学前儿童记忆的发展(2)教学资料

1、 记忆是记忆是人脑对经历过的事物的反映人脑对经历过的事物的反映。经历。经历 过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记 忆定义为忆定义为“人脑对过去经验的反映人脑对过去经验的反映”。 人的所见、所闻、所做、所思，这一切活人的所见、所闻、所做、所思，这一切活 动无不给人留下或深或浅、或多或少的动无不给人留下或深或浅、或多或少的“印印 象象”，就是，就是“记忆记忆”。 记忆在心理发展中的作用记忆在心理发展中的作用 1.记忆是整个心理活动的必要条件记忆是整个心理活动的必要条件 2.记忆是丰富经验、积累知识的重要手段记忆是丰富经验、积累知识的重要手段 3.记忆是想象、

2、思维产生的直接基础记忆是想象、思维产生的直接基础 （一）识记（一）识记 （二）保持（二）保持 （三）回忆（三）回忆 （一）识记 教师花大力气教幼儿记住某首唐诗，有时教师花大力气教幼儿记住某首唐诗，有时 候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到 的某个童谣，看到的某个电视广告（如脑的某个童谣，看到的某个电视广告（如脑 白金的广告），只需要一两次就能熟记心白金的广告），只需要一两次就能熟记心 中。中。 反复感知某事物并在头脑中加深印象的过程。反复感知某事物并在头脑中加深印象的过程。 识记的两种形式（按目的性分类）识记的两种形式（按目的性分类） 记唐诗记唐诗有意识记有

3、意识记 记广告、童谣记广告、童谣无意识记无意识记 记唐诗记唐诗机械识记机械识记 记童谣记童谣意义识记意义识记 识记的两种形式（按理解性分类）识记的两种形式（按理解性分类） （二）保持 保持：识记过的事物在大脑中保存、巩固的保持：识记过的事物在大脑中保存、巩固的 过程。过程。 遗忘：识记过的材料不能再认和再现，即识记的遗忘：识记过的材料不能再认和再现，即识记的 事物没保持住。事物没保持住。 以下哪条是真正的遗忘曲线 保持的百分比保持的百分比 日数日数 间隔间隔20分钟重新学习，可以节省诵读时间分钟重新学习，可以节省诵读时间58.2%， 一天后可节省一天后可节省33.7%，六天后可节省，六天后可节

4、省25.4%。 （三）回忆 回忆是回忆是人脑对过去经验的提取过程人脑对过去经验的提取过程 回忆有两种水平：回忆有两种水平：再认再认和和再现再现 习题 判断下列情况是再认还是再现的表现：判断下列情况是再认还是再现的表现： 耳边响起熟悉的旋律。（对于这个旋律的耳边响起熟悉的旋律。（对于这个旋律的 意识）意识） 对面走来一个人，发现他是以前的班主任。对面走来一个人，发现他是以前的班主任。 谈论起过去同学的名字，想起了她的形象。谈论起过去同学的名字，想起了她的形象。 小结小结 一一.什么是记忆？什么是记忆？ 二二.记忆的基本过程有哪些？记忆的基本过程有哪些？ 课后练习课后练习 1、记忆是人脑对（、记忆

5、是人脑对（ ）的反映。）的反映。 2、记忆过程的三个基本环节是（、记忆过程的三个基本环节是（ ）、）、 （ ）和（）和（ ）。）。 3、把记忆的材料保存在头脑中的环节是、把记忆的材料保存在头脑中的环节是( )。 A再认再认 B再现再现 C保持保持 D识记识记 4、想一想：为什么一节课上完后会有课堂、想一想：为什么一节课上完后会有课堂 练习，课后练习以及课后作业？练习，课后练习以及课后作业？ 过去经验过去经验 保持保持 识记识记 回忆回忆 作业作业 1.记忆的概念记忆的概念 2.记忆的作用记忆的作用 3.记忆的基本过程记忆的基本过程 （一）根据记忆内容分类（一）根据记忆内容分类 1、形象记忆、形

