的剪刀的真实性，也很在意剪刀的能用 性。2. 内容来源于主题活动与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象， 进行艺术表现。通过“认识运动会”的主题活动，可以引出“跳绳” “踢键 子”“赛跑”“举重” “转呼啦圈”等剪纸活动；通过认识身边各种各样的工 具，可以引出“扫地”“浇

4、花”“锄草”的剪纸活动；通过“认识新学校” 的主题活动，可以引出“上学”、“教学楼”、“升旗”、“老师”、“新同学” 等剪纸内容。案例：春雨一场春雨过后，主题活动“春雨”随之展开。随着剪纸音乐的响起， 孩子们安安静静地剪着纸，教室内只听到“擦擦”的剪刀声音。“老师你过 来看看我的小雨！”我回过头来看到赵浩宇正向我招手。我走过去，他说:“老师，你看，小雨是一个一个的圆片。”李鑫哲扯着我的衣服拍着我的胳 膊说：“王老师，你看乌云”。幼儿凭借自己的己有经验，告诉我，黑黑的 乌云天，在打闪电，就会有雨岀现。就在鑫哲讲的作品正精彩时，王森小 朋友轻轻扯了扯我的衣服，大拇指指着他的作品的方向叫我去看看。只

5、见 桌子上摆列有序的小雨点。他告诉我，这个小雨滴就是掉在他头上的小雨 滴，凉凉的。他真的感受到了小雨落在头上的感觉。一系列的春雨活动结束了，孩子们还是意犹未尽。春雨不仅给人们带 来春的姿色，也给小朋友带来丰富的触觉体验，小朋友在大自然的怀抱里 自由呼吸、自由学习润物细无声的熏陶着幼儿的热爱大自然的情感。3. 内容来源于丰富多彩的活动纲要提出“生活即教育”，让幼儿在玩耍中学到了知识，让孩子们 在大自然中放飞心灵。有一次，我们组织孩子们来到七彩蝴蝶园，认识了各种各样的蝴蝶。回去之后的几天我们继续进行美丽的蝴蝶剪纸活动，孩子的剪纸作品 有了意想不到的变化。有刚起飞的蝴蝶，有展翅高飞的蝴蝶，有侧面的蝴

6、 蝶，并且蝴蝶的花纹和之前的大不一样。尤其是王静雅小朋友，他没有把 兴趣点放在剪蝴蝶上，她剪了大巴车，里而有欣然小朋友睡着了，靠在硕 岩的肩膀上。看，孩子的观察多么敏锐呀。虽然剪得不是很成熟，但是通 过孩子讲述，我们发现，一路上孩子们学会了团结、照顾同伴、有了集体 意识。并且让我很欣慰的是居然很多孩子的作品加入了故事情节，为了满 足孩子的需要我们制作了剪纸故事书蝴蝶园里看蝴蝶，孩子们共同起的 名字，之后的一些日子里孩子们时不时都会拿这本书来看，回忆美好的岀 游。二、激发幼儿的剪纸兴趣俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“注意是学习的门户，如果不打开这 扇大门，人们就无法学习，也无法获得知识和技能。”

7、而幼儿的注意又以无 意注意为主，所以激发幼儿的兴趣就成为教师在教学活动中的主要方法。在幼儿剪纸教学中，剪纸内容虽然是从幼儿感兴趣的内容当中生成的， 但只能是大多数幼儿感兴趣的。强迫幼儿参加活动显然违背了教育规律。 教师有策略的引导对激发幼儿的兴趣起着重要的作用。常用的策略有以下 几种：1. 用情境导入法激发幼儿的剪纸兴趣情境导入的方法技能贴近幼儿的生活，模仿现实，又能营造浓厚的学 习氛围，让幼儿更快地参与到活动中来。在教学中通过讲故事、谈话、实 物、音像、表演等方式，使幼儿的情绪受到感染，激发幼儿的学习兴趣和 求知欲望。如，在教学剪纸螃蟹的活动中，可以采用谜语的方式导入：“钳 子一双，剪刀八把

8、，身披盔甲，横行天下。”幼儿一下子便猜出是螃蟹。这 时，再岀示一幅螃蟹图说：“小朋友们，这只螃蟹现在很不高兴。”这时， 幼儿一下子被螃蟹的样子和教师的话引了过来，教师接着请小朋友想一想, “螃蟹为什么会不高兴呢？ ”幼儿想象的热情被纷纷调动起来。幼儿争相 恐后的举手，想要表达自己的想法。教师引导幼儿用手中的小剪刀和彩纸 把自己的想法表现岀来。这种情景导入的方法自然而又有趣，所以幼儿无 论是在听老师讲要求还是在自己的动手操作过程中都十分的专注。2. 用“鼓励法”激发幼儿的剪纸兴趣有位教育家曾说过野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。” 责难、嘲讽、挖苦会使幼儿产生消极情绪，应尽量用鼓励、商

