说课稿模板锦集9篇

1、i am a slow walker,but i never walk backwards. 精品模板助您成功！（页眉可删）说课稿模板锦集9篇 说课稿 篇1一、教材解读：1、文本细读：掌声人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。(3)、在体会

2、英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。3、重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。二、教学理念和策略：本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富 ，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神

3、态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。(一)、以情促疑，直奔重点。1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她

4、早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，而片段二简单明了，可以一读带过。我是这样处理片段一的：1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们

5、平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意，不愿意，担心所以她总是默默地，早早地最后一个课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是忧郁!(板书：忧郁)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧!2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。(板

6、书：开朗)3、比较质疑。(板书课题：掌声)文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么改变了英子?这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。(二)、以情激情，多元感悟。(1)学生自主研读“掌声”段落。1、 首先是个人默读，老

7、师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。2、交流、点拨、感悟。句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英

8、子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。a、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。b、想象育情：请学生闭眼想象，我旁白。就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了终于，英

9、子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样? 这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。c、追问生情。导问：这一刻!英子最需要的是什么?追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久

10、的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!d、引读焕情。师引入：是啊!此时的英子的心里紧张不安呀!她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑不安的那一刻生再读 在英子最需要鼓励的那一刻生又读 学生在老师的引领下深情地反复朗读第二句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟!e、换位传情。a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么?b、得到同学们的掌声，如

11、果你是英子，你会想些什么?在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华!f、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动 。此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后

12、，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。g、聚情导思：学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊!(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱!并将这暖暖爱意融

13、入学生的生命!至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满!(三)、 以情导行，品悟“爱”的真谛。1.叩击“微笑着面对生活”。师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思考。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。2拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?引导练

14、笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生!并让学生当堂进行交流评价。3、激情结课：让世界充满爱音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱!让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩!让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖!让世界充满爱!最后说我的板书：四、板书设计： 29. 掌 声英子 自卑 开朗 爱 这一板书设计简洁明了的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于本人水平有限，虽经准备但依然有许多的不足之处，还敬请各位评委专家多多批评指正!

15、我的说课完毕，谢谢大家!说课稿 篇2新纲要中科学领域提出了：对周围事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲：能运用各种感官，动手动脑，探究问题的目标。小树叶找妈妈这一活动是在平时到户外散步的时候，小朋友对树叶产生了浓厚的兴趣，所以结合本季节开展的主题：金色的秋天，我设计了一系列关于树叶的活动，本次活动就是其中之一。从幼儿身边最熟悉的事物出发是瑞吉欧教育理念之一，在开展活动的过程中，我们细致地观察、倾听幼儿的言行，及时捕捉他们的兴趣点，以及他们的日常生活为基础，贴近幼儿自身的经验进行自然而然的引发，层层深入开展活动。我们鼓励他们以自己喜欢的方式来表现，从不同角度出发，通过各种手段来发现问题。在摆摆说说

16、的活动中，他们的想象力发展了，会用自己的话语描述对家的认识。二、说目标活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况，我确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。本次活动目标为：1.引导幼儿观察、对应、和比较，认识树叶的不同。发展幼儿的比较能力、思维能力，激发幼儿的探索的兴趣。2.教师对幼儿进行保护树木教育，知道树木对人类的重要性。3.激发对周围事物的关心，能清楚表达自己的意思，发展幼儿的口语表达能力。4.培养幼儿的社会交往能力，让幼儿获得帮助他人的情感体验。难点：观察、对应、和比较，认识树叶的不同。在活动中我先让幼儿观察

17、树叶的颜色、大小、形状等特征，然后引导幼儿运用观察、比较、对应的方法帮小树叶找妈妈，最后通过送小树叶回家，巩固对树叶特征及名称的认识。三、教学准备为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：1.制作电脑多媒体课件；2.磁带一盒；3.物质准备：叶标本三种；杨树、柳树、枫树的挂图；彩纸若干张。四、说教法纲要强调幼儿是中心，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行，学决定教，在活动中我对自己角色的定位是一个参与者，我希望和孩子共同发现、讨论、寻找，让孩子在观察树叶时享受探索的快乐、在帮树叶找妈妈时，享受助人为乐得乐趣。所以在教学过程中我采用了以下几种教法。1.情境教

