心理测量测验分数解释

1、心理测量测验分数解释 4. 第第四四章章 心理测量测验分数解释 本章主要内容： 4.1 参照常模的分数参照常模的分数 4.2 参照标准的分数参照标准的分数 4.3 测验分数的解释测验分数的解释 心理测量测验分数解释 p从测验中直接获得的分数，称为原始分数，它是 通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的。 原始分数本身并不具有多大的意义，必须与一定 的参照体系作比较，才能显示其意义。 n 例：语文85分，游泳第3名。 p确定原始分数意义的参照体系有两类： n 其他被试的分数，即其他被试在所测特质上 的一般水平。 n 社会在所测特质上的客观要求，即被试在所 测特质上发展应该达到的标准。 心理测量测

2、验分数解释 p第一种称为参照常模的分数解释。参照常模的分 数解释方法是将被试的分数和常模团体测验分数 进行比较来解释的，并且主要以个人在常模团体 中所处的相对位置来说明。 p第二种是参照标准的分数解释。参照标准的分数 解释方法是用被试测验分数与应有的标准作比较 来确定被试测验分数的意义。凡达到要求的标准， 就是“合格”或“达标”；未达到要求的标准， 就是“不合格”或“未达标”，它全然不管其他 被试在同一测验上的分数如何。 心理测量测验分数解释 4.1 参照常模的分数参照常模的分数 p参照常模的分数解释是把被试的测验分数与具有 某种特征的人所组成的有关团体的一般水平作比 较，以确定被试在该团体内

3、的相对位置。 p用来比较的参照团体称（norm group），常模团体的分数分布叫，它是我 们解释测验分数的基础。 4.1.1 常模团体的性质 4.1.2 确定常模团体的注意事项 4.1.3 常模 心理测量测验分数解释 4.1.1 常模团体的性质常模团体的性质 p常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一 个群体，或是该群体的一个样本。 p从测验的编制者来说，确定常模团体的问题就是 确定所编制的测验将来用于什么总体。所选定的 常模团体必须能够代表该总体。 n例如，测验是用来评价高中毕业生的学业成就， 则常模团体应包括全体高中毕业生，或是能足 够代表该总体的一个样本，由于大部分的测验 要用于各种

4、不同团体，所以大部分测验都有不 止一个常模团体。 心理测量测验分数解释 n如，瑞文标准推理测验，常模团体就有儿童， 成人、城市、农村等多个。 p对测验的使用者，要从不同角度来选定常模。首 先要考虑的问题是现有的常模团体哪一个最适合？ 因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常 模团体的比较转换表，被试的分数必须与最合适 的常模比较。 心理测量测验分数解释 p无论是测验编制者还是测验使用者，常模团体通 常包括具有同样年龄或教育水平的人，当然，在 一些特殊情况下，还有许多方面也可用来定义常 模团体，如性别、年龄，年级或教育水平、职业、 社会经济地位、民族等。 心理测量测验分数解释 4.1.2 确定

5、常模团体的注意事项确定常模团体的注意事项 n在确定常模团体时，必须清楚地说明所要测量 的群体的性质与特征。虽然有关常模团体的一 般规定取决于测验的目的与使用，且可能有多 个常模团体，但对每个常模团体的性质和特征 必须有一个简短而明确的描述。若群体过大， 群体内部也许有许多小团体，它们在一个测验 上的表现也时常有差异，假如这种差异较为显 著，就必须对每个小团体分别建立常模。 心理测量测验分数解释 n例如，在机械能力倾向测验上，男性通常比女 性做得好些，因此这类测验通常分别提供男性、 女性的常模。 身高 体重 心理测量测验分数解释 n当所要测量的群体较小时，将所有的被试逐个 测量以得到常模。在群体

6、较大时，只能测量一 部分被试作为群体的代表。此时就存在取样是 否具有代表性的问题。根据随机化原则抽样能 确保样本具有代表性。关于具体抽样方法，可 参阅有关统计学书中的抽样推断部分。 心理测量测验分数解释 p取样过程应详尽描述 n取样的过程必须明确且有详尽的描述。这主要 是为了使测验的使用者不至于误用测验和错误 地解释测验结果。所以在一般的测验手册中， 都有相当的篇幅详细介绍常模团体的大小、取 样策略、取样时间以及其他有关情况，这些说 明和描述越明确，越详尽越好。 n所谓“大小适当”并没有明确的指标，根据统 计学原理，取样误差与样本大小成反比。 心理测量测验分数解释 n在其他条件相同时，样本越大