9、量、谈心、 启发的语气来和幼儿沟通，使幼儿感受到教师的关心、信任和期望。教师 的鼓励会给幼儿以努力的方向，激励幼儿积极体验，敢于创造。一次区域活动时，佳欣和伯雄还有几个小朋友一起到美工区准备剪长 蛇。佳欣是班里剪纸最有耐心的小朋友，剪出的蛇又细又长。伯雄也不甘 示弱，想和佳欣一较高下。坐在一旁专注的剪着，小手转纸，小剪刀使用 的越来越顺手。一边剪还一边嘟嚷着：“哼，我一定可以的。我的蛇最长！” 一会儿就剪岀了一条细细的纸蛇。佳欣也剪完了。“老师，比比谁的蛇长。” 伯雄兴奋的说。我拿在手上，让他们观察，伯雄发现自己的纸蛇比佳欣的 短了一点，有点失落的说：“谍呀，佳欣的蛇比我的长一点。” “你可以

10、再试 一试，看佳欣的纸跟你用的纸一样大，为什么她剪出的蛇比你的长呢？你 看看你们的纸蛇那里不一样？老师相信你一定能剪出大蛇王！”“嗯,我 知道啦，她剪的蛇细。”我为伯雄树了树大拇指，伯雄又开始剪了起来。这 次，他剪的更仔细了，转弯儿的地方也很小心。经过自己的努力他的纸蛇 终于剪出来了。和佳欣还有其他小朋友一比，发现这次自己剪得最长。伯 雄眯着小眼睛高兴的拍起手来。通过剪纸让伯雄体验到成功的快乐，他还 想剪，几番较量后伯雄得到了三次第一。快到收区的时候，他还是不愿停 下了。“伯雄，我们该收区了。”“让我再剪一会儿，剪完这个就好了。”话 音刚落，他的纸蛇剪断了。他不高兴的哭了起来:“我的蛇断了，怎

11、么办呢？ ” 看到这儿，我连忙走过去安慰他剪得时间太长，你的眼睛和小手都累了， 要收区你就着急了，对不对？没关系，下次再剪个更长的。今天你己经剪 出那么多蛇王了不是吗？ ”他点点头，开始收拾剪纸工具，地面、桌面也 收拾的干干净净的。其实，伯雄木是个好动的孩子，做事情三分钟热情。通过开展剪长蛇 活动后，他变了许多。这个剪纸活动孩子们都很感兴趣，同时，通过比较 的方法，激起孩子们的好胜心。在这样的活动中，伯雄越来越有耐心，他 的专注力也得到了发展。剪纸活动让孩子们体验到成功的快乐和满足，所 以更加喜欢这个剪纸活动。有一阵子，我们班小朋友都爱剪柳树。有一天，发现卓子栋剪了一个 东西，就像是别的幼儿扔

12、到废纸筐中的废纸。可是他用手举着微笑着给我 看。我耐心地蹲下来对他说，：“你剪得这是什么呀？ ”他说：“是树。”我 又问他：“下面平平的是什么呀？ ”他说：“是小草。” “那么，竖着的这条 线是什么？ ”“是树干。”“树干上面弯出的一条线又是什么呢？ ”“是树枝！” “他的另一侧怎么没有树枝呢？ ”“老师，我是对折剪的，没剪好，另一半 被剪掉了。”我一下子明白了，原来就这么一个好似是废纸的东西，在孩子 的眼中却有着这么丰富的内容，并且津津有味，乐此不疲。从此以后，卓 子栋的进步就可以用突飞猛进来形容。他从剪一个树杈的树，到剪出两个 树杈的树，到剪出多个树杈的树，到现在，他己经能够把大树和楼房连

13、起 来剪了。卓子栋变了，以前那个怯生生的不敢大声说话的小孩，现在变得 自信了，活泼了，敢于在全班幼儿面前大声地说话、唱歌了。三、关注幼儿剪纸需要，支持幼儿创造表达而对各种各样的孩子和他们的各种各样的言行，教师要寻找对孩子行 为的恰当解释，从孩子的言行中辨别他们真实的需要，以更加适宜的行为 去引导幼儿，让幼儿在活动中获得成功，快乐的情绪情感体验，从而促进 幼儿的发展。1. 捕捉幼儿兴趣，提高幼儿剪纸创作热情大班幼儿能够有目的的参与活动，按照自己的想法运用艺术形式进行 表现。当遇到困难时，他们会主动寻求好的解决方法，来完成自己的创作。 在剪纸过程中，能够根据自己的需要，选择不同解决问题的方法。以下

14、就 是孩子在创作过程中不断尝试，最终完成的诗歌情节。这也为剪纸继续融 入其它领域的教学内容，丰富幼儿剪纸经验及剪纸方法等提供支持，让孩 子更充分、完整的表达出自己的想法。2. 关注幼儿情感需求，提升幼儿创作的自信对于缺乏自信的孩子，教师就要想办法激发幼儿的学习兴趣，多倾听 他表达，多与他交流，激发他愿意说、敢于尝试的愿望。并耐心的引导， 帮助他建立自信，蹲下来以朋友的身份与他交流，共同完成作品或降低作 品的难度，注重过程的情感体验。还要根据幼儿的能力特点和性格特点提 出有针对性的要求，着重培养参与的兴趣，并及时与家长做好沟通。3. 关注幼儿个性特点，提高幼儿剪纸创造表达沈雨萱是新转来的一位小朋友。在剪纸的创作中，不知从哪下剪，没 有了自信，想剪一个特别好的但是又不知怎么去剪。在创作过程中，需要 通过模仿与成人的引领，才能去创作。由于老师的介入，幼儿有了创作的 目标。这样的孩子在剪纸技能