18、学法：创设一个自由宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，本次活动以幼儿喜欢的帮助小树叶找妈妈为线索，贯穿整个活动。2.问题设置法：教师设计了一系列的问题，如：激发兴趣的提问：这些树叶是从那里来得？激发情感的提问：小树叶离开了妈妈会怎样呢？我们可以帮它做些什么？使幼儿不断的思考，不断的进取。3.操作法：让幼儿通过动手操作，在与实物的相互作用过程中进行探索学习，用小树叶拼贴出美丽的图画。五、说教学程序（一）激发兴趣（拾落叶）播放音乐，请幼儿想象自己是一片从树上飘落的叶子，配合音乐模拟叶子飘荡。兴趣是幼儿学习的动机，活动一开始幼儿小树叶随音乐做动作，引起幼儿参与的兴趣小朋友拾起散落在地上的树叶。（

19、二）幼儿观察树叶（发现树叶的特征）请幼儿找一找自己喜欢的树叶做朋友并说一说它像什么。（幼儿自己寻找、想象）在这一环节中是启发幼儿合理想象。这一年龄阶段的孩子会有自己独特的见解和想象，我们能看到他们大智若愚的稚嫩童趣，一片树叶可以引发他们不同的想象。例如：这片树叶（杨树叶）像什么？扇子它还像什么？教师可以再次启发幼儿的想象，让他们深入思考，出现各种奇思妙想。（三）自由探索根据幼儿好奇的特点，请小朋友找一片你喜欢的树叶和自己做好朋友。让我们一起来认识一下你的好朋友它像什么？是什么颜色的？摸上去是什么感觉？我们可以帮小树叶做些什么？它的妈妈是谁？（四）体会成功的喜悦（课间操）帮助小树叶找到妈妈，并于

20、它们一同跳舞。（五）知识拓展（知道树的种类、作用）通过课件的演示让幼儿了解其他树的种类。组织幼儿互相交流并讨论树木有什么作用，给人类带来哪些益处。树木能给我们带来这么多的好处，在日常生活中我们应该爱护花草树木，做个保护环境的小卫士。六、延伸活动（制作叶子画）这一环节是在前一环节的基础上进行选择性的创造制作，对孩子们来说，这种充满自信和自主的操作同样具有想象、创造性的成分，选择不同的方法进行操作可以使幼儿按目前的心理需要（成功需要、尝试需要）选择不同的方式，在已有的基础上将自己的创造向前推进一步，从而获得心理上的满足，体验成功的喜悦。说课稿 篇3尊敬的各位评委、老师：大家下午好！今天我说课的内容

21、是：北师大版小学语文一年级上册、第六单元“大海”中的一篇主体课文我家住在大海边。一、联系实际说教材_是一篇文质兼美的小韵文，课文用鲜明生动的词句，描绘出海天一色的美景，创设了宁静、祥和的海边小渔村的生活场景，给人带来无限遐想。本课的重难点在于让学生随文识字，熟读背诵诗文；了解大海，培养热爱大海的思想感情。二、高效创新说教学目标学习本单元时，孩子们已经有了一定的学习生字和小短文的经验，掌握了最基本的学习方法。根据课程标准要求、以及教材和学生的特点，特制定以下教学目标：1、知识目标：能正确认读10个生字，会写5个字，认识笔画“提”“横折钩”，偏旁“单人旁”“提手旁”。引导学生正确、流利、有感情的朗

