《教师教育课程标准（试行）》读解

1、学科化理论化学术化向专业化职业化实践化的转型-?教师教育课程标准试行?读解张海钟兰州城市学院教师教育研究所，甘肃兰州，730070摘要：新世纪以来，高等学校培养中学、小学、幼儿园教师的专业理念逐步向教师教育过渡，但绝大多数院校的中学教师教育专业、小学教师教育专业、学前教师教育专业的课程结构特别是课程名称和理念，继续沿袭着学科化、理论化、学术化的倾向，教育管理人员和院系主任的知识结构中，就是心理学、教育学、教学法三门必修课程，适当加班级管理、现代教育技术选修课程。其中心理学、教育学始终按照学科理论课程的体系和标准开设，教学法经过20多年演变，也成了学科教育学。甚至教育技术也成为教育技术学，班级管

2、理成为班级管理学。最近印发的?教师教育课程标准试行?，根本实现了理念和课程结构特别是编制形式的变革，坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育的课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，确立了三级教师教育的六大学习领域，其中职前培养的学前教师教育为：1、儿童开展与学习，2、幼儿教育根底，3、幼儿活动与指导，4、幼儿园与家庭、社会，5、职业道德与专业开展，6、教育实践。小学教师教育为：1儿童开展与学习，2小学教育根底，3小学学科教育与活动指导，4心理健康与道德教育，5职业道德与专业开展，6、教育实践。中学教师教育为：1儿童开展与学习，2中学教育根底，3中学学科教

3、育与活动指导，4心理健康与道德教育，5职业道德与专业开展，6、教育实践。职后培养的课程包括加深专业理解、解决实际问题、提升自身体验三类。这些学习领域和相应的课程模块，根本实现了教师教育课程的专业化、职业化、实践化，将会引起教师教育领域的深刻变化。关键词：?教师教育课程标准试行?，解读中国师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论，百年来，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者制造的思潮之中，未能得到实施1。至今为止，许多高校的教师教育专业都以思想政治教育、汉语言文学、英语学、历史学、地理

4、学、数学、物理学、化学、生物学、音乐学、美术学、体育学命名，只有教育硕士专业学位研究生专业是以教育专业思想政治教育方向、教育专业汉语言文学教育方向、教育专业外语教育方向、教育专业历史学教育方向、教育专业地理学教育方向、教育专业数学教育方向、教育专业物理学教育方向、教育专业化学教育方向、教育专业生物学教育方向、教育专业音乐教育方向、教育专业美术教育方向、教育专业体育教育方向、教育专业心理健康教育方向命名的。20世纪90年代，国家教育委员会师范教育司的师范类学生人才培养方案，好不容易在师范专业的学科后加了“教育二字，结果随着升格潮流，再次回潮到原位。新世纪以来，许多师范大学再次探索改革，其中西北师

5、范大学是先锋，将各个学科教学法教师全部调动到教育学院，打破了心理学、教育学、教学法老三门的传统，开设了系列小课程，比方儿童开展，学习心理学、课程标准研究、心理辅导、班级管理等等。这次教育教育课程标准的公布，显然是经过了长期的舆论准备和改革实践探索的结果。一、20世纪80-90年代的师范教育体系及其存在的问题20世纪80年代，我国的普通师范教育体系是一个相对独立的体系，主要包括负责职前培养的中等师范学校、幼儿师范学校培养小学教师、幼儿园教师、高等师范专科学校培养初中教师、师范学院、大学培养高中教师、中等师范学校教师、高等师范专科学校教师，研究生教育负责培养高等学校教师。职后教育主要包括县教师进修

6、学校负责接受小学教师的职业后进修、地区市教师进修学院负责接受初中教师的职业后进修、省教育学院负责接受高中教师的职业后进修。职业技术师范教育体系包括负责职前培养的专门职业技术师范学院，农业大学、工业大学的职业教育教师班职教师资班，职业技术教育师资的职后培训根本属于空白。无论何类何级教育，都是以学科专业教育为主，配套开设心理学、教育学、学科教学法，职业技术教育师资培养还没有教学发课程2。20世纪90年代初中期，鉴于中小学教师钢笔字、板书字、毛笔字、普通话教师口语、班主任工作能力太差，前国家教育委员会师范教育司组织开展了?师范教育改革与师资队伍建设?国家社会科学基金“八五规划课题研究，数10所师范大

7、学、师范专科学校、师范学校、教师进修学院参与研究，最终制定了?高等师范学校四年制本科教学方案?、?高等师范学校三年制专科教学方案?、?高等师范学校二年制专科教学方案?、?中等师范学校四年制教学方案?、?中等师范学校三年制专科教学方案?以及教师职业后进修教学方案。这些方案把课程分为公共课程含马克思主义哲学、思想政治教育、外语、体育、计算机技术等、学科课程分学科培养的专业课程、教育课程心理学、教育学、学科教学法、三笔字、教师口语、班主任工作、现代教育技术等、实践课程教育见习、实习。其中可以发现，三笔字、教师口语、班主任工作、现代教育技术是新增课程，然而这个方案是无疾而终3。20世纪90年代后期的高