7、越好，但还应考 虑到人力、物力等方面的因素，通常在决定样 本大小时，应注意： （1）总体的数目。总体数目小，样本相应可 小一些。若总体过小，则可将全部被试入选； 当总体较大时，相应的样本也大。一般最低不 小于30或100。全国性常模，一般应有2000- 3000人。 （2）群体的性质。如果群体性质单一，则样 本不必太大，就可以反映群体性质；若群体性 质复杂，则样本容量就应大一些。 心理测量测验分数解释 （3）测验结果的精确度。根据统计学原理， 抽样误差的大小与样本容量成反比，若要提高 精确度，减少抽样误差，就必须加大样本容量 （n）。 n建立的常模必须是近时的。过时的常模是不能 作为参照标准的

8、。例如对瑞文智力测验来说， 几年以前所修订的常模对现今可能就不再适用， 否则所得智商将产生偏高的趋势。常模必须定 期修订。 心理测量测验分数解释 p一般常模与特殊常模的结合 n测验手册上的常模通常为一般常模，它的适用 范围比较广，有时对于某些特殊的群体不一定 完全适用。因此，测验有时须有特殊常模。将 特殊常模与一般常模结合起来，可使被试与最 接近的群体进行比较。因为各个具体群体在某 些方面是独特的，它的成员将与测验手册所列 的常模团体成员不符，所以，依据一般常模解 释所得的结论可能不够恰当，如果将两者结合 使用，解释分数便会更加准。 心理测量测验分数解释 4.1.3 常模常模 p发展常模发展常

9、模 心理测量测验分数解释 婴幼儿头围与胸围发育的正常值（生理发展常模） 年龄（月） 036912182436 项目 头围（厘米） 男34.341.043.945.146.347.348.249.1 女33.740.042.844.245.646.247.148.1 胸围（厘米） 男32.841.343.845.046.147.649.250.8 女32.640.342.743.945.046.648.249.8 心理测量测验分数解释 儿童口语获得的年龄和不同阶段的特征(心理发展常模) 口语习得的年龄口语习得的各阶段特征 刚出生 9-12个月 18-24个月 3-4岁 7岁前 能够分辨语音刺激与

10、其它刺激 说出第一个指示词 出现双词说话 出现完全符合语法的完整句子 获得完全符合语法的口头语言 心理测量测验分数解释 常用的发展常模有以下三种：常用的发展常模有以下三种： （一）智力年龄（mental age） n比奈在本世纪初认为：测量儿童心理成长，可 以将一个儿童的行为与各年龄水平的儿童比较， 以获得该儿童的心理发展水平。 n在此设想基础上，他首先寻找并设计出可区分 各种年龄儿童智力的题目，因为儿童在这些题 目上的反应，随着年龄的变化而有系统的改变。 每个题目放在大部分的儿童都能成功地完成的 那个年龄水平。 心理测量测验分数解释 n例如标准化样本中大多数8岁儿童都能通过的那 些项目， 就

11、代表8岁儿童的智力水平，就将该 题放在8岁水平。每个年龄水平制定适当的题目， 可以得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄 量表。 n一个儿童在，就是最能 代表他的智力水平的年龄，这样的分数就称作 智力年龄，简称。 n所有的基本上都是利用相同的推理与 步骤制定的，年龄量表将个人的行为与各年龄 组的一般儿童比较而给予一个年龄分数。 n ( = / P.80) 心理测量测验分数解释 n年龄量表的基本要素是： （1）一组可区分不同年龄组的题目。 （2）一个常模团体。该团体是由各个年龄的被 试所组成的具有代表性的样本。 （3）常模表，即一个表明答对哪些题目或得多 少分就该归入哪个年龄的对照表。 n年龄常模

