《小马过河》说课稿

1、小马过河说课稿大庆市肇州县中心校段中丽一、说教材童话故事是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，最大的特点是用丰富的想象力，用夸张，拟人的的手法，赋予动植物人的情感，主旨是教人热情，善良，乐观。 小马过河是人们耳熟能详的童话。它从 1957年开始选入教材，历经 50多年不变，足见本文的魅力所在。这篇童话故事以“过河”为线索，采取简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说， 自己也要动脑筋想一想， 亲自去实践才行的道理。（一）教学目标依据新课标对小学低年级语文教学的要求以及教材的特点，结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为：1、知识与技能目标：学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，

2、并规范书写。2、过程和方法目标：培养学生能够正确、流利、有感情朗读课文, 分角色朗读课文，充分利用合作与探究的方法进行学习。3、情感态度和价值观目标： 引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中寻找答案。（二）教学重、难点依据以上的教学目标，我确定本课的重点是学会生字新词；能理解课文，并能准确、流利、有感情的朗读课文。难点是理解课文中1老马对小马说的话。二、说学情二年级的小学生认识的字词不多，阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上， 加之思维还处于直观思维状态， 在理解课文深层次意义上还有一定难度。三、说教法、学法1、为了突出重点，突破难点，顺利实现上述的三维目标，在

3、教学中我将关注学生的学法， 用学生的“学”决定教师的“教”，从而引导学生自主、合作、探究学习，在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：自主、合作、探究法、以读促悟法、情境教学法、评价激励法2 、说学法教学的主体是学生，教育的最终目的是使学生学会学习，因此学法指导和能力培养是课堂教学的重要组成部分。我“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引导”为辅，让学生在学习过程中自主质疑、合作解疑、自读自悟。使学生在愉悦的氛围中，能轻松掌握所学知识，与文本进行对话，进而能更加喜爱语文的学习。四、说教学准备课前我准备了课文录音，生字

4、词卡片，四个动物头饰和老牛、松鼠、小马的图片。五、说课时安排2由于本课课文篇幅较长， 针对二年级学生的学情， 我准备用二个课时完成本课的教学。六、说教学过程（一）激趣导入，引出课题我从学生熟悉并且感兴趣的话题导入：“同学们，你们在生活中见过的小动物都有哪些呢？”学生们在各抒己见中激发了学习的快乐，接着我出示小马、老牛、松鼠的图片，激起他们的兴趣，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。紧接着，我围绕画面发问来揭示并板书课题小马过河 ，使学生带着好奇心走进文本。（二）初读课文，整体感知“听说读写”的训练最首要的是“听”，我首先播放课文录音，让学生边听边思考： 故事里都有谁？讲了

5、一件什么事？听完之后和同桌讨论交流。讨论结束后，我再让学生自由读课文，边读边想：小马为什么要过河？它几次来到河边？最后过去了吗？是怎样过去的？通过初读课文，让学生初步了解故事情节。（三）探究识字二年级的小学生在学文识字方面， 已经积累了一定的经验方法，所以，我以自主识字为主， 对学生提出了自学要求：借助拼音仔细再读课文，标出自然段序号，圈出本课的生字新词。学生读文后，我让学生用自己喜欢的方式识记生字，再在小组中相互轮流指名认读字词，并与同学交流识字方法，分享识字的乐趣。3（四）以读代讲，品文悟情新课标指出：“阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在积极主动的地位。 ”读在语文教学中十分重

6、要， 有助于学生理解课文，因此我会引导学生以不同的形式反复读文，如分组读、指名读、默读、跟读等等，以读促学。随着教学的推进，我又通过小组角色朗读让学生体会老马、牛伯伯、小松鼠和小马应有的神情语气 ，使学生进入情境，感悟文本，升华情感。（五）研读课文，解疑感悟小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿；松鼠却说河很深，能淹死人。两者截然相反的观点促成小马过河左右为难， 那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个问题是学生正确领悟此篇文章内涵的客观因素。 我引导学生联系生活实际，通过讨论确定答案。这样，就将深奥的道理浅显化，生动、形象的让学生感悟到： 牛说很浅是因为它身体高大；

7、松鼠说很深是因为它身体矮小。而小马亲自尝试，却发现：河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。 进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，实现文与道的统一。（六）总结全文，拓展延伸为了充分发挥教师的主导性、学生主体性，让学生在理解课文内容的基础上进行思维训练和说话训练， 在这一环节中， 我设计了这样的问题：小马第一次没能过河， 第二次终于过了河，这是为什么呢？4 了 个故事，你想 小 什么？（七）作 作 主要是启迪思 ，拓展延伸，本 我 了两个作 ：一是学生熟 文后， 回家把 个故事 爸爸 听。目的是使学生学会 复述，更是 学生学文情况的 。二是 写 合，提出 ：小 了河，回来的上又遇到了

8、老牛和松鼠，他 之 会 些什么呢？回到家小 又会 些什么呢？ 一 的提出，既培养了学生的想象能力， 又使学生 的能力得到提高，写的能力得到 。七、 板 板 是微型的教案，是 文的精 体 ，好的板 明了，具有启 性。我的板 力求彰 一宗旨。附板 13小 河老牛 片小 片松鼠 片高 大 自 矮小浅既不像也不像深5小马过河教学反思小马过河 是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下， 小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时， 我紧紧抓住以激发孩

9、子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。 经过教研组的评课讨论，我有如下反思：一、形式多样，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣， 使得整个课堂气氛十分活跃， 学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。二、双基训练导入，逐层推进。在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点， 让学生养成了用手指画声调的好习

10、惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础， 而朗读是培养学生阅读理解能力的最重6要也最有效的方式。 在本课的朗读教学活动中， 我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头” ，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解， 创造性地塑造故事中的人物， 使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。 深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。 学生在这方面配合度很高， 甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。四、拓展延伸，交流体悟。引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际， 体会课文所要表