第四章 学习动机

1、第四章第四章 学习动机学习动机主要内容主要内容第一节第一节 学习动机概述学习动机概述第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发人为什么要学习？人为什么要学习？第一节 学习动机概述动机动机（motive）：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。一、学习动机的涵义与结构（一）动机及其功能动机的功能激活功能指向功能强化功能内在心理过程（二）学习动机及其基本结构学习动机学习动机（motivation to learn）：是。学习需要学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向学习期待学习期待：个体对学习活动所要达到的目标

2、的主观估计。学习动机并不完全由学习需要学习需要和学习期待学习期待引起，诱因诱因也是产生学习动机的重要原因。学习需要学习期待（内部）学习动机诱因（外部刺激）（外部） 考试题型考试题型 1.填空：学习动机由_和学习期待两个基本成分构成。 2.单选：学习动机产生的原因是（ ） A.学习需要 B.学习期待 C.诱因 D.学习需要、学习期待和诱因奥苏伯尔关于学习动机的分类（P55）认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要。并解决问题的需要。自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威

3、望的需要。位和威望的需要。附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。填空题填空题：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、驱力、_和附属内驱力三个方面构成。和附属内驱力三个方面构成。单选题单选题：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（习的动机或内驱力，称为（ ）。）。 A.认知内驱力认知内驱力 B.自我提高内驱力自我提高内驱力

4、C.附属内驱力附属内驱力 D.胜任内驱力胜任内驱力判断题判断题：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。二、学习动机的种类分类依据种类举例动机的社会意义高尚的动机祖国强盛，人民利益低级的动机报答父母，个人前途作用与活动的关系近景的直接性动机内容重要，获得长者的赞许和同学的认可，教师教得好远景的间接性动机社会需要动力来源内部学习动机由求知欲、学习兴趣而引起外部学习动机为获得奖励和避免受罚而引起内部学习动机和外在学习动机的划分不是绝对的，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

5、内部动机与外部动机由学习活动本身提供由学习活动本身提供奖励所维持的动机奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机提供奖励所维持的动机。三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系正向正向一致一致负向负向一致一致正向正向不一不一致致负向负向不一不一致致学习动机学习动机学习行为学习行为学习效果学习效果一致正向一致正向一致：动机强，积极性高，行为得当，效果肯

6、定好负向一致负向一致：动机弱，积极性低，行为不当，效果肯定差不一致负向不一致负向不一致：动机强，积极性高，若行为不当，则效果不好正向不一致正向不一致：动机弱，积极性低，但行为得当，则效果可能好结论1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素学习行为学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。2.只有学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。第二节 学习动机理论学生的学习如果得到强化（如取得好成绩，得

7、到教师、家长的表扬），他们就会产生强烈的学习动机。学生的学习如果受到惩罚（如遭到同学、教师的嘲笑），他们就会产生避免学习的动机。一、强化理论一、强化理论 强化理论的教育意义:教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多表扬，少批评，不惩罚。普雷马克原理：普雷马克原理：一个经常出现的或较喜一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。少出现的或较不喜欢的活动。强化论把行为的原因归结为外部刺激和强化论把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用。外部强化的作用。运用外部强化激发学生学习时一定要慎运用外部强化激发学生学习时一定要慎重

8、！重！二、需要层次理论美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow ）1943，1954，1968 自我实现需求尊重需求归属与爱的需求安全需求生理需求缺失性需要成长性需要 进食、饮水、运动、休进食、饮水、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄和性息、睡眠、觉醒、排泄和性等。等。 生命、财产、职业和心理安全。生命、财产、职业和心理安全。 被人尊重、赏识、被人尊重、赏识、认可，有声誉、认可，有声誉、成就、有影响等。成就、有影响等。自我实现的需要自我实现的需要 生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要尊重的需要尊重的需要自自我实我实现的需要现的需要缺失需要缺失需要生长需要生长需要马斯洛的需要层

9、次模型马斯洛的需要层次模型启示：1 1、为了调动学习的学习积极性，应注、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；自我实现的倾向；2 2、注意需要的层次性。要善于引导学、注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层次健康发展，正确选择较生需要向高层次健康发展，正确选择较高层次的主导需要。高层次的主导需要。三、成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。阿特金森将成就动机分为：避免失败的动机避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50%时 ，他们会回避这项任务。成就动机力求成功的动机力求成功者：

10、会选择有成就感的任务，成功概率在 50%的 任务是他们最有可能选择的。成就动机理论的教育意义教师在教学过程中：对力求成功者对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习动机。对避免失败者对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。 考试题型 填空：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种:即力求成功的动机和_的动机。 四、成败归因理论 加利福尼亚大学维纳（B.Weiner）教授把归因分为3个维度： 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因。 又把

11、行为成败的原因划分为4个因素： 能力高低努力程度任务难度运气好坏成败归因模式（P62,表4-2）结果归因责任归因稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏基本结论：基本结论：将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。应用：引导学

12、生对学业成败作合理的归因原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功 / 。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定

13、教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学生归因非语言的非语言的（如面部表情）语言的语言的（错误改正）教师的反馈教师的反馈五、自我效能感理论自我效能感概念最早由美国心理学家班杜拉班杜拉提出，20世纪80年代自我效能感理论得到了丰富和发展。自我效能感自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。影响自我效能感的因素有4个：1.成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感

14、。2.替代经验：个体通过观察他人的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。3.言语说服：他人的建议、劝告、解释以及自我暗示，也能够提高自我效能感。4.情绪状态：高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。第三节 学习动机的培养与激发一方面学习动机影响学习效果，另一方面学习效果也反作用于学习动机，两者相互促进。因此，要使学习动机和学习效果之间形成良性互动。一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成：直接发生途径直接发生途径由于原有需要得到了满足而产生新的需要。间接转化途径间接转化途径新的需要由原来满足需要的某种手段或工具转化而来。第一，教师要通过精心教学激发学生的求知欲，同时要积极引导学生运用所学知识解决实际问题，使学生了解知识的价值，以形成掌握刚多知识、探究更深问题的愿望。第二，教师要通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需要和爱好。二、 学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学（二）根据作业难度，适当控制动机水平（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务