12、最大的优点是易于理解与解释，并可 以与同年龄团体作直接比较。但必须注意人在 很多方面发展的速率是先快后慢并随着年龄的 增长而逐渐减慢，当长到青春期或成年期，便 逐渐停止。此时，年龄常模便不再适用。 心理测量测验分数解释 （二） 年级当量（grade equivalents） n教育成就测验上的分数经常按照年级当量来解 释，即将被试的测验成绩与某一年级的学生的 平均分数作比较，以确定他相当于哪一年级的 水平。 n这种年级当量选择题目与指定分数的方法与步 骤与年龄常模类似，所不同的是用年级水平代 替了年龄水平。 n例：一个学生如果能解答六年级的题目或他 （她）在测验上的得分与六年级的平均分数相 同

13、，则他（她）在该测验上的年级当量便是6。 心理测量测验分数解释 （三） 顺序量表（ordinal scales） n这种常模源于儿童心理学的研究。通过对婴儿 的行为发展的经验观察，人们描述各种机能随 着年龄发展的典型行为。(如前例) n例:格塞尔发展顺序量表按月份表明，从4 周到36周的儿童在运动、适应性、语言、社会 性等四个方面的大致发展水平。如婴儿的感觉 运动发展顺序是：4周，控制眼睛运动，能追 随一个对象看等；16周，能使头保持平衡； 28周，能用手抓握并玩弄东西等。 (P.133) n顺序量表用来鉴别儿童在具体行为机能的发展 中所达到的阶段。 心理测量测验分数解释 p 团体内常模 n现

14、在，几乎所有的标准化测验都提供某种的 。这类常模是根据被试在常模团体中 所处的相对位置来评价被试的成绩。 n团体内分数具有统一的、定义明确的定量意义， 能够适用于大多数类型的统计分析。团体内常 模常用两类数据来标示： 百分等级 标准分数 心理测量测验分数解释 （一）百分等级（一）百分等级 (简称简称PR值值) n百分等级是应用最广的表示测验分数的方法。 一个原始分数的是指在常模团体中 。 n我们通常用PR来表示百分等级。 n百分等级取值越大，说明成绩越优秀。 心理测量测验分数解释 百分等级的计算方法：百分等级的计算方法： n 将被试团体的全体原始分数从大到小排序， 然后采用下列公式计算 ： n

15、 PR =100-（100 R-50）N p式中PR为百分等级，R为排名顺序的序号，N为被 试总人数。 n 例：某被试在一次由50人参加的成绩测验中 得80分，排名第9，则该生成绩（80分）的百 分等级为： p PR =100-（100R-50）N =100-（1009-50）50 = 83 p其百分等级为83，说明? p总体中有83的人分数低于80分。 心理测量测验分数解释 n如对原始分数已作过初步整理，通常以次数分 布表的形式呈现，即数据已分组。此时，可采 用分组数据的公式求百分等级。 p（参见统计学的有关部分） 心理测量测验分数解释 百分等级的优缺点：百分等级的优缺点： n百分等级是一种

16、相对位置量数，具有可比性， 便于计算、易于理解等优点。 n 主要缺点是单位不等，尤其在分数分布的两 端。原始分数转换成百分等级时，靠近分布中 央（平均数或中位数附近）的原始分数的分数 之间的差异被夸大了，而靠近分布两端的原始 分数的差异被缩小了。 n 另一个缺点是百分等级只具有顺序性，而无 法用它来说明不同被试之间分数差异量。 n例：某被试甲在一个成就测验中的百分等级为10，被 试乙为20，被试丙为30，我们只能说丙优于乙，乙优 于甲，而不能推断他们之间差异的程度相等。 心理测量测验分数解释 n在使用百分等级时应注意，百分等级是相对于 特定的被试团体而言的。所以，解释时不能离 开特定的参照团体

17、。被试得分不变，但参照团 体改变了，百分等级值就可能发生变化。 n所以在报告百分等级时，一定要说明是相对于 什么的参照团体来说的。 心理测量测验分数解释 （二）（二） 标准分数标准分数 n标准分数是一种具有相等单位的量数。它是将 ，它的，所以叫 标准分数。 n标准分数可分为两类： （简称） （称为正态化标准分 数，常见的有、）。 心理测量测验分数解释 pZ分数分数 n通过线性转换得到的标准分数称为Z分数 n它是将个体原始分数与平均数的距离以标准差 为单位表示出来。 nZ分数之间差异的相对大小，准确地反映了原 始分数之间的相对大小。 nZ分数的计算方法 （P.82） Z = ( XX )S 心理

