一、听力理解的理论依据1.听力理解的本质传统观点一种

1、 一、听力理解的理论依据一、听力理解的理论依据 1.1.听力理解的本质听力理解的本质 传统传统观点：一种被动的行为，听力理解被当作观点：一种被动的行为，听力理解被当作 一种被动的技能、简单的解码过程。一种被动的技能、简单的解码过程。 现代现代观点：听是一种活动，听力理解是一种观点：听是一种活动，听力理解是一种积积 极能动极能动的对言语信息的接收和解码过程。的对言语信息的接收和解码过程。 因此，听力课的特点是因此，听力课的特点是以输入为主以输入为主：（可懂输：（可懂输 入）入） 语料的输入语料的输入 教学操练方法的输入教学操练方法的输入 2 2对听力理解过程的认识对听力理解过程的认识 听力理解过

2、程是一个听力理解过程是一个“重组重组”过程。过程。 即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还原意义，即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还原意义， 而是而是积极能动积极能动的重组过程。的重组过程。 听力理解过程中的听力理解过程中的两种知觉加工方式两种知觉加工方式 一是一是“底朝上底朝上”（bottom-upbottom-up）或者叫）或者叫“材料驱动材料驱动 加工加工”（data-driven processingdata-driven processing），即理解过程），即理解过程 是从小单元开始，一步一步组合起形成对大单元的理是从小单元开始，一步一步组合起形成对大单元的理 解，这种方式

3、适用于对句子以下层面的理解，主要依解，这种方式适用于对句子以下层面的理解，主要依 靠或者说利用我们的语言知识对所听到的材料进行语靠或者说利用我们的语言知识对所听到的材料进行语 言分析进而理解。言分析进而理解。 二是二是“顶向下顶向下”(top-down)(top-down)也叫也叫“概念驱动加工概念驱动加工” （concept-driven processingconcept-driven processing），即理解过程是反），即理解过程是反 向的，主要是利用向的，主要是利用背景知识背景知识（各种旧知识、一般知识（各种旧知识、一般知识 经验等），或者说是经验等），或者说是图式图式（sche

4、ma,schema,也称知识结构或也称知识结构或 架构，架构，knowledge structureknowledge structure）结合语言知识对所听）结合语言知识对所听 材料进行通篇理解。材料进行通篇理解。 在听力教学中，我们都会用到这两种方式，因此，要在听力教学中，我们都会用到这两种方式，因此，要 根据学生的认知方式来安排课程。根据学生的认知方式来安排课程。 二、二、听力训练的听力训练的任务任务和内容和内容 1.1.听力训练的任务：听力训练的任务： A A打听力基础打听力基础：课内的听力训练是为走出课：课内的听力训练是为走出课 堂进行社会交际铺路。堂进行社会交际铺路。 B B培养听

5、的技巧培养听的技巧：抓关键，跳障碍。：抓关键，跳障碍。 C C培养听的适应能力培养听的适应能力 ：方言、口音、非标准：方言、口音、非标准 语言、条理不清、外界干扰语言、条理不清、外界干扰情况。情况。 D D培养注意力和开发智力培养注意力和开发智力 ：帮助学生养成好：帮助学生养成好 的听的习惯的听的习惯 听力训练要围绕以上四听力训练要围绕以上四项项任务进行。任务进行。 2.2.听力练习的听力练习的基本内容基本内容 语音识别、词义理解和语义理解。语音识别、词义理解和语义理解。 语音识别练习语音识别练习的基本内容：声、韵、调、连的基本内容：声、韵、调、连 读、停顿、重音、语调、语气等。读、停顿、重音

6、、语调、语气等。 常用形式有常用形式有 : 听写听写 ( 拼音拼音 ) 、注声母、韵母、注声母、韵母、 标调号、标句重音等。标调号、标句重音等。 词义理解练习词义理解练习形式：听后解释、听后联想、形式：听后解释、听后联想、 猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、 近义词等。近义词等。 语义理解练习语义理解练习形式：听后回答问题、画图、形式：听后回答问题、画图、 填表、选择正确答案、听后讨论等。填表、选择正确答案、听后讨论等。 三、三、听力训练的听力训练的途径途径 1. 开设开设专门的专门的听力课听力课 听力课在总课时中的比例不少于听力课在总课时中的比例