22、读课文，背诵课文。2、能力培养：培养学生在听读中识字和自主识字的能力、小组合作学习的能力及口语交际能力。3、德育渗透：激发学生对大海和自己家乡的热爱之情。三、科学合理说教法学法：本节课我主要采用： 快乐教学法、多媒体辅助教学法、鼓励欣赏法等教学方法。学生则运用：自学、合作、探究法;读、思、议结合法；观察、感悟法，进行学习。四、情境互动说教学过程：（一）激趣导入，引发乐学兴趣点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚。因此开篇伊始，我设计了“你见过大海吗？能说说你见过的大海什么样吗？”然后遵循低年级学生以形象思维为主的年龄特点，采用声像并茂、视听

23、结合的手段将学生带入课文。我利用电教手段，把课本换了一个面孔。“看！这美丽的大海，就和同学们说的一样，那里天是蓝的，海也是蓝的，放眼望去我们根本分不清哪里是天，哪里是海。”再播放一幅幅电影剪辑，同时用“快瞧，这是海底五颜六色的珊瑚，还有漂亮的小鱼在珊瑚中游来游去，欢快地玩耍、舞蹈”这样生动的描述把学生的思绪带进了大海中，这新颖、生动的教学情景，先声夺人地吸引了学生的全部注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。然后一边出示画面，一边出示诗句，一边配乐朗诵。一个个的生字从画面中凸显出来，使学生印象深刻，便于记忆，认读起来会更轻松。这种方法为整篇课文的理解奠定了良好的基础，使学生既学到

24、了知识，又受到了美的熏陶。（二）、图文对照，品读感悟语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。 给学生充分自我活动的时间和空间，主要体现在读书中。不仅读书的形式多样，如范读、指导学生自己试读，同桌合作互相读、指名读、集体读等，给每个学生充足的读书时间。更要注重读的面，全班同学都能够从头至尾地读上几遍。在反复读的过程中，学生对课文的内容有了整体的感知，从而感悟了大海的美丽和渔民生活的愉悦。他们会争先恐后地告诉我“我家住在大海边，海边有个月亮湾，湾里有条打渔船，船上有位老爷爷，他的故事说不完。”同时学生在此过程中频繁的与生字见面，对生字有了初步印象，为进一步的识字活动做了良好的铺垫。教

25、师则在学生的读书活动中，始终以表扬鼓励为主，让学生在自主学习、合作探究中感受到学习的乐趣，积累了语言材料。（三）、自主学习，合作探究一节课要认识10个生字，这对于刚刚入学才几个月的孩子来说，识字量是很大的。为了让孩子们学得轻松，我采取多种方式进行识字教学。第一，渗透多种识字方法识字，例如：“打”可以用部件组合法，也可以用讲故事的方法；再如：“住”“完”“湾”用加偏旁或利用形声字构成规律来识记。第二：游戏中识字，我设计了“开火车”“摘苹果”“找朋友”这些趣味性很强的游戏，使学生在活动中认识汉字。第三，探究汉字构成规律的识字方法，在认识了“位”“他”“住”这三个生字后，总结带“”的字都与人有关，再

26、将知识延伸，让学生想想还认识哪些字也带“”，为学生提供了语文实践的机会，并安排作业：继续认识带“”的字。积极鼓励学生在生活中识字，激发了学生主动识字的兴趣，并适机指导写字。在教学中，我还注重将识字过程与语言训练、思维训练结合起来，强调在实际运用中学习巩固汉字。（1）照样子说词语，我设计了仿照“说不完”这个短语，说说与它类似的词语。（2）在猜字游戏中有意设置利用参照物表达位置的“我家住在什么地方”和“哪里有谁（什么）”的存在句练习。使学生在学习生字的同时，还积累了语言素材。（四）、拓展延伸，情感升华爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”在这个环节我让孩

27、子们在课堂上交流“说说大海里还有什么？”“面对美丽、富饶的大海你想说什么？”旨在给学生提供说话的机会，提高学生的口语交际能力，抒发热爱大海的思想感情。这看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索。让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。五、直观简明说板书：好的板书就像一份微型教案，是一种重要的教学辅助手段。此板书力图全面简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清_脉络。板书设计：我家住在大海边海边 月亮湾湾里 打渔船船上 老爷爷我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！说课稿 篇4一、教材分析打碗碗花是二年