18、测量测验分数解释 nZ分数具有以下几个性质： Z分数是以一批分数的平均数为参照点，以 标准差为单位的等距量表。 Z分数的正负符号表示原始分数在平均数之 上或之下，绝对值表示原始分数与平均数的距 离。 Z分数分布形态与原始分数分布完全一样。 Z分数之间差异的相对大小，准确地反映了原 始分数之间的相对大小。 心理测量测验分数解释 n由于Z分数在计算中经常出现负数和小数，且 单位过大（一个标准差单位），使用起来不够 方便，所以通常需要将Z分数进行进一步线性 转换，其形式为： （P.83） Z= A + BZ （Z为转换后的标准分数，A，B为常数） n加上一个常数目的是为了去掉负值，乘上一个 常数是为

19、了使单位变小从而去掉小数点。原来 分数间的关系不会改变。 心理测量测验分数解释 n例如，美国大学入学考试委员会的学业评定测 验（SAT）所使用的分数转换公式为： CEEB分数100Z500 （平均分数为500，标准差为100）。 n我国一种出国人员英语水平考试（EPT）所使 用的分数转换公式为： EPT分数20Z90 （平均分数为90，标准差为20） 心理测量测验分数解释 p常常(正正)态化的标准分数态化的标准分数 n用线性转换的标准分数只有在分布形态相同或 相近时才能进行比较， 若两个分布的偏斜方向 不同，那么相同的标准分数可能代表不同的百 分等级，两个测验的分数仍无法比较。为了能 将来自不

20、同分布形态的分数具有可比性，可以 采用非线性转换，将原分数分布都转化为正态 分布。有了相同的分布，不同测验的分数就可 以比较了。 心理测量测验分数解释 n具体步骤是： 先将每个原始分数转换为百分等级，然后使 用正态分布表，将对应的百分等级直接看成是 正态分布曲线下的面积值，找出所对应的标准 分数，由这种方式得到的分数称为正态化标准 分数。 （1）T分数 把正态化标准分数乘以10（以消除小数）再 加上50（消除负号），它就被转换成T分数。 即： T10Z50 心理测量测验分数解释 （2）标准九分（standard nine） 标准九分是标准化九分制的简称。它将正态 曲线下的横轴分为九段，最高一端

21、为9分，最 低一端为1分，中间一段为5分。除两端（1分， 9分）外，每段均有半个标准差宽。 (P.85 图4-3)。 标准九分是根据分数范围从1到9而得名。在 正态曲线下，每个标准九分所包含的百分比为： 标准九分123456789 百分比%4712 17 20 17 12 74 心理测量测验分数解释 n要把原始分数转换成标准九分，首先按大小排 列原始分数，然后根据上表给出的正态曲线百 分比来指定九分。即将得分最高的4%的被试 给予9分，其次7%的被试给予8分，按上表依 次类推。 n亦可将原始分数转换为百分等级，然后依图4- 3(P.85)中第2行的百分比得到其相应的标准九 分值。 心理测量测验

22、分数解释 （3）离差智商（deviation IQ） 离差智商是标准分数的另一种变式，也是通过 正态转化得到的。 n最早的智力测验采用比率智商IQ（即智力年龄 与实足年龄的比率，再乘100）。使用比率智 商的缺点是，不同年龄组智商分布的标准差不 尽相同，因而相同的智商分数在不同年龄具有 不同意义，无法进行比较。 n因此，离差智商取代了比率智商。离差智商是 将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得 到标准分数，其优点是同样的智商分数在任何 年龄水平上都代表相同的相对位置。 心理测量测验分数解释 n现在大部分智力测验都采用离差智商。 n为了使离差智商的单位与比率智商相当，需要 选择接近比率智商分布

23、的平均数和标准差。韦 氏智力测验的离差智商的平均数是100，标准 差是15。 （IQ = 100+15Z） p标准分数的优点： n具有相等的单位，便于作进一步的统计分析； n正态化标准分数可利用正态曲线面积表直接转 换成百分等级分数，易于理解； n允许将两个或两个以上的测验的分数作直接的 比较。 心理测量测验分数解释 p标准分数也有它的缺陷： n分数比较抽象，不易让一般人理解； n正态化标准分数是人为使分数呈正态分布，当 所测特质的分数不是正态时，便扭曲了分布的 形状。 心理测量测验分数解释 4.2 参照标准的分数参照标准的分数 p参照常模的分数是将被试的分数和常模团体测验 分数进行比较来的，

