苏教版月光启蒙教学设计两教时

1、苏教版月光启蒙教学设计（两教时）第一教时 一、导入新课1、导出课题： 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕， 于是写下了不朽的诗篇游子吟 ;（ 幻灯映出该诗，示意学 生吟诵 ）现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于 是写下了感人的回忆录 （ 示意学生齐读课题 ） 月光启 蒙。2、初步审题：大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？（ 学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的 人得到基本的入门的知识。启，开导 ; 蒙，蒙昧无知。 ）那么，“月光启蒙”该怎么理解 ？（ 学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在 月光下，受到的启蒙教育。 ）打开课本，快速浏览课文，

2、看看课文哪一段具体解释 了“月光启蒙”，点明了课题。（ 学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节 ） 对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读 （逐句引读 ）“月光启蒙”就是 （生齐 ）母亲用那一双勤劳的手 为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”“月光启蒙”就是 （生齐 ）让明月星光陪伴我的童 年，用智慧才华启迪我的想象。“月光启蒙”就是 （生齐 ）在月光下唱的那些明快、 流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞 向诗歌的王国。二、整体感知1、提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲 都用了哪些方式对我进行启蒙教育 ?让我们认真通读课文， 根

3、据有关内容归纳： （ 学生自由读书，尝试概括 ）2、交流主要内容：学生发言，随机评点：（ 板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语 ）提示其中的重点内容： 在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢 ?（ 学生迅速浏览课文，作出判断 ; 教者确定并在“唱歌 谣”、“唱童谣”下加着重号 ）三、读讲课文1、借助插图激发总体感受（ 幻灯映出彩图 ） 同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是 在这样的夏夜， 在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、 唱童谣的 看了这个画面，你有什么感受 ?（ 学生自由发表感受，教者随机认可、引导 ）是啊 ! 这是作者永远忘不了的童年生活的一幕 ! 他感慨 万分地告诉我们 （ 画面淡化为背

4、景，推出两句话，领着 学生饱含深情范读 ） 童年的夏夜永远是美妙的。 这是孩子眼里最美的时辰。2、品读语句，体会夏夜之“美” 同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪 儿呢 ?让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体 会。 （ 学生自由读课文 ）3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”1） 引导总体把握（根据学生发言，随机评点归结：夏夜月光之美；母 亲形象之美 ; 母亲歌声之美 ; 同时，跟随交流进程，随机抓 住重点句品评、想象、感悟朗读 ）2） 启发重点品读 （ 根据文中出现顺序，随机点击课件， 出示相应语段，展开交流 ）教学过程预设：重点读悟之一： 出示：暑热散去了，星星出齐了，月

5、亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院 自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。 指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜 的美妙，让大家有如身临其境 ? 相互评读： （ 对听者 ）你们觉得他 （ 她）的朗读让你看到 了什么 ?感受到怎样的美 ?你觉得他 （她） 的朗读很有什么不 足?你也读读，看能不能读出更多的美 ?（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美； 重点体会“柔和”、“洒满”） 听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的 发现，新的感觉 ?（ 自由发挥 ） 全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的

6、月 色，诗情画意般的篱笆小院 ! 让我们齐声动情地读一读，美 美地享受一番。 回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说（ 引读 ） 童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的 时辰。重点读悟之二： 出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布 褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣： 自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母 亲身上也感受到了美。 （板书：母亲美 ）那么，请你走近母亲， 好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。 指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美 的一位母亲 ? 相互评读： （ 对听读者 ）他读出母亲的美了吗 ?你能读 吗?（体会“忙”、

7、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美 ;“搂”、 “唱”：慈爱的美 ） 齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一 天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲 ! 让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙 ! 回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年， 作者怎能不铭心刻骨 ?因此，他说（ 引读 ） 童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的 时辰。重点读悟之三： 点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的， 像三月的和风， 小溪的流水。 小院立即飘满她那芳香的音韵。 自由练读：这是母亲的歌声美。 （板书：歌声美）读一 读，体会体会，歌声美在哪儿 ? 指名朗读：谁来读，大家听一

8、听，他有没有传达出歌声的美 ? 相互评读： （对听读者 ） 你们听出美了吗 ?还有哪种美 ?（ 归纳：深情的美， 柔和的美， 耐人寻味的美 ; 重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像”、“像”，重点品评“芳香”） 齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房! 让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙 ! 回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声 声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙 的歌声 ! 所以，他说（ 引读 ） 童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的 时辰。重点读悟之四： 过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼

9、大厦，也没有美 酒佳肴 ； 然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请 看作者怎么说点击出示： 那时，我们日子清苦， 但精神生活是丰富的。 黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖， 一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱 莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了 我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精 神生活是丰富的呢 ? 交流碰撞： （ 教者在学生发言基础上随机归纳 ）a 黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡 （ 理解“长” ）;b “我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的 民间艺人”，他们都是民间文学的传人

10、（ 理解“莲花落” ）;c “母亲天资聪颖，一听就会” ，让民歌得以流传，得 以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌 的童心豁然开朗” ;（ 理解“聪颖” ） 。 激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民 谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的 母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读 这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。四、本课小结1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小 院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接 受了母亲的文学启蒙。2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢 ?咱们下一 课来欣赏。课后，请大家先去读读这些

11、民谣童谣，看看它们 的内容美不美。附板书设计：月光启蒙 唱民谣 讲故事 唱童谣 猜谜语 母爱第二课时 一、呼应前课，导入新课1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知 道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不 识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一 首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课 文，好好欣赏这些童谣2、学生读题：月光启蒙二、熟读童谣，感知音韵1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母 亲唱给他听的童谣一定不计其数 ; 作者印象最深的有哪些呢 ? 请大家马上到课文中找出来 （ 学生快速浏览课文，划出 童谣 ; 稍顷，教者提问 ）都找到

12、了吗 ?好!2、自由吟诵童谣：提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们， 还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?（ 学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字） 对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、 “芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情 调，的韵味，能行吗 ?（ 生自信地：能行 ）好!学生自由阅读： （教者巡视，随机了解，即时点拨 ; 适当时候提醒学生同桌互听 ）3、交流吟诵效果：（ 根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂; 要求读通、读顺、读出节奏韵律 ）屏幕出示童谣 ; 指名自由选读 ; 随机相互评价 ; 全班学生齐读。三、品味童谣，

13、理解启蒙1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱 的这些童谣， 伴着月光， 浸透着她满腔的母爱， 启蒙的“我”， 让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是 当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童 谣中受到了启蒙。 那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么 请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵， 体会体会你“豁然开朗”了什么 ?2、学生自主品味： （ 教者巡视，随机了解，即时点拨 ; 适当时候提醒学生同桌讨论 ）3、班级交流感悟： （ 根据学生发言顺序， 随机点击课件， 出示相应童谣，展开交流 ）教学过程预设：童谣之一： 点击出示：月亮出来亮堂堂，打开

14、楼门洗衣裳，洗得白 白的，晒得脆脆的。 指名一生中心发言 ; 其余学生评议补充 ; 教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不 苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德 这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟 诵这首童谣，铭记勤劳的美德 （ 学生齐诵 ）童谣之二： 点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千 里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后 盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。（ 视学情，先告知学生： a 瓦屋和楼是云南的典型建 筑;b “凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰” 是现代俗语，意思都是说家中有好运 ） 指名一生中

15、心发言 ; 其余学生评议补充 ; 教者随机点拨提升： 看这一对娘俩， 即使在天涯海角， 即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美 好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的 向往 ! 人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声 吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方 （ 学生齐诵 ）童谣之三：点击出示： 小红孩， 上南山， 割荆草， 编箔篮， 筛大米， 做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 指名一生中心发言 ; 其余学生评议补充 ; 教者随机点拨提升： 瞧，一个多么能干的“小红孩”， 还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我” 懂得孩子要从小爱劳动，从小爱

16、生活，从小乐观开朗。让我 们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身 旁 （ 学生齐诵 ）童谣之四： 点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠 老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 指名一生中心发言 ; 其余学生评议补充 ; 教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣 中，连老鼠都给生活带来快乐 ! 让我们齐声吟诵一下，充分 表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐 （学生齐诵 ）童谣之五：点击出示： 毛娃哭， 住瓦屋， 毛娃笑， 坐花轿。 毛娃醒， 吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌 头。 指名一生中心发言 ; 其余学生评议补充 ; 教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美

17、好的生活画 面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗 都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐 声吟诵这首童谣，感受这份真情实感 （ 学生齐诵 ）顺带谜语： 教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听 了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 学生自读课文。 指导分角朗读。4、启发总体感悟：教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙 教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生 的启迪。不但这样， 这些童谣本身， 是宝贵的民间文学财富， 对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代 诗人。所以，孙友田觉得母亲 （ 点击出示课文结尾小 节）学生朗读结尾。四、补充背景，升华情感1、教者煽情谈话：同学们，就是这样一位给了孙友田 血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母 亲，后来患了老年痴呆症那天，孙友田赶回老家去看她 时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不 认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同 学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么 ?2、学