6、象记忆 形象记忆是形象记忆是以感知过的事物的具体形象以感知过的事物的具体形象为为 内容的记忆。内容的记忆。 幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中 起主要作用的是起主要作用的是视觉视觉表象。表象。 形象记忆 2、情绪记忆、情绪记忆 情绪记忆是对情绪记忆是对体验过的情绪或情感体验过的情绪或情感的的 记忆。记忆。 儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么 都是情绪记忆的表现。都是情绪记忆的表现。 3、逻辑记忆、逻辑记忆 逻辑记忆是逻辑记忆是以概念、以概念、 判断、推理等抽象思判断、推理等抽象思 维为内容的记忆。维为内容的记忆。 这种记忆是随

7、着儿童这种记忆是随着儿童 掌握语言的过程逐渐掌握语言的过程逐渐 发展起来的。发展起来的。 4、运动记忆、运动记忆 运动记忆是指识记内容为运动记忆是指识记内容为人的运动或人的运动或 动作动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体的记忆。一切生活习惯上的技能、体 育运动或其他活动中的动作，都是依靠运育运动或其他活动中的动作，都是依靠运 动记忆来掌握的。动记忆来掌握的。 动作记忆 从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看， 最早出现的是运动记忆（出生后最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），周左右）， 对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆。然对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记

8、忆。然 后是情绪记忆（后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记个月左右），再后是形象记 忆（忆（612个月左右），最晚出现的是逻辑记个月左右），最晚出现的是逻辑记 忆（忆（1岁左右）。岁左右）。 （二）根据记忆保持时间分类（二）根据记忆保持时间分类 （1）左上角的男人在做什么？）左上角的男人在做什么？ （2）图中有几个动物？什么动物）图中有几个动物？什么动物？ 1、瞬时记忆（、瞬时记忆（Sensory Memory）：）： 含义：含义：当客观刺激停止作用中，感觉信息在当客观刺激停止作用中，感觉信息在 一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫 做感觉记忆或瞬时记忆

9、。做感觉记忆或瞬时记忆。 瞬时记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的瞬时记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的 感觉暂留感觉暂留现象。现象。 视觉后像 视觉后像视觉后像是指光刺激作用 于视觉器官时，细胞的兴奋 并不随着刺激的终止而消失， 而能保留一短暂的时间的现 象。这种在刺激停止后所保 留下来的感觉印象称为后象。 特点：特点： 1、保存时间短、保存时间短 2、容量较大、容量较大 3、信息是以图像编码形式（以形象的方、信息是以图像编码形式（以形象的方 式）为主式）为主 2、短时记忆（Short-Term Memory） 含义：含义：短时记忆是指获得的信息在头脑中存储不超短时记忆是指获得的信息在头脑中存

10、储不超 过过1分钟的记忆分钟的记忆 特点：特点： 1、保存时间短、保存时间短 2、容量小、容量小 （72个信息单位）。个信息单位）。 3、主要编码形式是听觉编码、主要编码形式是听觉编码 短时记忆操练（1） 718354291634 短时记忆操练（2） 184019492008 3、长时记忆（ Long-Term Memory ） 含义：含义：长时记忆是指信息经过充分的和有一定长时记忆是指信息经过充分的和有一定 深度的加工后，在大脑中较长时间地保持下来深度的加工后，在大脑中较长时间地保持下来 （储存起来）。（储存起来）。 特点：特点： 1、保存时间长、保存时间长 2、容量无限、容量无限 3、信息

11、一旦储存进入长时记忆系统就、信息一旦储存进入长时记忆系统就 变成无意识状态变成无意识状态 短时记忆就像一张小桌子，它放在一个装满了文短时记忆就像一张小桌子，它放在一个装满了文 件盒（长时记忆）的档案库之前。当信息进入档件盒（长时记忆）的档案库之前。当信息进入档 案库时，它首先被放在小桌子上处理。但这张桌案库时，它首先被放在小桌子上处理。但这张桌 子很小，必须随时清理以备放置新的信息。而有子很小，必须随时清理以备放置新的信息。而有 意义的和重要的信息则被作为永久性文件在长时意义的和重要的信息则被作为永久性文件在长时 记忆中存档储存。记忆中存档储存。 记忆的敏捷性记忆的敏捷性 记忆的持久性记忆的持