24、并且主要以个人在常模团体 中所处的相对位置来确定。 p参照标准的分数不同，一个人的测验成绩不是和 其他人比较，而是和某种特定的标准比较。它关 心的是一个人是否达到某种标准，它反映的是一 个人的行为水平或成就水平如何。 p标准参照分数可分为和 。 心理测量测验分数解释 4.2.1 内容参照分数内容参照分数 p内容参照分数主要依据被试对某个确定的材料内 容或技能的掌握和熟悉程度来确定的。 p使用内容参照分数，关键是要预先制定一个能判 定被试是否已掌握某种内容或熟练程度的标准， 这种标准主要有： 心理测量测验分数解释 p 掌握分数 n最简便的方法是订出一个判别被试是否通过或 掌握某种内容的最低分数线

25、，即最低标准水平。 在此分数以上，表明被试已达到掌握或熟练的 水平；在此分数以下，表明被试没有达到掌握 或熟练的水平。 n如何确定这个水平？通常是选择有80%到 90%的人通过的那一水平。 n如：考查科分合格与不合格两级。 心理测量测验分数解释 p 正确百分数 n正确百分数指被试在测验中答对题目的百分比。 n这一指标更为常用，因为它能更好地反映被试 对所测内容的掌握或熟练程度。 n采用这一指标解释测验分数时必须注意测题应 该确是该目标范围的代表性的取样，否则答对 多少题并不反映对该目标的掌握程度。 心理测量测验分数解释 p 内容标准分数 n内容标准分数是把内容分数与常模分数结合起 来使用。 n

26、编制内容标准量表时，不但要明确界定内容、 范围，还要详细说明每一种水平的“典型”人 物正确回答和不正确回答的问题的类型。这样， 将一个人的测验分数与此种量表对照，便既能 指出他正确反应的百分比，又能指出他的成绩 达到了哪种人的水平以及他能解决哪一类问题。 n 如：智力年龄 心理测量测验分数解释 p 等级评定量表 n在某些情况下，我们感兴趣的不是人们是否掌 握了某种知识，而是一个人完成某种过程或生 产出某种产品的技能。 n通常我们需要采用等级评定量表来报告一种活 动的熟练水平或一种产品的质量。 n为了使评定尽可能客观，需要对各种等级定出 标准。对每种水平都定出标准样本，并作出详 细说明。 n如：

27、各种等级考试 心理测量测验分数解释 p内容参照分数的主要优点是用个人所掌握的知识 或技能的水平来描述行为，指出一个人知道什么 和能做什么。在大多数情况下，这比知道一个人 在团体中的相对位置更有价值。 p内容参照分数主要用于成就测验以及能确定出可 接受的最低标准的资格测验（如医生或司机的证 书考试），对于大多数能力倾向和人格测验来说， 由于所测的范围很难确定，因而一般不用内容参 照分数。 心理测量测验分数解释 4.2.2 结果参照分数结果参照分数 p结果参照又叫效标参照。它是将效标材料直接结 合到测验结果的解释过程中。这种分数适合于用 测验来作预测的情况。 n例如，高考平均分数在80分（各科满分

28、为100 分）以上的人，我们可以预测其入大学后的学 习成绩将为优等。这里，是用结果来解释测验 分数，而不是用常模和内容来解释。 p要得到结果参照分数必须有两个前提条件： n需要有效度证据，即测验分数必须与一个重 要的效标具有高相关。 心理测量测验分数解释 n要有将测验分数和效标之间的关系结合起来 的方法，如转换图表。 n例如，如果一个学生在大学入学考试委员会的 学术测验（SAT）上得530分，他在一所具体 大学的一年级平均成绩处于A、B、C、D、F等 类的可能性各是多少？考察预测分数（SAT） 对效标成绩（一年级平均成绩）的双变量分布， 就能获得这类信息。 心理测量测验分数解释 n如果把这种双