28、级第二学期的阅读课文，课文主要讲了作者回忆童年时代在家乡见到一种形状奇特，粉中透红，形如小碗的花，大人称为“打碗碗花”。作者怀着强烈的好奇心，“藐视权威”，亲自试验，终于证明了打碗碗花不打碗。告诉我们对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践探索。二、学情分析课文中对打碗碗花作了生动的描绘，因此会让学生产生浓厚的兴趣。同时，低年级学生有强烈的好奇心，所以，本课的设计以学生主动质疑为主，让学生的学习更主动，更投入。三、教学目标本课教学目标旨在鼓励学生用适合自己的方式识记本课7个生字，结合课文理解“忐忑不安”、“安然无恙”。同时，引导学生在朗读课文的过程中边读边思考，初步培养学生通过个体自学、

29、同桌合作学习，运用“找关键词语提出问题联系上下文圈划词句解答问题”的方法结构，抓住重点词语尝试解疑。通过学习，懂得要用自己的眼睛看事物，培养探究的意识。四、教学设计根据教材特点和学生的认知水平，确定了教法和学法，我将本节课划分为以下几个环节。首先出示课题，激发兴趣。我通过让学生欣赏打碗碗花的图片，引出了文中描写打碗碗花的句子，激发了学生阅读的兴趣，增强他们学习的主动性。然后开火车读课文，让学生整体感悟课文的主要内容。最后抓住课文的重点，让学生品读“打碗碗花，要打碗？”和“打碗碗花，不打碗！”，以此来体会作者的心理变化。五、课后反思名教师于漪说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻

30、得进去，学习就会有成效。我觉得，教师要始终把学生当作学习的主人，而学生自主质疑是学生自主学习的最好体现。在课堂上，学生通过初读课文并独立思考，产生了这样的疑问：“打碗碗花”长什么样？为什么把这种花叫“打碗碗花”？ 谁说摘了“打碗碗花”会打破饭碗？摘了它真的会打破饭碗吗？这些问题激发了学生学习的积极性，兴趣来了，积极性就高了，学习也就投入了。他们通过研读文本，体会了小作者“半信半疑、紧张、如释重负，自信不疑”的心情变化，懂得了对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践探索。说课稿 篇5一、教材分析行道树选自人教版课改实验教材七年级上册第二单元第七课短文两篇。行道树为城市制造清新，献出浓荫，自

31、己却蒙受一身烟尘，夜晚又在黑暗中苦熬，很能作为奉献者的象征。_篇幅短小,语言清新、凝炼、用拟人手法写出了行道树的心声：以奉献为神圣，甘愿自我牺牲,以苦为乐。文中的议论是点睛之笔，反复咀嚼,就能理解奉献者的崇高灵魂，就能感受无私者的伟大精神。二、教学理念1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的重要途径.通过阅读行道树，我们知道，“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”这就是说，行道树的奉献，获得的是深沉与神圣，同时又是承受痛苦为代价的。这,就是人生课堂上的选择。理想与信念，既然要有所为，就要有所不为。因此，学习_就

32、是在与一颗高尚的心灵对话，就是在认识一个高尚的人怀有怎样崇高的理想和信念，并为此而执着地奋斗不息。熏陶感染之下，对于学生形成正确的价值观和积极的人生观相当有益处。2主动质疑，逐步学会探究，利用学生的阅读期待与阅读反思，拓展思维空间，提高阅读质量.鉴于七年级学生已经学习了课程标准下的新教材，对自主、合作、探究的学习方式已经有了一定的理解，因此，我的设想是强化学生自主阅读、充分感悟与体验的过程,开掘学生探索研究的深度，使之调动生活体验，全方位阅读。鼓励学生联系自己的人生体验联想仿写与联想佐证，这无疑是沟通语文与生活的一种渠道。三、学情分析七年级的学生求知欲强烈，这样一篇优美的散文，绝不会等闲视之。