12、久性 记忆的正确性记忆的正确性 记忆的准备性记忆的准备性 （1）含义：表象分为记忆表象和想象表象，通常）含义：表象分为记忆表象和想象表象，通常 所说的表象是记忆表象的简称。所说的表象是记忆表象的简称。 记忆表象是指人们在头脑中出现的感知过的事记忆表象是指人们在头脑中出现的感知过的事 物的形象。物的形象。 （2）特征：）特征： 第一、形象性：记忆表象是感知后留下的具体形第一、形象性：记忆表象是感知后留下的具体形 象，故具有直观、形象和生动的特点。象，故具有直观、形象和生动的特点。 第二、概括性：记忆表象往往是综合了多次感知第二、概括性：记忆表象往往是综合了多次感知 的结果，它不表征事物的个别特征

13、，而是表征事的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事 物的大体轮廓和主要特征。物的大体轮廓和主要特征。中国人？中国人？ 1记忆保持时间的延长 短时记忆和长时记忆表明了记忆保持时间的不同。 短时记忆是指一分钟以内的记忆。 长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。 儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。 2、幼儿记忆独特的现象 （1）幼儿期健忘 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。 （2）记忆恢复（回涨） 现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下学习后过几天测得的保 持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年 发现的。 （1）无意记忆占

14、优势 无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果 都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 无意识记的效果随着年龄增长而提高。 幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素： 客观事物的性质。客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无 意注意。意注意。 客观事物与幼儿主体的关系。客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼 儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物

15、，儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物， 都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿如果使识记对象成为儿 童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认 知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。 活动中感官参加的数量。活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识

16、记效果较好。多种感官参加的无意识记效果较好。 活动动机。活动动机。 （2）有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。23 岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起 来。幼儿有意识记的发展有以下特点： 幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 幼儿有意再现的发展先于有意识记。 案例：案例： 日常生活中，我们经常会发现，幼日常生活中，我们经常会发现，幼 儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌 谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们

17、在电 视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一 两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的 发展特点进行分析幼儿的这一类行为。发展特点进行分析幼儿的这一类行为。 1、强调教师的教学内容是、强调教师的教学内容是直观、具体、形象直观、具体、形象和贴和贴 近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢 2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无 意识记意识记(自然而然自然而然）的，提高记忆效果）的，提高记忆效果 3、强调教师要基于幼儿的、强调教师要基于幼

18、儿的生活经验生活经验，运用成人的，运用成人的 言语指导提高孩子的理解能力言语指导提高孩子的理解能力 1 1、记得少，忘得快、记得少，忘得快 2 2、记忆缺乏目的性、记忆缺乏目的性 3 3、记忆方法呆板、记忆方法呆板 4 4、记忆不精确、记忆不精确 案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园 看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是 前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行撒谎行 为为”？ 三、提高幼儿记忆力的方法三、提高幼儿记

19、忆力的方法 1、运用教具运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能 引起幼儿的兴趣。引起幼儿的兴趣。 如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、 讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知 识。识。 2、开展游戏开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。 如：故事如：故事“小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游，教师讲述故事后让幼儿进行表演游 戏，小蝌蚪寻找

20、自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中 记住了青蛙的外形特征和生长过程。记住了青蛙的外形特征和生长过程。 3、多种感官：多种感官：尝试记忆调动幼儿的多尝试记忆调动幼儿的多 种感官种感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、 触觉参与活动，能获得最好的尝试记触觉参与活动，能获得最好的尝试记 忆效果。忆效果。 如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝， 了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让 幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。

21、 4、动作演示：动作演示：准确记忆有些知识，利用动作演示，幼准确记忆有些知识，利用动作演示，幼 儿就会准确理解并记忆。儿就会准确理解并记忆。 如：看图讲述如：看图讲述“猴子过河猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许，图片中一群猴子看到河对岸有许 多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作， 通过模仿，引出通过模仿，引出“抓耳搔腮抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就这个词，幼儿理解了词意，就 能很准确地用于讲述中。能很准确地用于讲述中。 5 、善用比喻善用比喻:善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解

22、难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。 如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像 一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能 较容易地画出来。较容易地画出来。 6、找准异同找准异同:比较记忆在引导幼儿认识类似的事物比较记忆在引导幼儿认识类似的事物 时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记 忆。忆。 如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼 儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，

