语文教学中学生创造性思维的培养

1、-范文最新推荐- 语文教学中学生创造性思维的培养 摘要：创造性思维是新时期素质教育的核心，不仅能够提高学生的智力水平，更有利于学生能力的提高。在现代激烈的社会竞争中，国家的兴旺发达取决于科技和创新，所以创新型的人才对于国家和民族的发展具极其重要的意义。本文通过对创造性思维的简析，从不同的角度理解如何培养学生的创造性思维以及培养学生的创造性思维对于我们的国家、民族和学生个体的发展是何等的重要。本文将重点从兴趣、启发教学、质疑精神和探究学习等方面探讨提高学生能力的方法和途径。关键词：语文课堂教学；创造性思维；启发探究式教学方法On the Cultivation of Students&rsquo

2、; Creative Thinking in Chinese TeachingAbstract:Creative thinking is the core of quality education in the new era, which can not only improve students’ intelligence level, but also can improve students’ ability. In the competitive modern society, the national prosperity depends on techno

3、logy and innovation, so the innovative talents have the extremely vital significance for our nation and peoples. In this paper, on the analysis of the creative thinking, the author tries to understand how to cultivate the students creative thinking and how important it is to cultivate students creat

4、ive thinking for our country and the development of individual students from a different point of view, which is focused on the point of interest, heuristic teaching and research study and other aspects to explore how to cultivate students creative thinking.Key words:Chinese Classroom Teaching;Creat

5、ive Thinking;Inquiry Teaching Method目录摘要1Abstract1一、创造性思维简析2二、培养创造性思维的重要性3(一)现代信息化社会的需要3(二)学生个体发展的需要3(三)课堂教学效果的需要4 另外，还有一些著名的学者从不同的角度对创造性思维做出过不同的解释。美籍华人藏英年先生曾经对创造做出过通俗的解释，他认为“创”就是从没有的东西到有的东西，“造”就是在原有的基础上能够找出新意。由此，我们可以这样扩展创造性思维的定义：创造性思维就是考虑到了他人没有考虑的事情，做到了他人认为不可能做到的事情，并且具有新奇性、灵

6、活性和多变性的一种高级思维模式。“苏联教育家达尼洛夫和叶希波在中学教育论中说：‘创造性思维是指能运用大脑储存的信息去发现和解决前人或自己未曾发现和解决过的问题，或者是对前人已经认识过的事物，表现出独立性和创造性的见解。’”1美国学者托兰斯把创造性思维看作是找出问题所在，对已有的问题作出自己的假想和推测，根据假想和推测去搜集和阅读大量的资料，然后再得出结论，最后进行检验和反馈的一种思维活动。由此，我们可以看出，创造性思维不仅仅是单独存在的一种思维形式，它包含着多种思维，是一种综合性的思维。 根据最新研究成果表明，“创造性思维是由发散思维

7、、形象思维、直觉思维、逻辑思维和辩证思维等六个要素根据不同的作用和关系组合成的有机整体”2。创造性思维的这六个要素都很重要，在整个思维过程中每一个思维都发挥着自己独特的作用。发散思维是创造性思维的核心，形象思维和直觉思维能够直接形成灵感和顿悟，是创造性思维的源泉，逻辑思维和辩证思维能够让我们的思维更严密，更深刻，是创造性思维的形成的重要条件。创造性思维的结构复杂，是一种高级的思维能力，不可能靠贫空的想象就能获得这种能力。想要拥有这种能力，我们就要善于思考，善于观察，多动脑子，敢于尝试。创造性思维能力存在于我们每个人的身上，关键在于你怎样将它挖掘出来。 （三）课堂教学效果的需要从课堂

8、教学效果的角度来看，学生创造性思维能力的提高，有助于提高学生学习的兴趣和教师教学的信心，从而提高语文课堂教学的效果和质量，达到预期的教学目标。传统的语文课堂是沉闷的，枯燥的，教师的教与学生的学是隔离的。它只注重系统理论知识的学习，强调课堂教学中教师的主导作用，倾向于消极的对待学生。这样就忽视了学生的兴趣和需要，忽视了他们直接的本能和活动，导致学生被动地学习。而且，学习内容与实际生活相脱节，学生思考能力和动手能力低下。这种传统的课堂教学效果不佳，往往不能达到预期的教学目标。这就要求我们必须转变陈旧的教学观念，提高课堂教学质量，使学生的创新性思维能力得到提高。新课程改革要求把学生“接受

9、式”的学习转变为“发现式”的学习，不仅要重视知识的传授，更要注重学生能力的提高，尤其是学生的动手能力和创新能力的提高。而根据新课程标准的要求，学生创造性思维的培养必须从多方面做准备，首先我们必须营造一个有利于发挥学生创造性的课堂教学环境。在这样的环境里，教师和学生是一种民主平等的关系，面对老师，学生能够畅所欲言。不管学生的答案是什么，只要是经过了思考的回答，老师都应该给予同等的鼓励，注重树立学生的自信心。应该致力于营造一种民主氛围和宽松环境，在教师的教与学生的学相结合的过程中达到一种最佳的课堂效果。因此，创新能力在现代语文教学中有着非常重大的意义，我们应该给

10、予足够的重视。这不仅有益于学生个人的发展，也有益于整个国家的发展，甚至是民族的进步。曾经有人说过，作为一个人，最宝贵的地方在于他的思维是运动着的，是能够进行创造的。创造性思维能够开出世界上最美丽的花朵，只有具备了创造性思维，才可能产生创造性的成果，进而推动历史的进步。 那么，在语文教学的实践中我们又该怎么做呢？例如，在讲授落花生一课时，老师并没有直接进入课文的讲解，而是先问学生：同学们吃过花生吗？学生答：吃过。老师又问：你们觉得花生好吃吗？学生有的回答好吃，有的回答不好吃。然后老师把准备好的20多张由花生做成的，色香味俱佳的各种美味的事物在多媒体上放映出来，学生一看，顿时兴奋起来。争先恐后的向