7、不少于 1/4。 2. 安排专门的听力教学环节。如果没有专门的安排专门的听力教学环节。如果没有专门的 听力技能训练课听力技能训练课 , 而是开设而是开设 综合课的话综合课的话 , 需需 要在综合课上安排专门的听力教学环节。要在综合课上安排专门的听力教学环节。 四、四、听力训练的听力训练的方法方法 听力训练的听力训练的基本方法基本方法是听和练习。是听和练习。 听的方法有听的方法有 聆听聆听 和和 视听视听 。 五、五、听力课听力课教学教学 两种两种 ：精听精听 (intensive listening)(intensive listening) 泛听泛听 (extensive listening

8、)(extensive listening) 教学注意因素：教学注意因素： 设法让学生设法让学生积极主动积极主动地听地听, ,防止学生消极被防止学生消极被 动地听。选择动地听。选择合适的合适的听力材料听力材料, ,边听边边听边做做练习。练习。 注意注意培养听力技巧培养听力技巧, ,如抓关键如抓关键、跳障碍跳障碍等等, ,不不 要求学生听懂所有的词语。要求学生听懂所有的词语。 连续听的时间不宜过长连续听的时间不宜过长。 注意语速注意语速 六六. .听力教学的过程听力教学的过程 可分为三个阶段：可分为三个阶段： 听前准备听前准备 两种听前准备方式：两种听前准备方式： A A关于关于内容的准备内容的

9、准备 设置某种情景；简单介绍相关资料；提供某种背景设置某种情景；简单介绍相关资料；提供某种背景 知识；告诉学生关于材料的主要问题，然后让学生带知识；告诉学生关于材料的主要问题，然后让学生带 着问题去听。着问题去听。 B B扫清语言障碍扫清语言障碍 即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后再听。即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后再听。 听，边听边做听，边听边做 三种方式：面听、机听、视听，其中主要以机听为主。三种方式：面听、机听、视听，其中主要以机听为主。 具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学生听具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学生听3 3遍遍。 听听第一遍第一遍的时候，让学生注意一些的

10、时候，让学生注意一些大意性大意性的内容。的内容。 听听第二遍第二遍的时候，教师提出一些细节问题，让的时候，教师提出一些细节问题，让学生学生 带着问题去听带着问题去听 。 听听第三遍第三遍的时候，可以让的时候，可以让学生边听边做学生边听边做书上的书上的填空填空 题题 。 听后练习听后练习 听后回答问题（中高级阶段常用）听后回答问题（中高级阶段常用）；让学生听后复述；让学生听后复述 课文、发表评论或看法，可以训练学生的概括总结能课文、发表评论或看法，可以训练学生的概括总结能 力；提问、让学生复述故事、总结中心思想、谈启发力；提问、让学生复述故事、总结中心思想、谈启发 等形式等形式 。 七七. .听

11、力训练的技能目标听力训练的技能目标 听力课的听力课的教学目的和教学任务教学目的和教学任务不仅仅是让学生听懂课不仅仅是让学生听懂课 本上的材料，本上的材料，而是为了提高而是为了提高学生的学生的听力技能听力技能。 要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包括以要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包括以 下几种微技能下几种微技能 章兼中的六种微技能（章兼中的六种微技能（P172P172） 杨慧元的八种微技能（杨慧元的八种微技能（重点重点）：辨别分析能力、记忆）：辨别分析能力、记忆 储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记 能力、听后模仿能力、检

12、索监听能力和概括总结能力。能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。 八八. .听力教学的方式听力教学的方式 如何选择听力材料如何选择听力材料 前提条件：选择合适的听力材料前提条件：选择合适的听力材料 三个标准：三个标准： A A可理解性可理解性 ，注意材料的难度、语速等问题注意材料的难度、语速等问题 B B多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样 性。性。 C C真实性：争议较大真实性：争议较大 听力教学的几种方式：听力教学的几种方式： 听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听 力策

13、略培训相结合。力策略培训相结合。 听力练习的课堂练习方式（听力练习的课堂练习方式（2121种，种，P177P177，重在理解重在理解 运用运用） 九九. .影响听力理解的几种因素影响听力理解的几种因素 听力环境。主要有听的地点、环境干扰、听的方式听力环境。主要有听的地点、环境干扰、听的方式 （主要方式）（主要方式） 听力材料和说话者听力材料和说话者 听力过程和听话者听力过程和听话者 十十. .听力课课堂教学环节和步骤听力课课堂教学环节和步骤 如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以 有有复习旧知识复习旧知识词语、句法句型等）、词语、句法句型等）、学习生词、学习生词、 听正文、做练习、总结听正文、做练习、总结5 5个教学环节。个教学环节。 就初级阶段而言，一般的做法是把就初级阶段而言，一般的做法是把5 5个环节归并为个环节归并为 3 3个大环节：个大环节： 复习旧知识