29、变量分布的每个单元的人数转换 成百分比，结果就是期望表。 n例：预测分数是第一学期末 “区别能力倾向测 验”中的数推理测验(DAT)，效标则是第二学 期最后一次考试的课程成绩。数据从211名六 年级学生中得出。测验分数和效标的相关是 0.60。 ：（见下表）。 心理测量测验分数解释 表：211名六年级学生DAT数推理测验 与数学课程成绩之间的关系 DAT 分数 人 数 数学课程成绩的百分比 DCBA 3022503659 20291049214327 1019713736243 9144336147 心理测量测验分数解释 4.3 测验分数的解释测验分数的解释 4.3.1 如何看待测验分数的意义

30、 4.3.2 如何向受测者报告测验分数 心理测量测验分数解释 4.3.1 如何看待测验分数的意义如何看待测验分数的意义 p施测者进行测验结果的解释必须： n对所做的测验（包括它的常模的代表性、信 度、效度、难度等）要熟悉了解。 n对受测者的情况（文化程度、职业、是否可 能接触测验中的有关问题等）也要有所了解。 n对当时测验的具体情况，例如是否有干扰， 受测者当时有无情绪波动或身体不适等情况的 了解。 心理测量测验分数解释 n同一个分数可能是由于不同原因造成的，应结 合以上三方面的因素对测验分数作出解释。同 一分数可作出不同解释。 n例如，用具有初中文化程度的标准化样本常模 的智力测验来测量一个

31、小学文化程度的受测者， 如果测得IQ为85，就可以认为他基本上是中等 智力水平；如果受测者原来文化程度是大学毕 业，也测得IQ为85，就可解释为受测者可能由 于某种原因而使智力有所减退，属于中下水平。 心理测量测验分数解释 p解释测验分数有4种类型： n（1）叙述的解释：指描述个人的心理特征状 态。例如，这个学生是一位怎样的学生，聪明 的？中等的？或愚笨的？他的语文推理是否优 于非语文推理？他喜欢做些什么？有什么样的 性格特点？ n（2）溯因的解释：指追溯过去以解释个人目 前的发展情况。例如，他为什么会这样？他的 阅读困难是否是情绪困扰的结果？或缺乏基本 的阅读技能？或缺乏学习的兴趣？他拒绝机

32、械 的学习活动是否由于父母的压力？或过去的失 败？或兴趣太广泛所致？ 心理测量测验分数解释 n（3）预测的解释：指推估个人未来的可能发 展情形。例如，他上高中的成绩会怎样？他升 入大学的可能性有多大？他在理科方面的发展 是否比在文科方面的发展更能成功？他是否可 能成为一个问题青年？ n（4）判断（利评价）的解释：指作价值的判 断或做决定。此种解释是依据上述几种解释而 作的判断。例如，准许入高中或大学。他应该 学习什么样课程。进什么样大学。他应该成为 工程师或商务经理。 心理测量测验分数解释 p解释分数的意义应遵循的基本原则 n（1）主试应充分了解测验的性质与功能。测 验使用者必须具备心理测验的

33、基本知识。使用 者在解释之前必须从其编制手册中，详细了解 编制过程的标准化及测验的信度、效度、常模 等是否适当。更重要的，应知道测验能测量什 么，不能测量什么，分数在使用上有何限制。 有时两个测验的类型虽然相同，但测量的功能 往往不同。 p例如，卡特尔测验16PF与明尼苏达多相人格调查表 MMPI都是人格测验，但后者更多地发挥临床诊断 的功能，前者则更多地针对正常人。 心理测量测验分数解释 n（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重， 谨防片面极端。 p遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境对一 个人的测验成绩都会产生影响。所以我们应该把测 验分数看成对受测者目前状况的测量，至于他是如 何达到

34、这一状况的，则受许多因素的影响。为了能 对分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的 经历或背景因素考虑在内，比如，在词汇上得到相 同的分数，对于大城市的孩子与边远山区的孩子具 有不同的意义。 心理测量测验分数解释 n（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性 p 对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够 的，还必须有效度资料。没有效度证据的常模资料， 只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不 能做预测或更多的解释。在解释分数时人们最常犯的 错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分 数的意义，而忽略效度的不足或缺乏。假若一个测验 的名称是内外向量表，并有可利用的常模资料，那么