8、等教育改革特别是院校学科调整合并升格，使许多师范院校特别是合并到综合大学或者改建为综合大学的专科学校、中等师范学校，再次回到学科本位论指导下的学科专业教育优势状态，教师教育专业与文科、理科、工科、农科学院的人才培养方案失去了根本的区别。心理学、教育学、学科教学法、三笔字、教师口语、班主任工作、现代教育技术等课程课时量下降，开设大课或者选修课程，数百人在一个课堂学习心理学、教育学。教学法课程不仅开设成学科教育学，实现学科化，而且有的学院把学科教学法开设成解题课程。根底教育课程改革强烈呼吁高等师范学校进行改革，但以师范为主的综合性、多科性学院忙于搞科研竞赛，或者由于对教育学、心理学的偏见，拒绝改革

9、。有些学校甚至出现了心理学课程自行开设为专业课程的局面。只有独立的师范院校在不断探索，首先从教育硕士专业学位研究生课程设置翻开了突破口，教师培养的专业名称改革为教育专业思想政治教育方向、教育专业汉语言文学教育方向、教育专业外语教育方向、教育专业历史学教育方向、教育专业地理学教育方向、教育专业数学教育方向、教育专业物理学教育方向、教育专业化学教育方向、教育专业生物学教育方向、教育专业音乐教育方向、教育专业美术教育方向、教育专业体育教育方向、教育专业心理健康教育方向。而且，教育硕士专业学位教师的培养实现了教师教育职前和职业一体化，既招生应届本科生，又招生在职教师。有些师范大学开始探索本科阶段教师教

10、育课程改革，并获得了进展。把教师职业教育课程分为模块，开设课时不多的小课程，比方开展与教育心理学、教学设计、说课、班级管理、心理辅导等等。二、新世纪10年代教师教育课程改革的艰难探索早在20世纪90年代后期，教育学学术界就产生了教师专业化开展的思潮，随之产生了师范教育向教师教育过渡的呼声。教师教育不同于师范教育的根本区别在于职业前培养和职业后培训一体化。教育部有些直属师范大学和省属师范大学，将教育学院改建为教师教育学院，或者两个机构名称一支教师队伍。既开展教育学科研究生培养，也开展根底教育教师培养，既举办本科生教育，也举办教育学科研究生教育。2003年后的几年里，随着中等师范学校的彻底消失，我

11、国根本实现了三级师范向二级师范的过渡实际上变成了新三级，因为高中教师培养正在硕士化。许多省属的新建本科学院也开始将教育系改建为教师教育学院，但教师教育学院只培养学前教育教师和小学教育教师，中学教育教师培养还是在各个学科二级学院。学前教育专业、小学教育专业教师专科化、本科化以后，出现了新的问题，如何保持幼儿师范学校、中等师范学校的传统，使幼儿园教师、小学教师继续具有良好的艺术素养和教师技能，同时有一定的学术素质和理论水平？经过几年的探索，由大学的教师教育学院开办的专业，根本实现了这个目标。独立设置的幼儿师范专科学校，无论五年制还是三年制，都继续按照?幼儿教育指导纲要?规定的五大领域开展人才培养，

12、提高理论素养的同时保持着原有的特色。然而，新建的师范专科学校，采用分科培养形式培养小学教师，出现了思想政治教育专业、汉语言文学教育专业、英语学教育专业、历史学教育专业、地理学教育专业、数学教育专业、物理学教育专业、化学教育专业、生物学教育专业、音乐学教育专业、美术学教育专业、体育学教育专业等专业。各个专业那么由相应的专业系主办，结果再次造成学科重要还是教师专业化重要的争论。包括许多新升格的专科学校和本科学院，并没有意识到教师教育专业化的实际意义，教师教育课程继续沿袭老三门，人才培养方案中的教师口语、班级管理等课程都是选修课程。三、教师教育课程标准的主要内容和形式特点最近公布的教师教育课程标准，

13、根本实现了理念和课程结构特别是编制形式的变革，坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，确立了三级教师教育的六大学习领域，其中职前培养的学前教师教育领域为：1、儿童开展与学习，2、幼儿教育根底，3、幼儿活动与指导，4、幼儿园与家庭、社会，5、职业道德与专业开展，6、教育实践。小学教师教育为：1儿童开展与学习，2小学教育根底，3小学学科教育与活动指导，4心理健康与道德教育，5职业道德与专业开展，6、教育实践。中学教师教育为：1儿童开展与学习，2中学教育根底，3中学学科教育与活动指导，4心理健康与道德教育，5职业道德与专业

