浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣

1、 浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣 摘要：一般地说，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能，而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此不容易对数学产生兴趣。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。关键词：数学兴趣生趣误区及去处去一、在活动中生趣 小学生的特点是活泼好动的，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题，例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联

2、系操作过程得到圆形的面积公式。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学的积极、主动，尝到了探索知识的乐趣。二、在学习中悟趣外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。（1）在观察练习中感悟。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生

3、的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加上第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（a+b）+c =a+（b+c），引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还有许多的美，（如统一美、奇异美等），教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。 （2）在探索推理活动中感悟.在教学三角形内角和时，课本上提到了用

4、量角的度数相加，剪角相拼和折拼这三种方式，然而这三种只是从操作上得到，因此有一定的误差，有学生对内角和是180度不信服，此时可引导进行推理验证。先出示长方形，用对角线分成两个任意直角三角形，得到任意直角三角形的内角和是180度，然后让学生探究任意三角形内角和也是180度，可将任意三角形分成两个直角三角形。两个直角三角形内角和为360度，然后减去两个直角180度，正好等于180度。通过这样严密的推理，让学生心服口服，让学生感悟到数学的推理。三、在游戏中激趣根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识与游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态

5、，在游戏中得到知识，发展能力，提高数学兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏，教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选三名学生做代表，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题，奖励一面小红旗，多的为优胜，学生在游戏中精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，有力的提高了学生的数学兴趣。 四、在激励中促趣任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心里求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题做出正确的答案，学生经过对问题的独到见解

6、或创造性的思维取得一次次的好成绩，并未获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次的提出切合不同学生的不同要求。使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机动机和学习兴趣。设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如：6（）7649，（ ）里可以填几。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于优等生应该概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的学习积极性。积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其是学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性去评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生