35、就很容易把得高分的人说成是内向性格。 心理测量测验分数解释 n（4）解释分数应参考其他有关资料。测验分 数不是了解学生的唯一资料，为正确了解其心 理特质尚需参考其他有关资料。 p 例如，某生智力测验上得到IQ为80，在不考虑其 他资料的情况下，只能解释：“某生的智力属于中 等偏下”。但是，如果考虑他的在校成绩时，解释 可能大不相同，如果他的在校成绩经常保持在年级 前五名，则不可能作出如上的解释，可能需要进一 步探讨他在做测验时的动机，态度，情绪与健康状 况等，有了这些资料作为佐证，才能正确判断其智 力是否全部正常发挥，测验结果是否可靠。 心理测量测验分数解释 n解释时亦可参考其它的测验资料，只

36、凭单一的 测验分数加以解释，可能全然不同于综合考虑 几个测验分数。 p 例如，根据自陈量表测验的分数，某生的性压抑 分数高于平均数两个标准差；但在投射测验中有关 性的反应，却高于平均数一个标准差，如仅依自陈 量表的分数解释时，只能解释说：“某生的性压抑 倾向甚强。”但如果结合投射测验的分数作出综合 解释，则可解释说：“某生的性兴趣强于一般人 （投射测验），但他却将性兴趣加以严重的压抑 （自陈量表）。 n总之，测验分数的解释应尽可能多种资料相互 参照，综合评定。 心理测量测验分数解释 n（5）对测验分数应以“一段分数”来解释， 而不应以“特定的数值”来解释。 由于每个测验均会受到测量误差的影响，

37、因 此在解释测验分数时也应考虑到测量误差的存 在。测量误差的大小与信度的高低有关，信度 越高，则误差越小，但永远不可能完全消除误 差，因此，应该把测验分数视为一个范围而不 是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带 状的解释。倘若使用确切的分数，应说明这些 分数不是精确的指标，而是我们对某人真实分 数的大体估计。 心理测量测验分数解释 n（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比 较。 即使两个测验名称相同，由于所包含的具体 内容不同（因而所测量的特质不完全相同）， 建立标准化样本的组成不同，量表的单位（如 标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来 自两个智力测验的分数，在没有其他信息的情 况下，

38、我们无法判断谁高谁底。必须把它们放 在统一的量表上进行比较。 心理测量测验分数解释 具体做法是：将两个测验都对同一个样本进 行施测，并把两种测验的原始分数都转换成百 分等级，然后用该百分等级作为中转点，就可 以做出一个等价的原始分数表。 如果某人在测验A中原始分数55是90百分等 级，而测验B中原始分数36也是90百分等级， 那么他在测验A获得的55分就与在测验B 获得 的36分等值。 心理测量测验分数解释 4.3.2 如何向受测者报告测验分数如何向受测者报告测验分数 p.93 n如何向当事人及与当事人有关的人员（如家长， 教师，雇主等）报告测验分数，使他们更好地 理解分数的意义是一件非常重要

39、的事，下面所 列举的一些原则，可供报告测验分数时作参考。 p 使用当事人所理解的语言 n 测验具有自己的词汇，你所理解的词并不意 味着当事人也一定理解。你懂得标准差和标准 分数，然而当事人可能不懂。因此你必须用非 技术性的用语来解释标准分数，可以把它解释 成相对位置（如百分等级）。 心理测量测验分数解释 p 要保证当事人知道测验的目的 n这里并不需要作详细的技术性解释。 n例见 P.93。 p 如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知 道他是和什么团体在进行比较。 n例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学 校其意义是不同的。 心理测量测验分数解释 p 要使当事人认识到分数只是一个估计。 n

40、由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差， 而且对于一个团体总体来说有效的测验，不一 定对每个人都同样有效，但也不能让受测者感 到分数是毫不可信的。 心理测量测验分数解释 p 要使当事人知道如何运用他的分数 n当测验用于人员选拔和安置问题时这点是特别 重要的。要向当事人讲清测验分数在作决定过 程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还 是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线； 测验上的低分数能否由其他方面补偿等等。 心理测量测验分数解释 p 要考虑测验分数将给受测者带来什么心理影响。 n由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、 自我体验和自我评价，所以在解释分数时要把 对分数意义的解释和必要的咨询工作结