33、但是，他们对_的社会价值和深刻的思想内涵往往认识不足，因此，借助学习的阅读期待，引导他们感悟发现奉献者的精神之美，生发起他们同样美好的情感。四、教学设计教学目标知识与技能：有感情的朗读课文，感知课文内容，领悟_主旨过程和方法：自主、合作、探究情感、态度、价值观：感受奉献者的崇高品格，激励自我实现人生的价值教学关键重点：培养朗读能力、感悟_主旨难点：深入理解重点语句的内涵亮点：激发想象、仿写名句教学过程教学程序导入：情境导入、激发兴趣；教师展示图画、板书课题、展标；学生赏画、读标、入境自主学习：1段读课文、整体感知；教师明确朗读要求，提出问题，组织交流；学生带着问题朗读，积累词语、感知内容2自由

34、朗读、圈点勾画自己喜欢的语句或语段；教师指点朗读不当之处，激励性评价学生自由朗读自主学习3说明喜欢的理由，并朗读相应的语段；教师恰当鼓励、适时点评，为学生朗读配乐；学生解说，朗读合作探究：合作学习、交流发现疑难问题，探讨研究；教师说明要求、巡回指导、组织合作与探究学生小组合作、品析关键语句或语段，质疑互答，感悟拓展延伸：1学习_写法，选取语句或语段、仿写；教师巡回指导；学生选句或段，仿写2自我演读；教师倾听，点评；学生朗读或听读总结反思：请用简炼的语言总结你学习_后的感受；教师倾听学生小结，并总结，听歌感受奉献者精神；学生小结，听歌，感受行道树精神板书设计：行道树张晓风抖不落的烟尘，夜晚苦熬奉

35、献者奉献精神制造清新，献出浓阴说课稿 篇6一、说教材。1、文本特点及地位。海燕是首著名的散文诗，写于1901年。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。海燕安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。2、教学目标的确立及依

36、据。九年义务教育新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：知识目标：学习_使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等能力目标：引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味_用词的准确性，积极发展学生的形象思维。情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。3、教学重难点的确定。重点为：把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味_用词及一些典型的写作技巧。难点为：理清_的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。二、说教法。

37、朱熹在孟子集注中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：1、诵读法。每篇_都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。2、情景设置法。在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。3、练习仿写法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用一小一大两个仿写练习，检测学生的学习效果。三、说学法。“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样

38、才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。四、说教学过程。说到教学过程的设计，我着实下了一番功夫。因为我认为对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍。下面说说我的设计。我打算用两个课时完成教学，

39、有四个教学环节：导、读、写、思，尤其后两个环节都有一定的深度。第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我从几幅美的图片谈起，有和谐生活的柔和美，有断臂维纳斯的残缺美，有运动场上的力量美让孩子们感受美同时也激发他们去寻找海燕的美，感知海燕那美的语言美的图画!第二步：多样诵读。首先，听课文朗读，请你在听读中把握生字词和_的朗读语调(包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气)，然后选自己喜欢的段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味，教师和学生一起给予朗读评价或朗读建议。其次，根据得到的朗读经验再自读文本，读后请

40、仿照前面的句式写一句话来概括海燕所展示的生命之美。这是对文本的整体把握。最后，跳读文本，找出其中描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格，总结高尔基的一些写作方法，如：准确的用词(“飞翔”、“飞舞”，“叫喊”、“号叫”，“穿过”、“掠起”)、恰当的修辞(比喻、拟人等)和写作技巧(对比、烘托，至于象征手法在后面结合时代背景理解海燕形象时带出)。第三步：比照写作。观看海雕捕食影片，利用刚才学到的方法技巧进行描写。提示：(1)可以抓住海雕捕食时飞翔的姿态、动作等方面进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。(2)用恰当的词语和修辞手法。此片段时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观

