提高高中物理实验教学有效性初探

1、提高高中物理实验教学有效性初探摘要:大部分学生进入高中后，总觉得物理学科很难学，而深究根源，是对物理学中蕴含的道理不能理解，缺少自我探究能力和动手操作能力，不能将抽象的物理模型直观化，要切实提高高中物理教学质量，由应试教育转向素质教育，提高学生的观察，实验能力，分析概括能力和动手操作能力，培养学生良好的实验习惯，科学严谨的实验态度。关键词：物理模型，物理实验，动手操作，实验态度引言：物理是一门以探究物质构成与物质运动的学科，很多物理中蕴含的道理都要通过实验探究得到，可见物理实验在物理学习中的重要性。只有通过实验探究，学生才能建立真正属于自己的物理概念，掌握物理公式并加以应用。而在当下的物理教学

2、中，很多老师不太重视物理实验的重要性，往往以讲实验代替做实验，以演示实验代替学生实验，以多媒体动画演示代替学生的实验探究，常此以往，将削弱学生的动手能力和理解能力，学生在听教师的讲解过程中感到力不从心，长时间下去甚至失去学习物理的兴趣，怎样解决这一问题，就得提高物理实验教学的有效性。在借鉴同行经验的基础上，加以自我在这些年教学中总结的经验，在此对提高高中物理实验教学有效性作初浅论述。一做好演示实验演示实验是学生了解物理事物和认识物理规律的最直接的方式，教师做好演示实验是提高学习效果的有效途径，而演示实验怎么做，实验过程中要重视哪些细节，将决定着物理教学效果的好坏，如果只是简单的演示，学生还没有

3、悟出其中蕴含的道理，学生只看到表面现象，知其然而不知其所以然，将会减弱学生学习物理的兴趣。做好演示实验应该做到：1. 做好课前准备2. 教师操作要规范3. 对实验的讲解用语要准确4. 提高实验的可视度5. 尽量不用挂图、模型等代替演示实验6. 要让学生积极参与二突出学生实验，培养学生动手能力让学生动手，引导学生改进学习的策略和学习方法，通过学生自主探究，自主学习物理的基本概念和基本规律。掌握科学探究的基本技能，包括观察、实验、推理方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学

4、的价值观。在新课标要求下，很多学校都配备了合格的物理实验室，而有效利用学校的实验室，让学生在实验室做好实验，通过探究、习得物理规律，也是提高学生物理分析能力的重要举措。学生实验，教师要做到：1、 有效的组织，合理分组实验室进行的物理课，不再是以教师讲授为主，而是转变成辅助学生，引领学生顺利完成物理实验。可以将动手能力强的和动手能力弱的学生编在一个组，男女生混合编组，提高实验课的效率。2.强调物理实验中需注意的细节，安全操作在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学

5、生的问题之中。例如：在测小灯泡功率的实验中，滑动变阻器的连法，闭合开关前滑片在阻值最大位置，电流表、电压表量程的选择，正入负出，短路断路。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。3.发挥教师的主导作用，积极参与学生实验在实验课上，教师要认真观察学生实际操作的过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向，4.严格要求，精确处理实验数据只有精确的实验数据，

6、才能正确分析物理问题，对实验所得的数据不能草草处理了之。最后，要求学生在做完实验后整理好实验器材。新课标突出分组学生实验，使学生既动脑又动手，改变演示实验仅由教师动手、讲解，使学生产生依赖教师的不良习惯。而分组实验的过程，还可能会出现实验现象和实验结论不一致的情况，这一现象的出现，很容易引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”，疑点将成为学生探索科学真理的驱动力，并为确信自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，只有当自己的实验结果与教材中的结论一致时，才会消除疑点，同时又锻炼了学生的意志。下面以验证机械能守恒定律的实验为例，说明实验的误差应如何处理？学生进入实验室后，教师应在黑板上写明该实验的实

7、验目的和实验步骤。将学生合理分组。进行学生分组实验，教师检查实验器材是否摆放到位，学生安装的实验装置是否合理，之后对打出的纸带进行数据处理，学生对起初两点间的选取产生了困惑（课本上：重物下落时最好选择哪两个位置作为过程的开始和终结的位置？）一般认为验证机械能守恒定律，应从打出的纸带中选取第1、2两点间距约为 2 mm 的纸带进行测量，是保证物体做自由落体运动。 而第1、2两点间距不为 2 mm，也可以是自由落体运动。有些实验结果中动能的增量大于重量势能的减少量。（实验报告中要写明本实脸的目的、原理、器材主要实验步骤、数据的分析、结论，以及对结论可靠性的评估.包括对可能产生的误差的分析）。在新课

8、标高中物理教学中，学生实验的结果与理论上的结果不一致的例子很多，如学生在验证力的平行四边形定则实验时，作出的平行四边形对角线与一个弹簧秤单独作用时的方向不一致，有的学生对此产生了疑问，此时教师应正确引领，激发学生的实验探究欲望，提高学生的动手能力和分析能力。5.实验后进行反思，认真分析实验报告，并总结规律物理规律是在反复的物理实验探究过程中归纳出来的，学生只有勤于观察，乐于分析，善于总结，才能从物理现象中总结出规律，才能真正认识物理当中隐含的道理。三增加设计型实验，培养学生的创造性思维法拉第在实验中发现了感应电流，奥斯特发现了电流会产生磁场，牛顿看到苹果落地后发现了万有引力，人类认识了这些规律

9、后发明了发电机、电动机、人造卫星等，可以说是人类的创造性思维改变了这个世界，而创造性思维的培养，需要在平时的物理课堂中增加设计型实验。例如，根据学生高中学习阶段所学的有关知识，将”伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验：如怎样才能测定某一定值电阻的阻值？ 伏安法；欧姆表；替代法；串联分压、并联分流法；半偏法等等。在仪器和电路的选择上：电表选择：为了减小电表读数引起的偶然误差，选择电表时应先估算待测电流或电压的最大值，同时要考虑电表间、电表与电源间的配置是否合理，测量时各电表的最大偏转量都应接近量程分压、限流电路选择在下列情况下应选择分压电路a.实验要求待测电阻两端电压从零开始连续变化。b.限流

10、不能保证安全，即限流电路中的最小电流超过电表量程或用电器的额定电流常见于变阻器全电阻远小于测量部分电阻的情况c.限流能保证安全，但变阻器调节过程中，电表读数变化不明显，不满足实验测量多组数据的要求常见于变阻器全电阻远小于测量部分电阻的情况在限流、分压两种电路都满足实验要求时，由于限流电路结构简单，损耗的电功率小，应优先选用滑动变阻器的粗调和微调在限流电路中，对测量电路而言，全电阻较大的变阻器起粗调作用，全电阻较小的变阻器起微调作用；在分压电路中，变阻器的粗、微调作用正好与限流电路相反二十一世纪的中国已进入一个崭新的、快速发展的时代，为了适应时代发展的需要，教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。作为新形势下的物理教师，我们只有与时俱进，不断发展，不断探索，以学生学习能力、创造能力、探索能力的提高为最高目标，才能提高学生的学习效率，才可能将学生培养成社会所需要的有用人才。参考文献：1全