14、开展，6、教育实践。职后培养的课程包括加深专业理解、解决实际问题、提升自身体验三类4。这些学习领域和相应的课程模块，根本克服了学科化学术化理论化倾向，实现了教师教育课程的专业化职业化实践化。职前学前教师教育领域的课程模块包括：儿童开展；幼儿认知与学习；特殊儿童开展与学习等。教育开展史略；教育哲学；课程与教学理论；学前教育原理等。幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价；教育诊断与幼儿心理健康指导等。幼儿园组织与管理；幼

15、儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教师专业开展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术技能；现代教育技术应用等课程，要求三年制、五年制、四年制专业必须到达40、50、44个学分，连同选修课程要到达60、72、74个学分。教育实习见习必须到达18周，也就是一个学期5。职前小学教师教育领域的课程模块包括儿童开展；小学生认知与学习。教育哲学；课程设计与评价；有效教学；学校教育开展；班级管理；学校组织与管理；教育政策法规等。小学学科课程标准与教材研究；小学学科教学设计；小学跨学科教育；小学综合实践活动等。小学生心理辅

16、导；小学生品德开展与道德教育等。教师职业道德；教育研究方法；教师专业开展；现代教育技术应用；教师语言；书写技能等。要求三年制、五年制、四年制专业教师教育必修课程最低必须到达20、26、24个学分。连同选修课程最低要到达28、35、32个学分。教育实习见习必须到达18周，也就是一个学期6。职前中学教师教育领域的课程模块包括儿童开展；中学生认知与学习等。教育哲学；课程设计与评价；有效教学；学校教育开展；班级管理等。中学学科课程标准与教材研究；中学学科教学设计；中学综合实践活动等。中学生心理辅导；中学生品德开展与道德教育等。教师职业道德；教师专业开展；教育研究方法；教师语言；现代教育技术应用等。要求

17、专科、本科必须到达8、10个学分，连同选修课程要到达12、14个学分。教育实习见习必须到达18周，也就是一个学期7。职后教师培训主题和模块包罗加深专业理解的当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展等；也可以选择哲学、人文、科技等研究领域的一些相关专题。解决实际问题的学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年开展问题研究、学校课程领导、校园本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校园本教学研究制度建设等。提升自身经验的教师专业开展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研

18、究、教育案例研究、教育叙事等课程8。显然，这次课程改革有几个特点，第一是形式上由教学大纲改革为课程标准，按照课程标准格式设计了目标领域，三大目标领域是教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，每个目标领域确立了三级教师教育的六大学习领域，每个学习领域有具体的目标和要求。第二是强制性规定了各级各类教师教育机构人才培养方案中开设教师教育课程的比例和学分要求，特别是针对中学教师教育人才培养方案作出了课程必修学分规定。第三是目标领域和学习领域的根本要求，全面反映了当代教育研究的新成果，根本去除了前苏联教育学的教学方案、教学大纲、教科书概念，吸收了教师专业化和当代中学生、小学生、幼儿园儿童心理研究

19、的新成果，第四是反映了根底教育改革对教师教育的新要求。第五是课程模块化、活动化、少课时化。四、课程标准中的课程名称变化与实施意见亮点新公布的?教师教育课程标准?中设计的课程名称和内容发生了很大变化，原有的心理学课程改革为儿童开展和学生认知与学习；原有的教育学改革为教育根底、教育哲学、学校教育开展、学校组织与管理、教育政策法规、小学生品德开展与道德教育、课程设计与评价；教学法改革为有效教学；学科课程标准与教材研究；学科教学设计；跨学科教育；原有的现代教育技术改革为现代教育技术应用；普通话和教师口语改革为教师语言；三笔字改革为书写技能等。增加了综合实践活动、学生心理辅导；教师职业道德；教育研究方法

20、；教师专业开展等课程。就学前教师教育而言，增加了师幼互动方法与实践等课程，还将音乐技能；舞蹈技能；美术技能列为教师教育课程。教育部文件就推进教师教育课程改革和实施?教师教育课程标准试行?要求有关教师教育机构，创新教师教育课程理念，优化教师教育课程结构，改革课程教学内容，开发优质课程资源，改良教学方法和手段，强化教育实践环节，加强教师养成教育，建设高水平师资队伍，建立课程管理和质量评估制度，加强组织领导和条件保障9。我们认为，教师教育课程标准及其实施意见，有几个亮点，第一是明确规定教育实践课程不少于一个学期；第二是将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容；第三是实施“教师教育国家精品课程建设方案；第四是将?中小学教师职业道德标准?列为教师教育必修课程；第五是聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。五、教师教育机构即将面对的课程改革任务和措施根据?教师教育课程标准试行?和实施意见，教师教育机构包括综合大学教师教育学院教育学院、独立设置的师范大学、师范学院、普通师范专科学校、幼儿师范专科学校、地方教育局所属教师教育培训中心等，需要尽快按照文件要求，修订人才培养方案，调整课程学分、课时比例，延长教育实习时间，聘