41、看完影片后将写作部分移至课下作为作业。第四步：沉思百年。沉思历史，理解象征的意义：首先由“漏审的疏忽”引出海燕具有革命性，设下悬念：“她的革命性表现在哪里呢?”引起孩子们的思考兴趣。然后教师出示历史背景，让他们做为审查官去查找文本的革命性。讨论之后总结：文本中的各形象有什么不同含义，再根据你对文本的理解为她拟一个副标题。教师在分析形象含义时指出这种写作手法叫做象征并作平易的介绍。该环节耗时最多，必要时教师要耐心指导。沉思自己，面对生活暴风雨：抛开历史意义，结合时代精神和自己的生活感悟赋予海燕新的象征意义。以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨”最后再次回顾四个环节，其中，导入、诵读和仿写在第

42、一课时完成，学习诵读及_的写作方法;第二课时主攻海燕的历史意义和新时代意义，要引导学生从中受到启发，积极面对生活中的一切磨难，敢于高呼“让暴风雨来得更猛烈些吧”!这也正是语文教学具有人文关怀的体现。说课稿 篇7【教养目标】、学会本课的四个生字及两个新偏旁，会认个生字。、正确、流利地朗读课文、背诵课文。【发展目标】自己去吧说课稿_自己去吧评课稿有节奏、有感情的朗读课文。【教育目标】通过本课的学习，教育学生要虚心好学，从小刻苦锻炼培养独立生活的能力，不能事事都依赖父母。【教学重、难点】正确、流利地朗读、背诵课文及学会本课的生字是本课教学的重点；理解课文内容，明白道理是本课教学的难点。【教学方法】朗

43、读法、表演法。【课时安排】两课时。【教学用具】挂图、生字卡片、头饰、多媒体课件【教学过程】第一课时一、导入新课，进行听说训练老师讲述自己去吧的故事，要求学生边听、边想、边记，听清楚故事讲了谁和谁的什么事。听完故事请学生说说：这个故事讲了哪两种小动物的什么事和它主要在谁的帮助下成功的？板书课题。二、质疑读了课题，也听了故事，你们有什么问题要问吗？（鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳？鹰妈妈为什么不带小鹰去看山那边美丽的风景？）三、初读课文，认读生字、老师范读，要求学生听准字音，注意老师朗读的节奏、语气。、学生自由读课文，要求读准字音。、学生再读课文，要求把本课要学会的四个生字用“。”划出，用“”划出本课

44、要求认识的十个生字，多读几遍，读准字音。、出示生字卡片，以“开火车”的游戏检查字音。、自由朗读课文，喜欢读哪一句就读哪一句。四、理解课文内容，朗读、背诵课文、学习第一自然段： 这一段有几句话？都讲了什么？（共有三句话：前两句是小鸭和鸭妈妈的对话，第三句是写小鸭学会了游泳。） 让学生联系生活实际，想想自己向妈妈提出请求时用的是什么语气，妈妈的回答又是什么语气。指名两人读对话。 演示课件：小溪的水不深，自己去游吧。 四人小组讨论，鸭妈妈为什么要这么说？（先读后讨论：鸭妈妈说水不深，实际上是说水很浅，凭小鸭现在的能力完全可以游过去，游泳不会成问题。这是鸭妈妈在鼓励小鸭，对自己要有信心，刻苦锻炼自己，

45、培养独立生活的能力。） 学生分角色戴头饰进行表演。（小鸭说话很有礼貌，是恳求、商量的语气。鸭妈妈说话的语气是亲切、充满了对小鸭的信任感，相信自己的孩子一定能成功。）学生进行评议后，再请一组进行表演。 看图，再读句子，体会鸭妈妈为什么要小鸭自己去游泳？（因为鸭妈妈要小鸭学本领，以便将来小鸭能独立生活。它对孩子充满了希望、信任感，让孩子自己去实践。） 小鸭接受了妈妈的教导，结果怎样？演示课件：小鸭学会了游泳。（小鸭经过不断的努力，时间不长，就学会了游泳这项本领。） 练习用“学会了”说一句话。、学习第二自然段： 这一段有几句话？都讲了什么？（共有三句话：前两句是小鹰和鹰妈妈的对话，第三句是写小鹰学会