23、儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子， 根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。 第二节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童情绪情感的发展 学习目标学习目标 基础知识基础知识 1 1、情绪和情感、情绪和情感: : 人对客观事物人对客观事物 的（的（）和）和 （ ）。 如幼儿见到妈妈如幼儿见到妈妈 高兴，见到医生恐高兴，见到医生恐 惧。惧。 基础知识基础知识 2 2、情绪与情感的区、情绪与情感的区 别：别： （1 1）情绪为）情绪为（ ）所共有，所共有， 而情感只有（而情感只有（ ）才有。）才有。 动物也有情绪动物也有情绪 动物也有情绪动物也有情绪 （2 2）情

24、绪是（）情绪是（ ） 如：快乐、愤怒、恐如：快乐、愤怒、恐 惧、悲哀等惧、悲哀等。 情感是（情感是（ ）。）。 如：道德感、理智感、如：道德感、理智感、 美感等。美感等。 思考思考 北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋， 这属于什么？情绪，是这属于什么？情绪，是 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感， 这又属于什么？情感，这又属于什么？情感， 情绪情感在学前儿童心理发展情绪情感在学前儿童心理发展 中的作用中的作用 (1)(1)是儿童心理活是儿童心理活 动的动的激发者激发者。 如：情绪愉快，儿童愿 意学习。 (2)(2)推动

25、幼儿的推动幼儿的认认 知活动。知活动。 如：幼儿喜欢猴子，不 喜欢河马。喜欢观察猴 子。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者， 也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具 有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的 心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情 绪直接指导、调控着儿童的行为。绪直接指导、调控着儿童的行为。 情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿 童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或童的认知活动及其发展

26、起着激发、促进作用，或 抑制、延缓作用。抑制、延缓作用。 不同情绪状态对智力操作的影响：不同情绪状态对智力操作的影响： 1在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在 兴趣与惧怕之间浮动。兴趣与惧怕之间浮动。 2愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而 痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 3同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的 影响也不同。影响也不同。 4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字字 相关，即适中的愉

27、快情绪能使智力操作达相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达 到最优。到最优。 5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈 直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作 效果越差，操作效果随其强度的增加而下效果越差，操作效果随其强度的增加而下 降。降。 (3)(3)是儿童是儿童交往交往的的 重要手段。重要手段。 如：用表情（情绪的外如：用表情（情绪的外 部表现）与人交往。部表现）与人交往。 (4)(4)影响影响个性个性的形的形 成。成。 得到父母关心、爱抚的 孩子性格活泼开朗，反 之则孤僻胆怯。 情绪的外部表现，即表情是人际交往的重情绪的

28、外部表现，即表情是人际交往的重 要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往 中占特殊、重要的地位。中占特殊、重要的地位。 婴幼儿掌握语言婴幼儿掌握语言 之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具， 它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。 儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐 形成了对不同人、不同事物的不同的情绪形成了对不同人、不同事物的不同的情绪 态度。儿童经常、反复受到特定环境刺激态度。儿童经常、反复受到特定环境刺激 的影响，反复体验同一情绪状态，这种状的影

29、响，反复体验同一情绪状态，这种状 态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特 征，而情绪特征正是个性性格结构的重要征，而情绪特征正是个性性格结构的重要 组成部分。组成部分。 发生和初步发展发生和初步发展 一、情绪的起源一、情绪的起源 伊扎德伊扎德：美国当代著：美国当代著 名情绪专家。名情绪专家。 （1）儿童出生就有）儿童出生就有5种种 情绪，是天生的情绪，是天生的 惊奇、惊奇、痛苦痛苦、厌恶厌恶、 最初步微笑最初步微笑、兴趣兴趣 （2）第）第5周出现周出现“社会社会 性微笑性微笑” 判断说明：判断说明： 初生婴儿没有情绪反应初生婴儿没有情绪反应。 错误，错误， 儿

