教育心理学笔记

1、 教育心理学 学习要求 1、掌握教育心理学的基本概念，基本理论，掌握和理解学校教育活动中心理活动规律，提高学生教育心理学理论素养，形成现代教育理念2、通过理论学习和案例分析，能够应用所学的理论和方法，分析、探讨、解决教学与训练中的各种心理问题。第一节 教育心理学的概述1、教育心理学的对象心理学家潘菽：教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。前苏联的彼得罗夫斯基：教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。总之，教育心理学是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的学科。包括对学习者、学习以及教学的研究。2、教育心理学的主要任务（1）揭示学校教育中的基本心理学规律，帮

2、助教师解决教学上的实际问题。（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。3、教育心理学的内容学习心理教学心理学生心理教师心理罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或语言的效应。教育心理学研究方法1、 观察法：指研究者通过感官或者借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。包括自然观察和实验观察2、 访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。3、 问卷法：研究者利用统一的、严格涉及的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。

3、问卷法有利于进行大样本施测，但缺乏灵活性，不够深入。4、 实验研究：指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关系。有实验室实验，随机化现场实验，单一个案实验教育心理学的发展历史诞生（20世纪20年代前） 桑代克xxxxxxxxxxxxxx教育与发展的关系心理发展是教育的前提心理发展是教育的结果心理发展受多种因素影响，教育是重要因素发展是一生中人们如何成长、适应和改变，主要包括生理发展、个性发展、社会情绪发展、认知发展以及语言发展。家庭教育的方式：权威型：理性且民主的教养方式。专断型：对孩子要求严厉，提出过高行为标

4、准，过度惩罚。埃里克森的人格发展阶段理论：心理危机：个体在与社会环境的互动中，由于自身成长的需求，希望从环境中获得满足，但油不得不收到社会的要求与约束，这就湿的个体在社会适应上产生一种心理上的困难。 阶段： 发展危机 发展顺利者的心理特征 发展障碍者的特征0-1.5岁 信任对不信任 对人信任有安全感 面对新环境焦虑不安2-3岁 自主感对羞耻怀疑 能俺社会要求表现目的性 缺乏信心，做事畏首畏尾4-5岁 主动感对内疚感 主动好奇，行动有方向，开始有责任感 畏惧退缩，缺乏自我价值感6-11岁 勤奋感对自卑感 具有求学做事带人的基本能力 缺乏基本能力，有失败感12-18岁 同一性对角色混乱 有明确的自

5、我观念与追求的方向 生活无母的无方向，时感迷茫18-30岁 亲密感对孤独感 与人相处有亲密感 与社会疏远，常感寂寞孤独30-60岁 充沛感对停滞感 热爱家庭关怀社会，有责任心有义务感 不关心别人与社会，缺少生活意义60岁- 完善感对绝望感 随心所欲，安享晚年 悔恨往事，遗憾终身自我意识：是个体对自己以及自己与周围关系的一种意识。包括认识自己的生理状况（如身高、体重、形态等）、心理特征（如感知、思维、情感、能力、性格、气质等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人相处的关系、自己在集体中的位置与作用等），简言之，就是自己对所有与自己身心状况相关的认识。自我意识的发展表现在：生理自我，社会自我和心理

6、自我三个方面 学生的认知差异及其教育含义：认知方式的差异：认知方式又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 场依存性：个体依赖自己所处周围环境的外在参照，从环境刺激中去定义知识，信息。容易收到外在因素的影响和干扰。场独立性：个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己感知觉出发去获得只是、信息。不易受外来因素的影响和干扰。场依存性的学生更喜欢在几天的环境中学习，且喜欢有明确的知道和讲授。而场独立性的学生则更喜欢个人的独立钻研与思考，可以给予自己。冲动型：倾向于很快地验证假设，根据问题的部分信息或未对问题进行透彻的分析就仓促做出决定。反映速度快但容易犯错。辐合型与发散型立法型、执法型和司法型瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型、小组型、个人型和动觉型智力的差异：1智力的水平差异2智力类型的差异3智力表现早晚的差异4智力的性别差异广义学习：是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习的发生由于经验引起：有计划的教育训练或偶然的生活事件狭义学习，即通常所说的学生学习，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是