46、了飞翔。） 指名读对话，体会意思。 演示课件：山那边风景很美，自己去看吧。 四人小组讨论，鹰妈妈为什么要这么说？（先读后讨论：这是鹰妈妈在鼓励孩子，你有这个能力自己飞过去。妈妈相信你。） 学生分角色戴头饰进行表演。（要求读出语气；师生进行评议后，再请同学加动作进行表演。） 看图，再读句子，体会鹰妈妈为什么要小鹰自己去山那边看风景？（给孩子实践的机会，相信孩子能行） 小鹰接受了妈妈的教导，结果怎样？（演示课件：小鹰学会了飞翔。）、练习朗读、背诵全文： 全文分角色朗读，评选最佳者。 看图试背全文。五、总结全文学习这篇课文，你明白了什么道理？（自己不会的就要去学，不能事事依赖父母，只要自己认认真真地

47、去学，什么本领都能学到手，要培养自己独立生活的能力。）第二课时一、检查朗读、背诵、在鸭妈妈、鹰妈妈的教导下，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。它们该多高兴呀！你能读出、背出它们这种高兴的心情来吗？自己练一练。、比一比，看谁读得最棒。指名读，其他学生点评。二、学习生字、认读生字。（课件，玩“摘苹果”游戏。）、开火车组词。、你用什么方法记住这些字。（利用偏旁、熟字、笔顺等方法识记字型，鼓励学生说出不同的识记方法。）、学生尝试学会这些生字。（四人小组讨论：你会哪个字，这个字怎么写，笔顺怎样，怎样写才漂亮，学习哪些字有困难，大家商量一下，尝试找出解决的办法来。）、请小老师讲解生字，老师总结，范写。“自”

48、：注意与“字”区别，这是两个同音字，从用法、字型上加以区别。一个是自己的“自”，一个是生字的“字”。注意不要把“自”写成“白”字。“己”：注意第三笔不封口。“学”：上面是“学字头”，下面是“子”“几”：注意与“儿”字区别。“风”：半包围结构，共四笔，注意第二笔，“”（横折斜钩）不要写成“ ”（横折弯钩）。“会”：这个字有什么方法记住？“云上飞人就是会字”。注意第五笔是撇折，不要写成竖折。、学生跟电脑课件书空生字，然后描红，练习书写，老师巡堂辅导。、作业讲评。说课稿 篇8一、教材分析对韵歌是一首优美的对子，作者以丰富的想象描绘出苹果葡萄硕果累累的美丽景象，表现出丰收的喜悦心情。这首对子在本册教材

49、中的地位和作用是：通过_的感情朗读，落实小语大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。教学目标：1认知目标：理解课文中“李苦、瓜甜、习习、绵绵”等词的意思，并练习说对子。2技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。3情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。教具准备：多媒体课件，一些简单的对子。二、学生分析一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整

50、的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。三、教法分析从本课对对子的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。四、学法分析根据一年级学生的学习特点，本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法。五、教学流程1复习检查。通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。2创设情境，理解课文。众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理

51、特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。为了达到预期目标，安排以下几个步骤：(1)图画展示，创设情景。(教师出示图画并用语言描述)小朋友，看这苹果园和葡萄架多美呀!(教师出示苹果园和葡萄架)。教师趁机提问：a.串串葡萄挂在什么地方？b苹果结在什么地方?(2)综合运用图画、语言、幻灯再创情境。(教师描述) 老师想把这五颜六色的水果送给你们。慢慢地大家可以闭上眼睛。想着，想着，你置身在一个大果园里，有好多好多的水果，你都能想到哪些呢?教师再出示李子和西瓜的图片，不难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境

52、，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。3朗读训练。年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是教师的范读，即范读指导。接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，教师采用逻辑引读。(1)葡萄对什么?(2)李苦对什么?(3)风什么?（4）地对什么？（5）南对什么？针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高潮。比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带入飘香的果园。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。此时教师可以趁

53、热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只围于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是：a自由演读b个别演读c全体演读六、板书设计葡萄苹果李苦瓜甜风雨地天南北说课稿 篇9我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学人教版第九册第四单元稍