11、老师提问这道菜是什么，那道菜是什么，老师的回答只有一个，花生。同学们讨论的更激烈了，因为他们不相信普通的花生竟然能够做出这么多美味的事物。这时候，老师又说：花生不仅能够给我们带来美味的食物，更能够带给我们以人生的哲理，你们相信吗？学生大多都用质疑的眼光看着老师说：不相信。老师说：不相信是正常的，接下来就请认真阅读这篇文章，读完后你们自己就可以找到答案了。于是，同学们带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心开始阅读落花生。在这篇课文的导入中，老师成功的激发了学生求知的兴趣，培养了他们质疑的精神，同时也为下面的学习营造了一个良好的氛围。（二）加强学生发散性思维的培养何为发散性思维？发散性思维，又称辐射性思维、

12、求异思维、扩散性思维。这种思维模式不局限于某一个点，某一个面，而是放射性的，在空间上无限延伸的，它能够从不同的角度不同的侧面找出解决问题的方法。发散性思维需要我们保持思维的广阔性，能够打破思维定势，从相反的角度出发思考问题。这种逆向思维的模式往往能够给我们带来很好的效果。发散性思维是创造性思维的核心，只有具备了发散性思维，我们的思维才会变得更加灵活，更加广阔，我们才可能进行创造。那么现在的语文课堂教学中，有哪些常见的现象阻碍着学生的发散性思维呢？第一，思维定势。思维定势是指当我们以前用过某种解决问题的方法时，就会一直沿用这种方法，形成一种习惯，而不去思考实际情况的思维模式。根据研究显示，当问题

13、情景不变的情况下，思维定势能够帮助人们很快的解决当前的问题情境，达到预想的结果；然而当问题情景跟先前的问题情境不一样，发生变化的时候，思维定势往往会妨碍人们对新问题的分析和解决。所以当人们处理一个新情况、新问题的时候，它也就阻碍了发散性思维的培养。第二，功能固着。功能固着是指在日常生活中我们习惯了某一种事物的一个常用用途后，就看不到这一事物其他方面的用途的思维模式。它通常会禁锢人们的思维，使人们不能多角度多方面的思考问题，因此会阻碍问题的顺利解决。 第二，在作文教学中，充分发挥学生想象的能力，拓展学生思维的广阔性。“想象是一种高级复杂的认识活动，是人脑对已有表象进行加工改造而形成新

14、形象的心理过程”。5爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”6 。一篇优秀的作文不仅仅需要有优美的语言,更需要有好的立意和内容。这就需要学生放飞他们的思维，充分发挥他们的联想能力，展开自由的想象，从而创造出独特的立意和内容。想象力为发散性思维能力拓展了空间，能够让我们的思维变得更灵活。对创造性思维而言，它是一种不可缺少的思维能力，能够使创造性思维变得更加广阔和深远。想象在学生的作文中起到举足轻重的作用，所以，在作文教学中，教师一定要鼓励学生开动脑筋，给思维插上一双想象的翅膀，自由

15、翱翔。例如，教师在讲授完项链这篇小说后，并没有结束，而是说：小说的结尾部分是高潮，然后戛然而止，给人留下无尽的想象空间，请同学们根据自己心中所想，为这篇小说写后续，可以畅所欲言。交上来的作文显示了同学们丰富的想象力。有的想象主人公精神崩溃，最后疯了；有的想象主人公在经历了这样的人生起伏之后，终于拥有了一颗不贪慕虚荣的平常心；更有的想象主人公得到真项链后，虚荣心再次膨胀，再次沉迷于舞会，最终家庭破裂，等等。只要学生敢于表达自己的想法，是对是错已不必苛求，最重要的是发挥了想象，拓展了思维。（三）认真贯彻启发性教学的原则通俗来说，启发性原则是指教师在教授给学生知识的时候，不能全盘托出，而应该要引导学

16、生主动地探索知识，独立的思考知识，进而理解知识以及学会运用知识。它的关键是要让学生主动地动脑子思考，而不是被动的接受。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。他对启发式教学是这样表述的：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也” 7。“朱熹论语集注说：‘愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未得之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。’”8学记又发展了启发的思想，提出了“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”9。三条原则。可见，启发性教学原则在我国有着悠久的历史，我们不应该把它遗忘，而

17、应该进行进一步的探究。 （四）倡导合作探究性的学习方法在语文课堂教学中，应该倡导“以问题为中心”的探究性的学习方法，就是围绕现实中的一些问题，通过观察或者实验最终获得答案的一种学习方法。这一方法通常包括三个阶段：第一，通过观察，发现问题所在。第二，针对问题或假说进行观察或实验。第三，学生经过认真的研究之后来判定先前的假设是否正确，从而得出正确的结论。我们在教学中倡导“以问题为中心”的探究性学习方法，重点在于要让学生积极探索，主动研究，是一种“发现式”学习，而不是“接受式”学习。这种学习方法要求学生从书本中走出来，以实际生活中的问题为学习的对象，自己动手研究，从而提高实践能力和创造性思维能力。探究式学习是一种教师与学生相互合作的学习方法。这种学习方法给教师的教和学生的学都留下了空间，教师和学生能够充分的发挥自主性。这样，学生在教师的指导下主动的学习，不仅提高了学生学习的兴趣，也为学生创造性思维能力的培养提供了合适的环境。以美国一所非传统性质的学校奥龙小学为例，学校离航天局比较近，于是经常组织学生参观航天局，进行实地探究，开展模拟性的课题研究。这所学校成功的运用“以问