小学语文课改中的收获与困惑

1、小学语文课改中的收获与困惑话题：教育学习 学习心得 一帆风顺 学生“一切为了每一个学生的发展”，这是课改所关注的重要话题。“教趣味语文，走内涵之路”，也就成了我们小语教师前进的口号。迎着全国新课改的浪潮，走过五年课改历程，我从当初的不适应到逐渐适应，从适应到逐渐喜欢。在学习与实践中我发现，一切都在悄悄改变：课堂教学变了。新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。首先，课堂教学的目标变了，新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法。情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验，其次，课堂教学活起来了，只有课堂教学活起来了，学生才有可能主动

2、，生动，活泼地发展，学生的解放、教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活动，让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那失去以久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。教师变了。教师的观念变化了，“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育，是把学生看作是有思想，有情感，有权利，有尊严，正在成长发展中的人，活生生的有血有肉的人，新课程该改变了教师仅把新课程当教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家，学生等一起构建新课程的合作者，在教学中，教师唱独脚戏的现象少了。

3、而与学生交流，沟通，合作，互动的现象明显多了，其次，教师的角色也变了。教师的行为出现了这样的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的，宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并且能承认自己的过失和错误。学生变了。学生变得爱学习了，新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学；玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的

4、乐趣与全面，和谐的发展。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，学习评价注意激励性和发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程。注意、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习的成功的快乐。在他们心中唤起自豪感和自尊感。这种注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。其次，学生综合素质明显提高了，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学习不再只局限于一本书了，而是拓展，延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落。学会了剪报帖画，搜集各种资料，学生交流和表达能力提高了，学生们经常交流各自学习心得，交流彼此

5、的看法，交流思想情感的体验。学生质疑创新能力提高了，新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了。新课程改革所取得的成绩是可喜的。同时，也还面临着一些困惑：不能正确看待激励性的评价机制。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。正如一味的惩罚并不可取，一味的夸奖学生同样弊大于利，对就应及时给予肯定，不对也应及时指出并给予帮助，过分强调自尊不仅不能对学生积极的价值导向反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。把“主体”变成“主导”，新课标强调突出以学

6、生为主体，教学时要照顾到学生的学法，当一个问题抛出去以后就很可能会出现收不回和止不住的局面，学生说个没完，甚至胡说八道，教师也要给予评价，既浪费时间，又缺少知识的严谨性，往往一节课下来，教学任务只落实一半或学生学习收效不大等现象，成了“主体”变“主导”；有的教师考虑要完成当堂课的教学任务，中途会打断学生的发育，让学生进入下一个自己设计的问题里，这样，不仅收集不到后面的精彩发言，又违悖了新课标提倡的自主原则，这样又成了“一问一答”式了。把“自主”变成“自流”，新课改提倡自主、合作学习，强调把学习的时间还给学生。有的教师上课随便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”“自流式”，看得如何。没有检查，没有反馈。有检查时也是按照自己早已设计好的方式进行，会的和不会的一起来完成，没有层次性。这样做，学生表面上获得了自己的权利，可实际上没有实现真正的自主。花样太多，有活动没体验。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那。教室里乱糟糟的，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在。动手与动脑相脱节。突出课堂气氛活跃但目的性差。为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。合作有形式而无实质。大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少老师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式。缺乏对其内涵的深刻认识和反思。