30、童出生就有儿童出生就有5种情种情 绪。绪。 惊奇、惊奇、 痛苦痛苦、 厌恶厌恶、 最初步微笑最初步微笑、 兴趣兴趣 （3）4个月：出现个月：出现愤怒、悲伤愤怒、悲伤 （4）6-8个月：个月：害羞、认生害羞、认生， （5）1.5岁：岁：自豪、骄傲、同情、内疚自豪、骄傲、同情、内疚 1.5岁的幼儿会产生岁的幼儿会产生同情心。同情心。 生理需要生理需要 是否满足是否满足 思考：为什么教师要特别注意自思考：为什么教师要特别注意自 己对幼儿的态度和行为？己对幼儿的态度和行为？ （7）3岁后出现高级情感 高级情感高级情感 道德感道德感 理智感理智感 美感美感 3岁后出现道德感岁后出现道德感。 站台前工作人

31、员追打老人站台前工作人员追打老人 （8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。 大班幼儿能控制不愉大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。快情绪，哭减少了。 在不同场合用不同方在不同场合用不同方 式表达情感。式表达情感。如：摔倒。如：摔倒。 幼儿在幼儿园遇到不幼儿在幼儿园遇到不 愉快的事情能努力控愉快的事情能努力控 制不哭，但家长接出制不哭，但家长接出 幼儿园立即大哭。幼儿园立即大哭。 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、 不闹，就说明他情绪没问题。 错误，大班幼儿错误，大班幼儿 情绪情绪具有具有内隐性内隐性 能在不同场合用能在不同场合用 不同方式表达情不同方式表达情 感。感。 二、关于儿童情绪发展

32、的理论二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性（一）初生情绪的分化性 1华生的研究华生的研究 主要观点主要观点 ： 认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、 怒、爱三种主要情绪怒、爱三种主要情绪 对该观点的质疑对该观点的质疑 2布里奇斯的研究布里奇斯的研究 新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激 动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主 要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌 肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的

33、作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。 （二）儿童情绪的分化（二）儿童情绪的分化 1布里奇斯布里奇斯的情绪分化理论的情绪分化理论 初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱 眉和哭的反应；眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种个月时分化为快乐、痛苦两种 情绪；到情绪；到6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、 厌恶、害怕三种情绪；到厌恶、害怕三种情绪；到12个月时，快乐情绪又个月时，快乐情绪又 分化出高兴和喜爱；到分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出喜悦与个月时，分化出喜悦与 妒忌。

34、妒忌。 幼儿情绪情感的发展幼儿情绪情感的发展 一、情绪情感的社会化一、情绪情感的社会化 （一）情绪中社会性交往的成分不断增加（一）情绪中社会性交往的成分不断增加 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往 的内容，随着年龄的增长而增加。的内容，随着年龄的增长而增加。 1岁半和岁半和3岁儿童三类微笑的比较岁儿童三类微笑的比较 自己笑对教师笑对小朋友笑总数 年龄 次数次数次数次数 1岁 半 6755.34738.8475.79121100 3岁11715.6233444.5929839.79749100 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加（二）引起情绪反应的社会性

35、动因不断增加 在在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满 足是其主要动因。足是其主要动因。 34岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理 需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。 不仅不仅 与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的 重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益 成为影响幼儿情绪的重要原因。成为影响幼儿情绪的重要原因。 （三）表情的社会化（三）表情的社会化 理解（辨别）面部表情的能力理解

36、（辨别）面部表情的能力 运用社会化表情的能力运用社会化表情的能力 随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运 用表情手段的能力都有所增长。一般而言，用表情手段的能力都有所增长。一般而言， 辨别表情的能力一般高于制造表情的能力辨别表情的能力一般高于制造表情的能力 二、情绪情感的丰富与深刻化二、情绪情感的丰富与深刻化 情绪情感的丰富化情绪情感的丰富化 情绪情感的深刻化情绪情感的深刻化 学前儿童几种基本情绪的发展学前儿童几种基本情绪的发展 哭哭 笑笑 恐惧恐惧 依恋依恋 一、哭一、哭 儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。 哭最初是生理

37、性的，以后逐渐带有社会性。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。 二、笑二、笑 （一）自发性的笑（一）自发性的笑 婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的 笑，这是一种生理表现，而不是交往的表笑，这是一种生理表现，而不是交往的表 情手段。情手段。 （二）诱发性的笑（二）诱发性的笑 1反射性的诱发笑反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差 别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的 社会性微笑发生的标志。社会性微笑发生的标志。 三、恐惧三、恐惧 1本能的恐惧本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生怕生 4预测性的恐惧预测性的恐惧 怕生怕生 四、依恋四、依